Общая и профессиональная педагогика

Территория рекламы

Бухарова Г.Д.

Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 336 с.

С.3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Педагогическая наука в начале XXI в. оказалась в числе наиболее динамично развивающихся под влиянием процессов глобализации, гуманизации, гуманитаризации, технологизации и компьютеризации. В последние годы обозначились новые педагогические тенденции: изменение целеполагания обучения и воспитания, усиление личностной ориентации содержания и технологий обучения, дальнейшее углубление индивидуализации и дифференциации образовательных траекторий каждого обучаемого, творческая и развивающая направленность как полного общего, так и профессионального образования.

Государственная политика в области образования, цели и задачи развития системы образования провозглашены в Национальной доктрине образования, устанавливающей приоритет образования, стратегию и основные направления его развития. Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества. В их числе:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- утверждение статуса России как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Основным государственно-политическим документом, определяющим стратегию существующей системы образования, является Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, в корне изменяет сложившийся образ школы, методологию и теорию педагогической науки и практики. Система образования предполагает реализовать системно-прогностический, социально-экологический, личностно ориентированный, индивидуально-творческий подходы и рассматривает образование в контексте культуры.

В современных условиях образование становится приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания максимально благоприятных условий для вы-

С.4

явления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания у него трудолюбия и нравственности. Образование является сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.

Сложившаяся к настоящему времени система подготовки преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения для профессиональных учебных заведений является самостоятельной отраслью образования. Особую актуальность и практическую значимость проблема подготовки кадров приобретает в связи с обсуждением Государственного образовательного стандарта, в котором определены требования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 050501 «Профессиональное обучение».

Глава 1.

ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики

Нет науки, которой польза была бы очевиднее той, какую может  доставить педагогика.

П.Г. Редкин

С.5

1.2.

Становление и развитие философии образования

Нет стремления более естественного,

чем стремление к знанию.

Мишель де Монтенъ

1.3.

Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование — это долг, который на

стоящее поколение должно уплатить будущему.

Д. Пибоди

1.4.

Основные противоречия современного образования

С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении.

Мишель де Монтень

1.5.

Ведущие тенденции развития образования в современном мире

Необходимо проводить реформы быстро и спешно, иначе они большей частью не удаются и затормаживаются.

С. Витте

1.6.

Основные концепции в системе образования

Только история педагогики может

дать положительные данные

для самой науки педагогики.

Л.Н. Толстой


1.7.

Теории и модели образования и обучения

Плохая теория гораздо хуже,

чем полное отсутствие всякой теории.

Д.И. Писарев

1.8.

Развитие педагогики и образования в постиндустриальной России

Лучше знать некоторые вопросы,

чем все ответы.

Д. Тербер

1.9.

Болонская декларация и Болонский процесс

Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном  усилии познать больше.

Эмиль Золя


Контрольные вопросы и задания

1. В чем отличие научного и педагогического знания от житейского?

  1.  Обоснуйте объект и предмет педагогики.
  2.  Каковы основные функции педагогики?

4. Почему педагогика рассматривается и как наука, и как искусство?

5. Назовите основные задачи педагогики как науки.

6. Назовите формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

7. Какова структура современной педагогической науки?

  1.  Каково происхождение названия науки о воспитании — «педагогика» — и когда она выделилась в особую отрасль педагогического знания?
  2.  Когда произошло становление философии образования как самостоятельной дисциплины?
  3.  Что понимается под онтологией образования?
  4.  Охарактеризуйте аксиологию как учение о ценностях.
  5.  Кого из идеологов образования различных исторических эпох вы можете назвать?
  6.  Какой смысл вкладывается в понятия «этика образования», «культурология образования»?
  7.  В чем заключается понимание образования как общественного явления?
  8.  Каковы основные противоречия современного образования?
  9.  Перечислите и кратко поясните ведущие тенденции развития образования в России и за рубежом.
  10.  Назовите основные теории и модели образования и обучения, приведите их краткую характеристику.

С.45

Глава 2

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1.

Концепции содержания образования

Плохой учитель преподносит истину,

хороший — учит ее находить.

А.Ф. Дистервег

С. 50

2.2.

Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт

Юношество должно получать

образование не кажущееся, а истинное,

не поверхностное, а основательное.

Я.А. Коменский

2.3.

Образовательные программы и учебники

Образование в школах должно

быть универсальным.

Я.А. Коменский

2.4.

Педагогический процесс как система и целостное образование

Ключом ко всякой науке

является вопросительный знак.

Оноре де Бальзак


2.5.

Понятие об образовательной системе

Строить систему на одном факте, на

одной идее — это ставить пирамиду

острым концом вниз.

П. Буаст

2.6.

Основные требования к образованию. Образовательные учреждения

Общество видно в университете,

как в зеркале и перспективе.

Н.И. Пирогов

2.7.

Новации и инновации. Инновационные образовательные процессы

Учиться надо только весело. Чтобы переварить

знания, надо поглощать их с аппетитом.

Анатоль Франс

2.8.

Авторские школы

Авторитет громких имен слишком часто

служит основанием для заблуждений.

А. Бернарден де Сен-Пьер

Контрольные вопросы и задания

  1.  В связи с чем содержание образования постоянно обновляется?
  2.  Каково современное представление о сущности содержания образования?
  3.  В чем состоит различие между содержанием образования и содержанием воспитания?
  4.  Перечислите компоненты структуры содержания образования.
  5.  В чем заключается взаимосвязь образования и самообразования?
  6.  Чем обусловлена и как обеспечивается непрерывность образования?
  7.  Что объединяет система образования Российской Федерации?
  8.  Каковы основные принципы образовательной политики Российской Федерации?
  9.  В чем состоит цель образования в Российской Федерации?
  10.  Что относится к критериям и показателям деятельности системы образования?
  11.  Что собой представляют образовательные программы?
  12.  Какие существуют образовательные программы?
  13.  Что собой представляет образовательный стандарт?
  14.  Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
  15.  Чем обусловлена актуальность разработки в педагогической литературе проблемы педагогических инноваций?
  16.  16. Охарактеризуйте термин «педагогическая инновация».
  17.  Назовите основные виды педагогических инноваций. Каковы условия их успешности?
  18.  Каковы критерии оценки новшеств в образовании?

С.72

Глава 3

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

3.1.

Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания

В серьезном деле воспитания ничто

не должно казаться забавным.

В.О. Ключевский

3.2.

Виды воспитания

В основе воспитания лежит достоинство личности.

С. Френе

3.3.

Закономерности процесса воспитания

Никто не становится

хорошим человеком случайно.

Платон

3.4.

Принципы воспитания

Главное дело вовсе не в изучении

правил педагогики, а в изучении тех научных

основ, из которых эти правила вытекают.

К.Д. Ушинский

3.5.

Специфические особенности принципов воспитания

У всех людей есть обязательства друг перед другом,

превосходящие их обязательства перед обществом.

Н. Козинс

3.6.

Методы, средства и формы воспитания

Чем труднее учителю, тем легче ученику.

Л.Н. Толстой

3.7.

Способы, приемы, стили и правила воспитания

У кого нет своего собственного мнения,

тот всегда противоречит.

Лингре

3.8.

Модели воспитания

Парадокс воспитания состоит в том,

что хорошо поддаются воспитанию как раз

те, которые не нуждаются в воспитании.

Ф. Искандер

3.9.

Современные подходы к воспитанию

Нельзя иметь верного понятия о том,

чего не испробовали.

Ф. Вольтер

3.10.

Генезис целей воспитания

Есть настолько достойные цели, что

даже потерпеть поражение на пути к ним —прекрасно.

Неизвестный автор

3.11.

Цели и задачи воспитания в современных условиях

Высшие цели жизни — не экономические

и не социальные, а духовные.

Н.А. Бердяев

3.12.

Содержание и проблемы воспитания

Основой всех человеческих ценностей

служит нравственность.

А.Эйнштейн

3.13.

Основные парадигмы воспитания

Плохая теория хуже, чем полное

отсутствие всякой теории.

Д.И. Писарев

Контрольные вопросы и задания

  1.  Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки понятия воспитания.
  2.  Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
  3.  В каком соотношении в педагогике находятся понятия «воспитание» и «обучение»?
  4.  Опишите, как осуществлялось воспитание в различные исторические эпохи.
  5.  Какова роль самовоспитания в структуре развития личности?
  6.  Каково соотношение понятий развития, воспитания и социализации личности?
  7.  Назовите признаки самоактуализирующейся личности (по А. Маслоу).
  8.  Что лежит в основе различий современных концепций воспитания?
  9. Охарактеризуйте систему целей воспитания.
  1.  Как формулируется цель воспитания в современной гуманистической теории воспитания?
  2.  Какие существуют подходы к определению содержания воспитания?
  3.  Какой из предложенных подходов к определению содержания воспитания вы могли бы взять за основу при составлении собственной программы воспитания?
  4.  Что следует понимать под закономерностями воспитания?
  5.  Почему общие закономерности воспитания относятся как к обучению, так и к воспитанию в его узком смысле?
  6.  Какие принципы воспитания следуют из его закономерностей?
  7.  Как закономерности и принципы воспитания определяют характер и логику воспитания, отбор содержания воспитания?
  8.  Что понимается под методом воспитания?
  9.  Как приемы воспитательного воздействия могут стимулировать развитие позитивных качеств личности?
  10.  Какие общие функции выполняют средства и формы воспитательной работы?
  11.  Для чего необходимо изучать эффективность форм воспитательной работы?

С.123

Глава 4

ВОСПИТАНИЕ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1.

Воспитательный процесс. Условия его эффективности

Я осуждаю всякое насилие

при воспитании.

М. Монтень

4.2.

Понятие о воспитательной системе

Самые большие нелепости в иной

принятой системе заменяют

самые разумные правила.

С. Буффлер

4.3.

Критерии эффективности воспитательной системы

Не старайтесь превратить воспитание

в серию удовольствий. Только усилие даст

нужную силу уму.

А. Моруа


4.4.

Системы воспитания Античности

Хорошо все то, что

в согласии с природой.

Сенека


4.5.

Система воспитания в Древнем Риме

Лучше изучить лишнее, чем

ничего не изучить.

Сенека

4.6.

Система рыцарского воспитания. Иезуитская система образования

В любую пору жизни нужно следить

за своим поведением.

Гораций

4.7.

Воспитание джентльмена

Джентльмены всегда остаются в

меньшинстве. Это их привилегия.

Р. Олдингтон

4.8.

Система воспитания Царскосельского лицея

Дружба может образоваться только из

полного согласия вкусов, характеров, чувств и правил.

И. Ливри

4.9.

Кадетские корпуса России

История ничему не учит, а только

наказывает за незнание уроков.

В.О. Ключевский


4.10.

Отечественные системы воспитания XX в.

Школа, школа и школа. Новый уклад

жизни, новых людей должна дать школа.

С.Т. Шацкий


4.11.

Национальное своеобразие воспитания

Величие нации основано не на матери-

альных ресурсах, а на ее воле, вере, разу-

ме и нравственных силах.

Д. Хоппин

4.12.

Воспитание веротерпимости и толерантности

Терпимость — добродетель свободолюбия,

бережное отношение к человеческим душам, к их

жизненному пути, всегда сложному и мучительному.

