Влияние успеваемости детей младшего школьного возраста на характер межличностных отношений

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов. Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.

Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам. Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений.

Поскольку ведущей в этом возрасте традиционно считается учебная деятельность, то исследования, касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с ней: познавательных способностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства ее организации

Но, помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются менее изученными.

Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека.

Исходя из вышесказанного тема дипломной работы: "Влияние успеваемости детей младшего школьного возраста на характер межличностных отношений".

Цель работы: выявление влияния успеваемости младших школьников на характер межличностных отношений.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной теме.

2. Определить социометрический статус учащихся и изучить их успеваемость

3. Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента.

4. Дать психолого – педагогические рекомендации по дальнейшему формированию межличностных отношений в классе

Объект: межличностные отношения детей младшего школьного возраста.

Предмет: взаимосвязь межличностных отношений и академической успеваемости.

Гипотеза: дети младшего школьного возраста с высоким уровнем успеваемости имеют высокий социометрический статус в группе.

Методы исследования.

1. Методы теоретического исследования:

- теоретический анализ литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования;

- систематизация, обобщение.

2. Методы эмпирического исследования:

- эксперимент;

- метод активного вмешательства.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические представления о влиянии академической успеваемости на систему межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и др.). Так же методологическое основание исследуемой проблемы составили универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

Принцип детерминизма утверждает, что любое психическое явление или личностное образование имеет причинную обусловленность.

Принцип развития предполагает, что любое психическое явление или личностное образование является процессом и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействие в малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

Для изучения особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста были использованы следующие методики изучения отношений: социометрическая методика и проективная методика Рене Жиля "Межличностные отношения ребенка".

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы при работе преподавателей начальной школы для изучения характера межличностных отношений школьников и формирования благоприятного микроклимата классного коллектива.

Период проведения эксперимента: январь 2015 года – февраль 2015 года

База исследования: начальная школа МБОУ НОШ №31 города Старый оскол .

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух частей, одна из которых – теоретическая, одна – практическая, а так же заключения, списка литературы и приложения.

Первая часть посвящена объекту и предмету исследования; во второй части описывается экспериментальное исследование влияния успеваемости на межличностные отношения детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношения и поведения детей младшего школьного возраста

1.1

Понятие межличностных отношений в психологической науке

1.2

Возрастные особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте

1.3

Успеваемость как психолого-педагогическая проблема

1.4

Влияние успеваемости на статусное положение школьника в разных возрастных группах

Выводы по главе 1

Межличностное отношение – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Формирование личности происходит в малых группы, где осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Социометрическая структура малой труппы – это совокупность связей между ее членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отвержениями по результатам социометрического теста.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться те или иные стороны личности сверстников.

Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста

2.1

Анализ констатирующего этапа исследования

2.2

Программа формирующего эксперимента

2.3

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследований

Выводы по главе 2

Социометрическое исследование, проведенное в ходе констатирующего эксперимента, показало, что:

- в данном классе представлены следующие социометрические статусы: "звёзды", "предпочитаемые", "принятые", "отвергаемые", "изолированные".

- статусная структура класса неблагополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в классе отвергаемых.

- большинство детей в классе находится в неблагополучной социально-психологической ситуации развития.

Анализ успеваемости позволил выявить, что дети с проблемами в обучении имеют низкий социометрический статус.

Проективная методика Рене Жиля "Межличностные отношения ребенка" показала, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем успеваемости.

Социометрическое исследование, проведенное в ходе контрольного эксперимента, показало, что:

- статусная структура класса благополучна, по сравнению с предыдущим годом обучения

- в классе нет отвергаемых и изолированных детей, увеличилось количество принятых и предпочитаемых детей.

- большинство детей в классе находится в благополучной социально-психологической ситуации развития.

Контрольный эксперимент показал, что существует влияние уровня успеваемости младших школьников на характер межличностных отношений. Дети, чья успеваемость в ходе формирующего эксперимента стала более высокой стали занимать более благоприятное место в системе межличностных отношений и имеют социометрический статус "принятых".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первой части работы.

Автор работы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах, проанализировал исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описал развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Были раскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зрения педагогики и психологии, а так же описано исследование соотношение академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников.

Экспериментальная часть дипломной работы посвящена исследованию о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем успеваемости. Проведенное исследование показало, что действительно существует взаимосвязь академической успеваемости и межличностного общения детей младшего школьного возраста. Дети с высоким уровнем успеваемости имеют высокий социометрический статус в группе, и наоборот, дети с низким уровнем успеваемости имеют низкий социометрический статус.

Поставленная в начале работы цель исследования достигнута.

Таким образом, в ходе исследования были сделаны следующие выводы:

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один из которых уровень успеваемости.

Каждый член группы занимает особое положение в системе отношений, на которых влияют учебные успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качествах личности и общественного мнения.

Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

Контент-анализ показал, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.

Гипотеза исследования подтвердилась.

С результатами исследования ознакомлены классные руководители, которым даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата и налаживанию межличностных отношений в классе.

Данная работа может быть интересна студентам, преподавателям, психологам-практикам и учителям начальных классов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер,2000. – 304 с. – (Серия "Учебник нового века")

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.

6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.

7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.

8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Просвещение, 1999.

10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. – Ростов-на –Дону:Феникс, 2008.

12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. – Минск: ФУА информ, 2003.

14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.

15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989.

16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1985.

17. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999.

20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 2001.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.

22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования

23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.

24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002.

25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.

26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология.– С – Пб: Питер, 2000.

27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001.

28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.

29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1959.

30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии – 1994, №6, с. 5.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

32. Чеховских М.И. Психология. – М.: Новое знание, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе

Инструкция: "Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.

Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.

Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!"

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс?

2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс?

3. Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?

4. Кого из одноклассников ты не пригласил бы к себе на день рождения?

В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста после раздачи листка с вопросами можно сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:

" Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же собой представляет ваш класс. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.

Работу надо обязательно подписать.

Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это же не контрольная работа, а личная точка зрения каждого из вас, которой вы, кстати, не обязаны делиться с одноклассниками. Время на выполнение теста – 10 -15 минут".

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

папа мама

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат

...

...

...

Папа и мама

...

Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

Папа и мама

...

...

...

...

...

Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

...

...

...

...

...

...

...

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз, ты хочешь, чтобы это сделали? Кому?

А может быть, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека.Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого, Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже..

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных.По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты?

21. С кем ты любишь играть?

с товарищами твоего возраста

младше тебя

старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты?

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине.Обозначь крестиком, где будешь ты

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и сбил с ног. Что будешь делать:

будешь плакать?

пожалуешься учителю?

ударишь его?

сделаешь ему замечание?

не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27.Ты много помогаешь маме?

Мало?

Много?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, а один из них что-то

объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты?

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет.

Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31.Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32..Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?.

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать:

Плакать?.

Жаловаться?

Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать:

Плакать?

Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40.Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41.В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42.Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры заданий для дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися

Звуки и буквы. Слово.

1. Дайте транскрипцию следующих слов. Укажите количество звуков и букв в этих словах. Каким способом мягкость согласных обозначается на письме?

Стол, дверь, пяльцы, июнь, мол, моль, льёт, пыл, пыль, крик, крыт, ель, эль, вить, выть, степь, тёмный, плюш, плющ, шёлк, щёлк, туш, тушь, шок, щёк, вял, цинга, ширь, жир.

2. Разделите следующие слова на четыре группы:

1) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в середине и конце слова после согласных;

2) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в середине и конце слова после гласных;

3) гласные буквы е, ё, ю, я находятся в начале слова;

4) гласные буквы е, ё, ю, я находятся после разделительных ъ и ь.

Дайте транскрипцию этих слов. Укажите количество звуков и букв в этих словах.

Ел, пел, сел, съел, ешь, уеду, ёлку, шлю, пять, внять, съёмный, скрипя, ничья, яму, юла, слюда, знают, вьюн, ясли, сиять, ясный, жую, ружьё, вьюжит, люди, жуёт, изъять.

Ударение. Слоги. Перенос слов.

1. Поставь в словах ударение и раздели их на слоги.

а)Зима, зимний, ясный, холодный, переход, почта, письмо, марка, телефон, летят, спешит, мельница.

б)Окно, окна, окошко, река, речка, рука, ручка, гора, горка.

в)Земля, вода, сосна, скала, лететь, бежать, носить, вязать.

2. Проверь, правильно ли поставлено в словах ударение. Найди ошибки.

Я'мка, о'бувь, пена'л, молоко', вето'чка.

Са'хар, лимо'н, гро'зы, до'жди, мо'стики.

3.Подчеркни слова, которые верно разделены на слоги.

Я-ма, в-етка, сем-ья, дру-зья, кла-ссный, Ан-на, я-года, ста-кан, велоси-пед, у-ченик, у-рок, ре-бята, пере-мена.

4.Раздели вертикальной чертой слова для переноса там, где это возможно.

Доктор, мороз, Анна, ручьи, ягоды, пою, ужин, птицы, победа, алфавит, написать, коньки, майка, объезд, яблоко, помидор, линия, яма, огурцы.

5.Прочитай слова. Над каждым словом цифрой укажи количество слогов.

Ученик, класс, перемена, тетрадь, дежурный, друг, урок, ребята, учительница, школа, каникулы, столовая.

Правописание безударной гласной в корне слова

1. Найти и исправить ошибки

Капли росы лигли на лесточкицвитка. Маря, озёра, реки, лиса украшают землю.

Сасновые деревья, дождливая осень, марскаявална, рагатая корова.

2. Данные слова соотнеси по парам: проверяемое – проверочное. Во всех словах поставь ударение, выдели корень.

Холмы, тяжесть, поля, тяжёлый, водичка, холм, темно, поле, гостить тёмный, воды, гость, ковёр, тянут, коврик, тянуть.

Предложение. Главные члены предложения.

1. Восстанови деформированный текст.

Экипаж самолёта сколотил для Фомки ящик.

В Москву белый медвежонок полетел на самолёте.

Жители острова подарили лётчику медвежонка.

Запишите получившийся текст, подчеркните главные члены предложения.

Раздельное написание слов с предлогом

1.Между существительным и предлогом можно вставить слово или вопрос.

Докажите, что это предлоги:

Из окна (из широкого окна)

В лесу (в сосновом лесу)

Исключите лишнее слово:

(на) дорогах

(на) поляне

(на) писали

(к) дереву

3. У глаголов не бывает предлогов.

Спишите предложения, раскрывая скобки:

(Выполняется комментировано, запись текста на доске.)

Говорливые ручейки (по) бежали (по) дорогам. (разобрать по членам)

(До) леса (до) шли быстро. Собака (по)бежала по следу.

Сложение и вычитание в пределах 100, устный и письменный приемы.

1. Вычисли

97-6 29+70

79-40 58+2

39+30 92-90

46+3 78-8

Нахождение периметра фигуры.

Реши задачи.

1. Длина прямоугольника 12 см, а ширина 6 см:

- Сравни длину и ширину прямоугольника;

- Найди периметр прямоугольника.

2. Периметр плавательного бассейна, имеющего прямоугольную форму, равен 80 м. Ширина бассейна 15 м. Чему равна длина бассейна?

3. Длины сторон треугольника 15 см, 17 см и 13 см. Найди периметр треугольника, длины которого в 2 раза больше длин сторон заданного треугольника.

Решение задач изученных видов

1. В одной коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в трёх таких коробках?

2. Бабушка поделила поровну 15 конфет между тремя внуками. Сколько конфет получил каждый?

3. На пошив одной наволочки требуется 2 м полотна. Сколько метров полотна потребуется на пошив четырех наволочек?

4. На тарелки разложили 18 пирожных – по 2 штуки на каждую тарелку. Сколько потребовалось тарелок?

Единицы измерения длины, стоимости, времени.

1. Переведи в указанные единицы:

2дм = см 5дм = см 4дм = см

3дм = см 7дм = см 8 дм = см

2. Реши задачи.

У Даши было 17 р., у Сони 15 р. Сколько пончиков они смогут купить, если один пончик стоит 4 р.?

Купили 7 ластиков и 8 карандашей по одинаковой цене. За ластики заплатили 28 р. Сколько стоят карандаши?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

1) Упражнение – "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.

2) Упражнение – "Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

3) Упражнение – "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

4) Упражнение – "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберете из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься..."

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приручение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения.

Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

для диплома белых (Автосохраненный).docx

для диплома белых (Автосохраненный).docx
Размер: 83.9 Кб

.

Пожаловаться на материал

Дипломная работа. Цель работы: выявление влияния успеваемости младших школьников на характер межличностных отношений.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Организация нормирования и оплаты труда на строительных предприятиях

Методические указания по выполнению контрольных работ для студентов заочной формы, обучающихся по сокращенным программам Факультет: Экономический. Специальность: Экономика и управление на предприятии. Кафедра экономики и управления в строительстве.

Об’єкт та база оподаткування акцизним податком

Підакцизні товари. Ставки акцизного податку. Пільги при стягненні акцизного податку. Порядок нарахування і сплати акцизного податку.

Організація та економіка фармації. Конспект

У навчальному посібнику стисло і в доступній формі викладено організаційні принципи роботи аптек щодо забезпечення населення та лікувально – профілактичних закладів лікарськими засобами і виробами медичного призначення. Для студентів спеціальності «Фармація».

Техника выполнения простых медуслуг

Алгоритм действий медицинской сестры. Цель, необходимое оснащение показания и противопоказания при выполнении медицинских услуг. Подготовка до и после любой манипуляции.

Отчет о прохождении ознакомительной практики

Фондовая биржа Фондовые Биржи Украины. Ознакомительная практика - особенно важная часть процесса подготовки специалистов любой специальности.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok