Из истории возникновения науки управления в образовании — Общая и профессиональная педагогика | iFREEstore

Из истории возникновения науки управления в образовании

Проблемы управления (прежде всего государственного) занимали умы еще античных философов (например, концепция «отбора» Платона). Управление рассматривалось на протяжении многих веков как ремесло.

Попытки преодоления экономического и социального кризиса после Первой мировой войны существенно расширили сферу управленческой практики, вызвали необходимость ее рационального построения. Назревшая потребность рационализации управления и превращения ремесла в науку способствовала созданию новой научной отрасли. Новые идеи характеризовались техническим уклоном мысли: выдвигалась задача создать научную технику управления; поднимался вопрос о социальной инженерии.

Публикации по проблемам управления образованием начинают свой отсчет с 1920-х гг. Пионером в данной области стала послереволюционная Россия. Это обусловлено было тенденцией к созданию тесной «смычки» практики и науки в любой деятельности («повседневной технике всякого рода») — вплоть до «техники работы» над социально-трудовыми коллективами. В связи с указанными задачами в 1921 г. в Москве был создан первый в мире научно-исследовательский центр, занимающийся вопросами управления образованием, — Центральный институт организаторов народного просвещения им. Е.А. Литкенса (ЦИОНП), а в 1928 г. — Центральный институт повышения квалификации кадров народного образования (ЦИПККНО). Институты осуществляли повышение квалификации педагогических и руководящих кадров, а также проводили исследования по этим вопросам.

Инженерно-технический уклон подходов к управлению отразился и в сфере управления образованием: «Нынешний педагог должен быть, прежде всего, Педагогом. Это значит, что ему мало знать свой специальный предмет. Он должен знать и уметь реально и целесообразно использовать законы построения учебного или воспитательного коллектива различных возрастных групп. Иначе говоря, он должен быть техником своего дела, техником целесообразного конструирования образовательно-воспитательной социальности. Раз так — он определенно действует в своей области на началах социальной инженерии».

Естественно, что один из ведущих методов инженерной деятельности — экспериментальный — становится базовым методом социальной инженерии и начинает повсеместно применяться в образовательной сфере. Создаются опытно-показательные школы и методические кабинеты, которые являются «перенесением в социальную область тех же экспериментально-лабораторных методов, которыми располагает техническая инженерия».

В 1930-е гг. усиление административно-командной системы управления сделало невозможным поиски принципиально иных форм и методов управления как в сфере образования, так и в других сферах; разработки в области управления были свернуты, затем практически полностью прекращены. По сути, управление в бывшем СССР, начиная с 1930-х гг. и вплоть до 1990-х гг., строилось на так называемых ленинских принципах управления, которые были тождественны принципам классической теории управления начала XX в.

Только с 1960-х гг. (период «хрущевской оттепели») проблеме управления образованием вновь начинают уделять пристальное внимание в педагогической литературе. Этот интерес был обусловлен:

- проблемами самого образования;

- развитием и теоретическим оформлением ряда подходов к управлению техническими и социальными системами и процессами;

- успешностью управленческой практики.

В 1960-е гг. еще не разрушился миф о всесильности и всеобъемлющем характере управления. «Эффективное» управление считалось панацеей от всех социальных «болезней». Одним из подходов к управлению является кибернетический. Кибернетика считалась в СССР «буржуазной лженаукой», отечественные разработки в этой области были закрыты до конца 1960-х гг. Поэтому советские публикации по вопросам управления образованием с позиций кибернетического подхода появляются лишь в начале 1970-х гг. На смену бытовавшему в течение многих десятилетий термину «внутришкольное руководство» приходит термин «внутришкольное управление».

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Бухарова Г Общ. проф. педагогика.doc

Бухарова Г Общ. проф. педагогика.doc
Размер: 1.9 Мб

.

Пожаловаться на материал

Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 336 с.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Эта тема принадлежит разделу:

Общая и профессиональная педагогика

Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 336 с.

К данному материалу относятся разделы:

Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики

Становление и развитие философии образования

Образование как общественное явление и педагогический процесс

Основные противоречия современного образования

Ведущие тенденции развития образования в современном мире

Основные концепции в системе образования

Теории и модели образования и обучения

Развитие педагогики и образования в постиндустриальной России

Болонская декларация и Болонский процесс

Концепции содержания образования

Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт

Образовательные программы и учебники

Педагогический процесс как система и целостное образование

Понятие об образовательной системе

Основные требования к образованию. Образовательные учреждения

Новации и инновации. Инновационные образовательные процессы

Авторские школы

Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания

Виды воспитания

Закономерности процесса воспитания

Принципы воспитания

Специфические особенности принципов воспитания

Методы, средства и формы воспитания

Способы, приемы, стили и правила воспитания

Модели воспитания

Современные подходы к воспитанию

Генезис целей воспитания

Цели и задачи воспитания в современных условиях

Содержание и проблемы воспитания

Основные парадигмы воспитания

Воспитательный процесс. Условия его эффективности

Понятие о воспитательной системе

Критерии эффективности воспитательной системы

Системы воспитания Античности

Система воспитания в Древнем Риме

Система рыцарского воспитания. Иезуитская система образования

Воспитание джентльмена

Система воспитания Царскосельского лицея

Кадетские корпуса России

Отечественные системы воспитания XX в.

Национальное своеобразие воспитания

Воспитание веротерпимости и толерантности

Воспитание патриотизма и интернационализма

Сущность образовательного процесса

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Процесс обучения. Преподавание и учение

Проблема социального научения человека

Закономерности обучения

Принципы обучения

Методы обучения

Средства обучения

Формы организации учебной деятельности

Классно-урочная система обучения. Особенности современного урока

Лекционно-семинарская система обучения

Лабораторно-практические и другие формы обучения

Из истории разработки организационных форм обучения

Информатизация и компьютеризация образования в современных условиях

Информационная компетентность — необходимое качество специалиста современного социума

Основные требования к программным средствам учебного назначения

Из истории возникновения науки управления в образовании

Рассмотрение управления образованием в российской педагогической литературе

Основные понятия теории управления социальными системами

Соотношение понятий «управление» и «менеджмент»

Сущность и основные подходы к управлению образовательными системами

Управление образовательными системами как разновидность социального управления

Государственно-общественный характер управления образованием

Основные функции педагогического управления

Закономерности и принципы управления педагогическими системами

Методы, стили и формы управления педагогическими системами

Управленческая культура руководителя

Повышение квалификации и аттестация педагогических работников

Методическая работа в образовательном учреждении

Маркетинг образовательных услуг

Анализ рынка образовательных услуг. Позиционирование и сегментация рынка образовательных услуг

Качество образования. Государственная политика в области качества образования

Управление качеством образовательного процесса

История профессионального образования в России

Основные этапы становления и развития профессионального образования в России

Становление профессионального образования за рубежом

Понятия «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка»

Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления

Социальное партнерство в профессиональном образовании

Основные направления развития системы профессионального образования в России

Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Ступени и уровни квалификации мастеров профессионального обучения

Система среднего профессионального образования

Содержание профессионального образования

Высшее профессиональное образование

Развитие высшего профессионального образования в контексте Болонского соглашения

Содержание понятий «проектирование» и «педагогическое проектирование»

Основные этапы проектирования

Сущность прогнозирования

Проектирование педагогического процесса

Характеристика методов педагогического исследования

Классификация методов исследования

Педагогический эксперимент и другие методы педагогического исследования

Понятие педагогической диагностики

Виды педагогической диагностики и ее значение

Мониторинг в образовании

Виды и формы мониторинга

Похожие материалы:

Завдання на державну атестацію з «Податкової системи»

Задачи податкова. Охарактеризуйте сутність та ознаки податків. Назвіть елементи податків. Класифікація податків. Розкрийте суть податкової системи та податкової політики.

Методы обследования ортодонтических больных

Тесты с ответами. Методы обследования ортодонтических больных. Ортодонтическое лечение. Детская стоматология.

Гражданское право. Ответы на тесты

Правильные ответы на тесты по гражданскому праву. Тестовые вопросы на зачет/экзамен с помеченными верными ответами. ГП Гражданское право Российской Федерации РФ.

Морське міжнародне право

Поняття і визначення прилеглої зони та територіального моря. Правовий режим територіального моря. Юрисдикція в територіальному морі. Прилегла зона. Делімітація та демаркація у морському праві.

Острый мастит. Железодефицитные анемии

Острый мастит — воспаление молочных желез. Этиология и патогенез. Патологоанатомическая картина. Клиническая картина и диагностика. Лечение. Железодефицитные анемии.