Н.А.Бердяев

4.13.

Воспитание патриотизма и интернационализма

Патриотизм — убеждение, что твоя

страна лучше других потому, что именно

ты в ней родился.

Б. Шоу

Контрольные вопросы и задания

  1.  Что собой представляет воспитательная система?
  2.  Назовите и охарактеризуйте компоненты воспитательной системы.
  3.  Как вы понимаете выражение «Человек не средство, а цель»?
  1.  Каковы критерии развитости воспитательной системы?
  2.  Дайте определение гуманистической системы воспитания и назовите характерные признаки такой системы (на примере школы, вуза, фирмы, предприятия).
  3.  Используя рекомендуемую литературу, приведите характеристику одной из воспитательных систем (по выбору), обращая внимание на содержательные характеристики ее компонентов.
  4.  Какие общие педагогические факторы использовались в афинской и спартанской системах воспитания?
  5.  Каковы цели воспитательной системы Спарты?
  6.  Каковы цели воспитательной системы Афин?
  7.  Почему рыцарская система воспитания пришла в упадок?
  8.  Для детей какого сословия была разработана воспитательная система Дж.Локка?
  9.  В чем заключалась система воспитания иезуитов? В чем сущность ее «антиличностного» содержания?
  10.  Какова цель воспитательных систем советского периода?
  11.  Опишите известную вам авторскую воспитательную систему.
  12.  15. Приведите характеристику воспитательной системы известного вам образовательного учреждения.
  13.  Каковы основные составляющие межнациональной культуры?
  14.  Какую роль в культуре межнационального общения играет язык?
  15.  Какие принципы лежат в основе культуры межнационального общения?
  16.  Обоснуйте взаимосвязь понятий «патриотизм», «национализм» и «интернационализм».
  17.  Что означает понятие «толерантность»? В чем проявляется толерантность педагога?
  18.  Какова роль религии в формировании культуры межнационального общения?
  19.  Какова специфика формирования культуры межнационального общения в многонациональном коллективе?


Глава 5

ДИДАКТИКА — ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

5.1.

Сущность образовательного процесса

Как легко дать предмету новое назва-

ние, так трудно изменить его сущность.

Ш. Монтескьё

5.2.

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Самое странное противоречие в человеке есть то,

которое существует между его мнениями и его  интересами.

П. Буаст

5.3.

Процесс обучения. Преподавание и учение

Природа наделила человека стремлением

к обнаружению истины.

Цицерон


5.4.

Проблема социального научения человека

Проникни в сущность каждого явленья

И лишь тогда уже суди о нем.

Не будь служителем чужого мненья,

Имей свое сужденье обо всем.

Мирза-Шофи


5.5.

Закономерности обучения

Обучать — значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер


5.6.

Принципы обучения

Дидактический принцип — структурный

элемент научного обоснования обучения.

В.В. Краевский

5.7.

Методы обучения

То, чему учат ученика, должно быть

понятно и занимательно.

Л.Н. Толстой

5.8.

Средства обучения

Отдельное средство всегда может быть положительным

и отрицательным, решающим моментом является

не его прямая логика, а логика и действие

всей системы средств, гармонически организованных.

А.С. Макаренко

5.9.

Формы организации учебной деятельности

Всякая форма есть выражение какого-то

внутреннего содержания.

Р. Роллан

5.10.

Классно-урочная система обучения. Особенности современного урока

История — это союз между умершими,

живыми и еще не родившимися.

Э. Берк

5.11.

Лекционно-семинарская система обучения

Обучать — значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

5.12.

Лабораторно-практические и другие формы обучения

Занятия налагают отпечаток на характер.

Овидий

5.13.

Из истории разработки организационных форм обучения

Многие из вошедших в историю были

бы рады из нее выйти.

Л. Кумор

Контрольные вопросы и задания

  1.  В чем заключается сущность образовательного процесса?
  2.  Что является движущей силой образовательного процесса?
  3.  Назовите основное противоречие образовательного процесса.
  4.  Какова логика образовательного процесса?
  5.  Что в переводе с греческого означает термин methodosl

  1.  Какое определение методов обучения на современном этапе развития педагогики является наиболее адекватным?
  2.  Какие методы обучения использовались в различные исторические эпохи?
  3.  Перечислите и кратко охарактеризуйте методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
  4.  Какие факторы необходимы для успешной организации процесса обучения?
  5.  Что означает термин «приемы обучения»?
  6.  Какие методы обучения выделили И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин?
  7.  На какие группы подразделил методы Ю.К. Бабанский?
  8.  Что относится к методу устного изложения знаний?
  9.  Каковы сущность и приемы каждого из методов устного изложения знаний учителем (преподавателем)?
  10.  Какие приемы изложения нового материала относятся к важнейшим?
  11.  Какова сущность методов закрепления изучаемого материала?
  12.  Какова сущность методов самостоятельной работы учащихся?
  13.  К каким методам относятся метод упражнений, лабораторные занятия?
  14.  В чем состоит различие между типом и видом урока?
  15.  В чем заключаются особенности урока теоретического обучения?
  16.  Что такое педагогическая форма? Приведите примеры простых, составных и комплексных форм. Назовите достоинства и недостатки традиционного урока.
  17.  Приведите определение понятия «педагогические средства».
  18.  Приведите известную вам классификацию средств обучения.


Гл а в а 6

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ

6.1.

Информатизация и компьютеризация образования в современных условиях

Величие некоторых дел состоит не столько

в их размерах, сколько в их своевременности.

Сенека

6.2.

Информационная компетентность — необходимое качество специалиста современного социума

Результат оправдывает действие.

Овидий


6.3.

Основные требования к программным средствам учебного назначения

Прогресс начинается с веры в то, что

необходимое всегда возможно.

Н. Казинс

Контрольные вопросы и задания

  1.  Раскройте суть понятия «информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ).
  2.  Какова роль ИКТ в современных условиях?
  3.  Что послужило основанием для провозглашения задачи информатизации всех уровней образования приоритетной?
  4.  Какова практическая направленность ИКТ?
  5.  Дайте определение понятия «программное средство» и обоснуйте его педагогическую целесообразность.
  6.  По каким признакам принято классифицировать педагогические программные средства?
  7.  Каким требованиям должны отвечать педагогические программные средства?
  8.  Комплекс каких критериев должен учитывать преподаватель при разработке информационно-предметных средств обучения?
  9.  В чем суть понятия «мультимедиа технологии»?
  10.  Что такое дистанционное обучение? Каково его основное назначение?  


Глава 7

УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

7.1.

Из истории возникновения науки управления в образовании

К каждому подобрать отмычку. В этом

искусство управлять людьми.

В. Грасиан

7.2.

Рассмотрение управления образованием в российской педагогической литературе

Смутно пишут о том, что смутно себе

представляют.

М.В.Ломоносов

7.3.

Основные понятия теории управления социальными системами

Самые большие нелепости в иной при-

нятой системе заменяют самые разумные правила.

С. Буффлер


7.4.

Соотношение понятий «управление» и «менеджмент»

       

7.5.

Сущность и основные подходы к управлению образовательными системами

Как легко дать предмету новое назва-

ние, так трудно изменить его сущность.

Ш. Монтескье


7.6.

Управление образовательными системами как разновидность социального управления

Чем богаче определяемый предмет, тем

более разнообразными могут быть опреде-

ления его различных сторон.

Г. Гегель

7.7.

Государственно-общественный характер управления образованием

Предвидеть — значит управлять.

Б. Паскаль

7.8.

Основные функции педагогического управления

Кто имеет информацию, тот правит миром.

Б. Брехт

7.9.

Закономерности и принципы управления педагогическими системами

Урок будущего заключается в осмысле-

нии прошедшего.

Ж. Делиль

7.10.

Методы, стили и формы управления педагогическими системами

Где темен стиль, там царствует заблуждение.

Л. Вовенарг

Контрольные вопросы и задания

  1.  Что понимается под менеджментом и педагогическим менеджментом?
  2.  В чем заключается специфика педагогического менеджмента?
  3.  Назовите основные подходы к управлению социальными системами.
  4.  Что является объектами и субъектами управления педагогическими системами?
  5.  Какие явления в сфере управления образованием обусловили необходимость ее коренных преобразований?
  6.  В чем состоит особенность современного этапа развития управления образованием в Российской Федерации?
  7.  Назовите основные признаки государственного управления образованием.
  8.  Раскройте признаки общественного управления образованием.
  9.  Охарактеризуйте понятия «диверсификация» и «разгосударствление» образования.
  10.  Что означает понятие демократизации организационно-педагогической структуры современной школы?
  11.  Какие применяются подходы к выделению функций управления? Назовите основные функции управления педагогическими системами и их особенности.
  12.  Какие функции управления образовательного учреждения можно отнести к специфическим?
  13.  В чем заключается регулирование в образовательном процессе?
  14.   Какими аргументами определяется значение целеполагания как самостоятельной функции управления?
  15.  Охарактеризуйте принципы управления современными педагогическими системами.


Глава 8

УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ

8. 1.

Управленческая культура руководителя

Нужно иметь авторитет, чтобы им не пользоваться.

Л. Кумор


8.2.

Повышение квалификации и аттестация педагогических работников

Мало найдется резких и неожиданных

взлетов в карьере, которые были бы безу-

пречны.

П. Буаст


8.3.

Методическая работа в образовательном учреждении

Работа — пища нашей жизни, удоволь-

ствия — ее десерт.

Б. Форбс

8.4.

Маркетинг образовательных услуг

Бывают услуги настолько большие, что

рассчитаться за них можно только неблаго-

дарностью.

А. Дюма-отец

8.5.

Анализ рынка образовательных услуг. Позиционирование и сегментация рынка образовательных услуг

Больше всех рискует тот, кто не рискует.

И. Бунин

8.6.

Качество образования. Государственная политика в области качества образования

Нельзя судить о человеке по его высо-

ким качествам, но судят по тому употреб-

лению, какое он из них делает.

П. Буаст

8.7.

Управление качеством образовательного процесса

Каждый сетует на свою участь, а не на себя.

П. Буаст


Контрольные вопросы и задания

  1.  Что понимается под словом «культура»?
  2.  Приведите определение понятия «управленческая культура руководителя».
  3.  Охарактеризуйте стили руководства. Существует ли самый эффективный стиль руководства?
  4.  Дайте характеристику управленческих способностей и управленческой культуры руководителя.
  5.  Назовите типы руководителей и дайте краткую характеристику каждому из них.
  6.  Какими организационными качествами должен обладать руководитель?
  7.  Какие нравственно-волевые качества должны быть присущи руководителю?
  8.  Сформулируйте цель аттестации педагогических кадров.
  9.  Какие формы повышения квалификации существуют?

10. Какие формы повышения квалификации педагогических кадров вы считаете наиболее продуктивными?

  1.   Как проходит процедура аттестации педагогических кадров?
  2.   Перечислите формы аттестации уровня компетентности педагога.

13. Назовите и опишите категории профессионального роста педагогов.

14. Каковы общие требования к оценке труда преподавателя?

15. Назовите факторы, влияющие на выбор видов и форм методической работы в образовательных учреждениях.

16. На какой срок присваиваются квалификационные категории?

  1.   Приведите определение понятий «маркетинг» и «маркетинг образовательных услуг». Перечислите основные характеристики образовательных услуг.
  2.   Охарактеризуйте суть понятий позиционирования и сегментации рынка образовательных услуг.
  3.   В чем заключается государственная политика в области качества образования?
  4.   В чем состоит суть управления качеством образовательного процесса?


Гл а в а 9

ГЕНЕЗИС И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

9.1.

История профессионального образования в России

Единственный метод образования есть опыт.

Л.Н. Толстой


9.2.

Основные этапы становления и развития профессионального образования в России

Аксиомы одной эпохи — нерешенные задачи следующей.

Р. Тони

9.3.

Становление профессионального образования за рубежом

Ум заключается не только в знании, но

и в умении прилагать знание на деле.

Аристотель

Контрольные вопросы и задания

  1.  Охарактеризуйте основные этапы становления и развития профессионального образования в России.
  2.  Что явилось основой создания профессионального образования в России?
  3.  Кто стоял у истоков создания профессионального образования в России?
  4.  Расскажите об основных этапах становления системы профессионального образования в России. Чем характеризуется каждый из выделенных этапов?
  5.  Что понимается под профессиональным образованием?
  6.  Чем отличается профессиональное образование от общего?
  7.  Сформулируйте основные задачи профессионального образования.
  8.  Назовите нормативные документы, регламентирующие содержание профессионального образования.


Глава 10

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

10.1.

Понятия «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка»

Мало иметь хороший ум, главное — хо-

рошо его применять.

Р.Декарт


10.2.

Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления

Уча, мы сами учимся.

Сенека

10.3.

Социальное партнерство в профессиональном образовании

Величие некоторых дел состоит не столь-

ко в их размерах, сколько в их своевременности.

Сенека


10.4.

Основные направления развития системы профессионального образования в России

Не философскими откровениями в наше

время может подвинуться наука педагогика, но терпеливыми и повсеместными опытами.

В.В. Розанов

Контрольные вопросы и задания

  1.  Выявите сходство и различие в понятиях «профессиональное образование», «профессиональное обучение» и «профессиональная подготовка».
  2.  В чем заключается различие понятий «специалист» и «профессионал»?
  3.  Перечислите и раскройте современные требования к профессионализму.
  4.  Назовите этапы профессионального становления специалиста. Кратко охарактеризуйте каждый из них.
  5.  Разведите содержание понятий «компетентность» и «компетенция».
  6.  В чем состоит суть понятия «социальное партнерство» в профессиональном образовании? Приведите примеры.
  7.  Какие пути развития социального партнерства в образовании, на ваш взгляд, существуют?
  8.  При каких обстоятельствах в России возможна реализация идеи приоритетности и определяющего развития образования?
  9.  Каковы пути развития высшего профессионального образования в контексте Болонского соглашения?
  10.   Какие проблемы необходимо разрешить в условиях вхождения в Болонское соглашение?
  11.   Что означают понятия «эволюционное развитие образования» и «инновационная способность общества» в аспекте развития образования?
  12.   Что понимается под непрерывностью профессионального образования?


Глава 11

НАЧАЛЬНОЕ, СРЕДНЕЕ И ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

11.1.

Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Сосредоточиться на учащемся, который

не учится, изменить учебную среду, зада-

ние и (или) предмет обучения так, чтобы

учащийся смог учиться.

Бетти Луи Ливер

11.2.

Ступени и уровни квалификации мастеров профессионального обучения

То, что мы знаем, — ограниченно, а что

не знаем — бесконечно.

П. Лаплас

11.3.

Система среднего профессионального образования

Зачем приспосабливать ребенка к сис-

теме воспитания? Не лучше ли приспосо-

бить эту систему к ребенку?

Ж.Ж. Руссо

11.4.

Содержание профессионального образования

Искусство отбора материала для работы

учеников имеет в педагогическом деле огромное значение.

С.Т. Шацкий

11.5.

Высшее профессиональное образование

Учить так, чтобы знания приобретались

с помощью уже накопленного, — в этом

заключается высокое мастерство дидакта.

В. А. Сухомлинский

11.6.

Развитие высшего профессионального образования в контексте Болонского соглашения

Легко достигнутое согласие не заслужи-

вает доверия.

Лао-Цзы

Контрольные вопросы и задания

  1.  Какими основополагающими документами регламентируется современное функционирование профессиональных учебных заведений различного уровня?
  2.  В чем заключается проблема унификации программ, номенклатуры профессий, квалификационных разрядов для учащихся учреждений НПО?
  3.  Охарактеризуйте генезис и основные этапы становления начального профессионального образования в России.
  4.  Какова цель начального профессионального образования?
  5.  Что понимается под синтезом знаний, умений и навыков в общеобразовательной и профессионально-технической сферах?
  6.  Проанализируйте исторические вехи создания и развития среднего профессионального образования в России.
  7.  Чем вызваны преобразования в высшей школе России и каковы основные задачи современного профессионального образования?
  8.  Назовите самые общие требования к содержанию профессионального образования, изложенные в основополагающих документах.
  9.  Одной ли профессиональной направленностью характеризуется содержание образования?
  10.   Каковы пути развития высшего профессионального образования в контексте Болонского соглашения?
  11.   Если бы вы были руководителем образовательного учреждения, какие первоначальные мероприятия сочли бы необходимыми для улучшения работы образовательного учреждения и его успешного развития в условиях рынка?
  12.  В чем состоит проблема высшего рабочего образования?


Глава 12

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ

12.1.

Содержание понятий «проектирование» и «педагогическое проектирование»

Все, что может сделать нас лучше и счастливее,

бог поставил прямо перед нами

или близко от нас.

Сенека


12.2.

Основные этапы проектирования

Иные радовались бы даже концу света,

если бы им удалось его предсказать.

X. Геббель

12.3.

Сущность прогнозирования

Все хотят, чтобы что-нибудь произо-

шло, и все боятся, как бы чего-нибудь не случилось.

Б. Окуджава

12.4.

Проектирование педагогического процесса

Мудрое преобразование сродни про-

цессу творения.

П. Буаст

Контрольные вопросы и задания

  1.  Что такое педагогическое проектирование?
  2.  Назовите источники проектирования учебного процесса.
  3.  Укажите основные понятия педагогического проектирования.
  4.  Как соотносятся понятия «проектирование» и «планирование»?
  5.  Опишите путь прохождения педагогического проекта от идеи до конкретного воплощения.
  6.  Сформулируйте значимость педагогического проектирования в педагогической деятельности.
  7.  Какое звено системы непрерывного образования наиболее остро нуждается в прогнозировании?

8. Чем обусловлено в образовании понятие «прогностичность»?

9. Какие аспекты комплексного прогнозирования образовательной системы вы знаете?

  1.  Какие процессуальные действия следует выполнять при проектировании образования на федеральном уровне и какие — на региональном?
  2.   Перечислите основные этапы проектирования педагогического процесса.
  3.   Что служит основой для проектирования содержания учебного предмета?
  4.   В чем состоят особенности проектирования содержания учебного материала?
  5.   Посредством каких педагогических приемов обеспечивается качество усвоения спроектированного содержания?
  6.   Какую роль в успешности результатов педагогического процесса играет педагогическое прогнозирование? Назовите и охарактеризуйте виды педагогического прогнозирования.


Глава 13

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

13.1.

Характеристика методов педагогического исследования

Теории и гипотезы — вот арена для человеческого ума, а факты есть только

необходимый фундамент.

М. И.Демков

13.2.

Классификация методов исследования

Исследование убивает предрассудок.

П. Буаст

13.3.

Педагогический эксперимент и другие методы педагогического исследования

Эксперимент — истинный посредник

между человеком и природой.

Леонардо да Винчи

13.4.

Понятие педагогической диагностики

Чем более размышляете, читая, тем яснее

видите, что знаете еще очень мало.

Ф. Вольтер

13.5.

Виды педагогической диагностики и ее значение

Хорошо распознается, хорошо и лечится.

Хороший диагноз — хорошее лечение.

Античный афоризм

13.6.

Мониторинг в образовании

Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна

прежде узнать его тоже во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

13.7.

Виды и формы мониторинга

Чтобы научить людей любить

справедливость, надо показать им ее результаты.

С. Смит

Контрольные вопросы и задания

  1.  Что такое методология науки? Дайте определение методологии педагогической науки.
  2.  Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.
  3.  Что такое педагогическое исследование? Охарактеризуйте известные вам виды педагогических исследований.
  4.  Что понимается под методами педагогического исследования?
  5.  Назовите познавательный инструментарий, который носит всеобщий характер.
  6.  Назовите познавательный инструментарий, который носит общенаучный характер.
  7.  Приведите примеры применения методологического инструментария разных уровней в процессе познания педагогических явлений.
  8.  Приведите известную вам классификацию методов педагогического исследования.
  9.  Какие принципы используются для отбора методов исследования?
  10.   Перечислите и охарактеризуйте теоретические методы педагогического исследования.
  11.   Перечислите и охарактеризуйте эмпирические методы исследования.
  12.  Что собой представляет педагогический эксперимент?
  13.   В чем заключаются сущность и особенности организации педагогического эксперимента?
  14.   Чем отличается опытная исследовательская работа от экспериментальной исследовательской работы?
  15.   Назовите основные требования к проведению педагогического эксперимента.
  16.   Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.
  17.   Какие виды педагогической диагностики вам известны?
  18.   Охарактеризуйте суть и значение мониторинга в образовании.
  19.   Назовите основные этапы алгоритма исследования.
  20.  Расскажите о сущности методологических подходов, используемых в педагогических исследованиях. Какую роль играет использование этих подходов в организации исследования и интерпретации полученных результатов?


ЛИТЕРАТУРА

Бардовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: учебник, для вузов. — СПб., 2006.

Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2002.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учеб. пособие. — М., 2001.

Джуринский А.Н. История педагогических идей: учеб. пособие. — М., 2000.

Джуринский А. П. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие. — М., 1999.

История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. — М., 2002.

Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М., 2001.

Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. — М., 2002.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2001.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. — М., 2000. — Кн. 1: Процесс обучения; Кн. 2: Процесс воспитания.

Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М., 2001.

Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. — М. 1997.

Регион: управление образованием по результатам: Теория и практика / П.И. Третьяков, Т.В. Сидорина, Н.А. Воронова и др. — М., 2001.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие. — М., 2000.

Смирнов В.И. Общая педагогика: учебник XXI века. — 2-е изд., перераб., доп. и испр. — М., 2002.

Третьяков П.П., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / под ред. П.И.Третьякова. — М., 2001.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. — СПб., 2001.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие             3

Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования                         5

  1.  Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики       5
  2.  Становление и развитие философии образования        8
  3.  Образование как общественное явление и педагогический процесс    19
  4.  Основные противоречия современного образования      21
  5.  Ведущие тенденции развития образования в современном мире     25
  6.  Основные концепции в системе образования       28
  7.  Теории и модели образования и обучения                   34
  8.  Развитие педагогики и образования в постиндустриальной России    38

1.9. Болонская декларация и Болонский процесс       40

Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса    45

  1.  Концепции содержания образования         45
  2.  Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт             50
  3.  Образовательные программы и учебники                    52
  4.  Педагогический процесс как система и целостное образование                 55
  5.  Понятие об образовательной системе                     58
  6.  Основные требования к образованию. Образовательные учреждения    60
  7.  Новации и инновации. Инновационные образовательные процессы    62
  8.  Авторские школы 66

Глава 3. Общие закономерности и принципы воспитания                  72

  1.  Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания                  72
  2.  Виды воспитания                       76
  3.  Закономерности процесса воспитания                    79
  4.  Принципы воспитания                       82
  5.  Специфические особенности принципов воспитания       88
  6.  Методы, средства и формы воспитания                    89

3.7. Способы, приемы, стили и правила воспитания                   99

Модели воспитания           101

Современные подходы к воспитанию         103

Генезис целей воспитания          107

Цели и задачи воспитания в современных условиях       111

Содержание и проблемы воспитания         114

Основные парадигмы воспитания         117

Глава 4. Воспитание в структуре образовательного процесса     123

Воспитательный процесс. Условия его эффективности      123

Понятие о воспитательной системе         125

Критерии эффективности воспитательной системы       127

Системы воспитания античности         129

Система воспитания в Древнем Риме         132

Система рыцарского воспитания. Иезуитская система образования     134

Воспитание джентльмена           136

Система воспитания Царскосельского лицея        139

Кадетские корпуса России          141

Отечественные системы воспитания XX в        144

Национальное своеобразие воспитания         147

Воспитание веротерпимости и толерантности        148

Воспитание патриотизма и интернационализма       150

Глава 5. Дидактика — теория обучения        156

Сущность образовательного процесса         156

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса    158

Процесс обучения. Преподавание и учение        161

Проблема социального научения человека        163

Закономерности обучения          166

Принципы обучения           168

Методы обучения            170

Средства обучения           172

Формы организации учебной деятельности        174

Классно-урочная система обучения. Особенности современного урока    176

Лекционно-семинарская система обучения        179

Лабораторно-практические и другие формы обучения      183

Из истории разработки организационных форм обучения      186

Глава 6. Информационные и коммуникационные технологии в обучении   189

Информатизация и компьютеризация образования в современных условиях    189

Информационная компетентность — необходимое качество специалиста

современного социума       191

Основные требования к программным средствам учебного назначения    195

Глава 7. Управление в системе образования       200

  1.  Из истории возникновения науки управления в образовании....      200
  2.  Рассмотрение управления образованием в российской педагогической литературе  202
  3.  Основные понятия теории управления социальными системами     204
  4.  Соотношение понятий «управление» и «менеджмент»      207
  5.  Сущность и основные подходы «управления» образовательными системами   208
  6.  Управление образовательными системами как разновидность социального управления 214
  7.  Государственно-общественный характер управления образованием     219
  8.  Основные функции педагогического управления       222
  9.  Закономерности и принципы управления педагогическими системами    227

7.10. Методы, стили и формы управления педагогическими системами    231

Глава 8. Управление педагогической деятельностью

и повышением квалификации          236

  1.  Управленческая культура руководителя        236
  2.  Повышение квалификации и аттестация педагогических работников    238
  3.  Методическая работа в образовательном учреждении      242
  4.  Маркетинг образовательных услуг         244
  5.  Анализ рынка образовательных услуг. Позиционирование и сегментация рынка

образовательных услуг           246

  1.  Качество образования. Государственная политика в области качества образования  250
  2.  Управление качеством образовательного процесса       253

Глава 9. Генезис и основные этапы становления профессиональногообразования в России и за рубежом         257

  1.  История профессионального образования в России       257
  2.  Основные этапы становления и развития профессионального образования в России  261
  3.  Становление профессионального образования за рубежом      262

Глава 10. Тенденции развития профессионального образования     269

10.1. Понятия «профессиональное образование»

и «профессиональная подготовка»       269

10.2. Профессиональное становление личности специалиста.

Этапы профессионального становления        272

  1.  Социальное партнерство в профессиональном образовании....      275
  2.  Основные направления развития системы профессионального образования в России  278

Глава 11. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование: проблемы и пути их решения 286

11.1. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система 286

11.2. Ступени и уровни квалификации мастеров профессионального обучения   291

  1.  Система среднего профессионального образования      292
  2.  Содержание профессионального образования      299

11.5. Высшее профессиональное образование     302

11.6. Развитие высшего профессионального образования

в контексте Болонского соглашения     305

Глава 12. Основы педагогического прогнозирования

и проектирования     307

  1.  Содержание понятий «проектирование» и «педагогическое проектирование»  307
  2.  Основные этапы проектирования 309
  3.  Сущность прогнозирования 311
  4.  Проектирование педагогического процесса 313

Глава 13. Методы педагогических исследований 316

13.1. Характеристика методов педагогического исследования 316

13.2. Классификация методов исследования 319

  1.  Педагогический эксперимент и другие методы педагогического исследования 323
  2.  Понятие педагогической диагностики 325
  3.  Виды педагогической диагностики и ее значение 326

13.6. Мониторинг в образовании 328

13.7. Виды и формы мониторинга 333

Литература 334

1 Локк Дж. Избранные философские произведения: в 2 т. — М., 1957. — С. 128.

2 Кондильяк Э. Трактат о системах, в которых вскрываются их недостатки и достоинства. — М., 1978. — С. 7.

3 Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // История социальной работы: Хрестоматия-учебник / под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2001. — С. 103.

4 Кант И. Воспитание / пер. Аннет Чартон. — The University of Michigan, 1960. - С. 1

5 Щуркова Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2001. — С. 402.

6 Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. — М., 1998. — С. 225.

7 Бердяев Н. Смысл жизни. - М., 1990 (с издания YMCA PRESS, Paris, 1969). - С.42.

8 Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: учеб. пособие. — М., 1999. — С. 336.

9 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — Т. 5: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / сост. С.Ф. Егоров — М 1990. — С.11.

10 Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. - М., 1966. - С.4.

11 Цит. по: Чернов Д,В. Демократические ценности в системе детского оздоровительного лагеря // Интерактивное образование. — 2007. — № 10.

12 Кун Т. Структура научных революций. — М., 2002. — С. 3.

13 Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики. — М., 1981. — С. 178.

14 Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики. — М., 1981. — С. 179.

15 Павлова М. П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. — М., 1956. — С. 5.

16 Макаренко А. С. Избр. пед. соч.: в 2 т. — М., 1977. - Т. 1. — С. 249.

17 Цит. по: Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997. — С. 48.

18 Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. — 1995. — № 11. — С. 17.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Бухарова Г Общ. проф. педагогика.doc

Бухарова Г Общ. проф. педагогика.doc
Размер: 1.9 Мб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 336 с.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики

Становление и развитие философии образования

Образование как общественное явление и педагогический процесс

Основные противоречия современного образования

Ведущие тенденции развития образования в современном мире

Основные концепции в системе образования

Теории и модели образования и обучения

Развитие педагогики и образования в постиндустриальной России

Болонская декларация и Болонский процесс

Концепции содержания образования

Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт

Образовательные программы и учебники

Педагогический процесс как система и целостное образование

Понятие об образовательной системе

Основные требования к образованию. Образовательные учреждения

Новации и инновации. Инновационные образовательные процессы

Авторские школы

Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания

Виды воспитания

Закономерности процесса воспитания

Принципы воспитания

Специфические особенности принципов воспитания

Методы, средства и формы воспитания

Способы, приемы, стили и правила воспитания

Модели воспитания

Современные подходы к воспитанию

Генезис целей воспитания

Цели и задачи воспитания в современных условиях

Содержание и проблемы воспитания

Основные парадигмы воспитания

Воспитательный процесс. Условия его эффективности

Понятие о воспитательной системе

Критерии эффективности воспитательной системы

Системы воспитания Античности

Система воспитания в Древнем Риме

Система рыцарского воспитания. Иезуитская система образования

Воспитание джентльмена

Система воспитания Царскосельского лицея

Кадетские корпуса России

Отечественные системы воспитания XX в.

Национальное своеобразие воспитания

Воспитание веротерпимости и толерантности

Воспитание патриотизма и интернационализма

Сущность образовательного процесса

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Процесс обучения. Преподавание и учение

Проблема социального научения человека

Закономерности обучения

Принципы обучения

Методы обучения

Средства обучения

Формы организации учебной деятельности

Классно-урочная система обучения. Особенности современного урока

Лекционно-семинарская система обучения

Лабораторно-практические и другие формы обучения

Из истории разработки организационных форм обучения

Информатизация и компьютеризация образования в современных условиях

Информационная компетентность — необходимое качество специалиста современного социума

Основные требования к программным средствам учебного назначения

Из истории возникновения науки управления в образовании

Рассмотрение управления образованием в российской педагогической литературе

Основные понятия теории управления социальными системами

Соотношение понятий «управление» и «менеджмент»

Сущность и основные подходы к управлению образовательными системами

Управление образовательными системами как разновидность социального управления

Государственно-общественный характер управления образованием

Основные функции педагогического управления

Закономерности и принципы управления педагогическими системами

Методы, стили и формы управления педагогическими системами

Управленческая культура руководителя

Повышение квалификации и аттестация педагогических работников

Методическая работа в образовательном учреждении

Маркетинг образовательных услуг

Анализ рынка образовательных услуг. Позиционирование и сегментация рынка образовательных услуг

Качество образования. Государственная политика в области качества образования

Управление качеством образовательного процесса

История профессионального образования в России

Основные этапы становления и развития профессионального образования в России

Становление профессионального образования за рубежом

Понятия «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка»

Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления

Социальное партнерство в профессиональном образовании

Основные направления развития системы профессионального образования в России

Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Ступени и уровни квалификации мастеров профессионального обучения

Система среднего профессионального образования

Содержание профессионального образования

Высшее профессиональное образование

Развитие высшего профессионального образования в контексте Болонского соглашения

Содержание понятий «проектирование» и «педагогическое проектирование»

Основные этапы проектирования

Сущность прогнозирования

Проектирование педагогического процесса

Характеристика методов педагогического исследования

Классификация методов исследования

Педагогический эксперимент и другие методы педагогического исследования

Понятие педагогической диагностики

Виды педагогической диагностики и ее значение

Мониторинг в образовании

Виды и формы мониторинга

Похожие материалы:

Эмотивность

Средства передачи эмотивности в тексте. Эмотивность как языковое воплощение эмоциональности

Тесты по дисциплине «Социальная работа с семьей и детьми»

Термин «Социальная педагогика». Тестт по социальная работа с семьей и детьми с ответами. Семья, Социально-педагогическое обследование.

Тестове завдання З дисципліни: «Актуальні проблеми цивільного права» на тему: «Відшкодування шкоди»

Майнова шкода відшкодовується, выдповіді на питання, тест

Дивидендная политика и факторы, её определяющие

Курсовая работа по дисциплине «Финансовая система». Дивидендная политика и возможность ее выбора. Факторы, определяющие дивидендную политику. Виды дивидендных выплат и их источники. Регулирование курса акций. Порядок выплаты дивидендов.

Безопасность жизнедеятельности. Правильные ответы

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok