Педагогика. Экзаменационные ответы

Территория рекламы

ЧАСТЬ 2

1.

Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики.

2.

Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.

3.

Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.

4.

Методология и методы педагогической науки.

5.

Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

6.

Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.

8.

Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса.

9.

Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.

10.

Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.

11.

Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях во времена ВКЛ и Речи Посполитой.

12.

Просветительская деятельность на белорусских землях в XIX – начале ХХ вв.

14.

Цели, задачи и функции обучения.

15.

Понятие и структура содержания образования. Документы, регламентирующие содержание образования.

16.

Понятие дидактических принципов.

17.

Сущность основных дидактических принципов и их реализация в деятельности специалиста социокультурной сферы.

18.

Методы обучения и их классификация.

19.

Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.

20.

Система образования в Республике Беларусь: цель, сущность, компоненты, принципы функционирования.

ЧАСТЬ 1

1. Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное  образование». Цель эстетического воспитания в современном  обществе.

1.художественное обра-зоване полностью обеспечивает эстетическое развитие личности

2. художественное обра-зование и эстетическое воспитание – разные педагогические процессы

3. художественное обра-зование и эстетическое воспитание в чем-то совпадают, я в чем-то разнятся

Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное образование»Соотношение процессов художественного образования и эстетического воспитания нередко являлось предметом профессиональных дискуссий:

Современная артпедагогика считает, что между собой процессы художественного образования и эстетического воспитания соотносятся как взаимосвязанные, но не рядоположенные Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное образование» в истории педагогики и в современном социокультурном процессе.Вопросами эстетического образования с давних пор интересовались философы, деятели искусства, педагоги, политики, моралисты, стремившиеся использовать эстетическое образование в целях утверждения определенных политических, нравственных, религиозных и художественных идеалов.В античной эстетике почти единственным средством формирования эстетического воспитания было понимание, прежде всего, в духе формирования художественных способностей. Так, древние греческие философы, начиная с пифонорейцев, подчеркивали роль музыки, как главного средства эстетического воспитания. Русские революционные демократы - В. Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов - видели в искусстве как средство образования, так и орудие эстетического и политического воспитания общества, и прежде всего, молодого поколения. Важнейшим элементом эстетического сознания человека является художественно - эстетическое восприятие. Восприятие - исходный этап общения с искусством и красотой действительности, психологическая основа эстетического отношения к миру. От его полноты и яркости зависит сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно - эстетических идеалов и вкусов. Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству. Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства, и на его основе осуществляется художественное образование и развитие учащихся. Цель эстетического воспитания в современном обществе.

Цель эстет.воспит. – выработать у человека систему ориентаций в мире эстетич. художеств. Ценностей. Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Цель обучения навыками художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т.д., но и в том, чтобы вызвать в них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности. Осваивая те или иные навыки, ребёнок использует их, внося свою, пусть маленькую, лепту в украшении жизни семьи, детского сада, своих сверстников.

В развитии художественно - творческих способностей детей особая роль принадлежит личности педагога, его культуре, знаниям, увлеченности.

2. Виды эстетической деятельности как структурная основа профессиональной педагогики искусства.

Виды эстетической деятельности можно классифицировать по разным основаниям. Прежде всего, рассмотрим классификацию по характеру деятельности субъекта воспитательного процесса. Здесь можно выделить три вида эстетической деятельности: перцептивная, т.е. восприятие искусства когнитивная, т.е. познание искусства

креативная, т.е. самостоятельное творчество Другая, не альтернативная, а дополняющая первую классификация основывается на различии образов, создаваемых в процессе художественного творчества. В их дифференциации важную роль играет феномен хронотопа, т.е. соотношения пространства/времени. В этой классификации выделяют пять видов художественно-творческой деятельности: литературное творчество (создает универсальные образы); изобразительное творчество (создает пространственные образы);

музыкальное творчество (создает временные образы); театральное творчество (создает пространственно-временныеобразы); техногенное творчество (создает образы, чьи выразительные средства зависят от возможностей техники: радио, кино и т.п.). Их можно назвать виртуальными образами Полноценно и разносторонне развитой в эстетическом отношении личностью принято считать человека, знакомого со всеми видами искусств, причем хотя бы с одним из них – на всех уровнях деятельности, т.е. на перцептивном, когнитивном и креативном . Виды эстетической деятельности как структурная основа профессиональной педагогики искусства. Формы и виды художественного творчества образуют систему искусств, которая складывалась постепенно в течение длительного временя. Художественная практика, отражавшая уровень духовности общества, рождала на каждом этапе его развития новые формы творческой деятельности и совершенствовала уже существующие. Можно проследить две противоположные тенденции в развитии системы искусств: дифференциация сфер художественного творчества, выделение и обособление новых самостоятельных видов искусств, с одной стороны, и интеграция, соединение выразительных средств разных видов художественного творчества, появление синтетических искусств - с другой.

Разнообразие форм художественного творчества поставило исследователей перед необходимостью классифицировать их. Так, по способу существования художественных произведений выделяются три группы искусств: 1. Пространственные (пластические) статические виды: а) прикладные: архитектура, декоративное искусство;

б) изобразительные: живопись, графика, скульптура. 2. Временные (динамические): литература, музыка. 3. Пространственно-временные (синтетические): хореография, театр, кино, цирк, эстрада. Творчество - это отказ от стереотипов восприятия и выражения, открытие новых сторон уже известного и освоенного материала, это постоянный поиск тем, идей, аспектов, средств их реализации в искусстве. Творческая деятельность, как и всякая другая, имеет ряд компонентов: цель (замысел), средство реализации цели и результат (художественное произведение). В самом общем виде цель творчества можно определить как стремление к реализации потребности самовыражения и к эстетическому освоению мира. Применительно к каждому отдельному акту творчества цель конкретизируется в замысле автора. Замысел предшествует творческому процессу, но на практике первоначальный замысел в процессе его реализации часто существенно изменяется, корректируется. Потребность в самовыражении свойственна каждому. Способ самовыражения детерминирован уровнем общекультурного развития, степенью одаренности (или просто наличием способностей и склонностей), развитием эмоциональной и интеллектуальной потенций. Так или иначе, искусство является для художника (художник понимается здесь в самом широком смысле слова, т.е. как создатель, автор, творец) средством самовыражения, самореализации, общения, нравственного удовлетворения, самоутверждения.

3. Организация эстетической деятельности воспитанников в условиях академических и досуговых форм художественного образования.

Характеристики

АКАДЕМИЧЕСКИЕ

ДОСУГОВЫЕ

Приоритетные цели

Образовательные

(знания, умения, навыки) и

профориентационные

(подготовка к поступлению на следующий уровень образования)

Развивающие и профориентационные

(развитие и диагностика общих и специальных склонностей, способностей, анализ соотношения этих качеств)

Содержание образования

Стандартизованное, ориентированное на преемственность ступеней образования

Гибкое, индивидуализированное с учетом своеобразия личности учеников и педагогов

Сроки обучения

Стандартизированы

Индивидуализированы

Формы контроля за результативностью образовательного процесса

Зачеты, экзамены, защиты

Выставки, концерты, фестивали, конкурсы

Формы фиксации результатов контроля

Документ государственного образца, имеющий юридическую силу

Стимулирующие: дипломы, грамоты, благодарности и т.п.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организация эстетической деятельности воспитанников в условиях академических и досуговых форм художественного образования. Академические предполагают строго очерченные содержание, сроки его реализации, формы и требования к контролю за усвоением знаний, стандарты требований к выпускнику, тип юридического документа, подтверждающий успешное окончание образования и дающий право на работу или продолжение образования определенного профиля. Досуговые более или менее строго очерчивают лишь содержание образования. Остальные требования носят весьма свободный характер (например, вместо зачетов и экзаменов – концерты, выставки).Задачи худ.образ. на разных уровнях воспит. процесса: базовый – формирование гармоничной и креативной личности, углубленный (предпроф.) – профессиональная ориентация, профессион.- подготовка к самост. творч. и (или) деятельности в сфере артпедагогики.

4.

Эволюция систем эстетического воспитания и художественного образования в зарубежной педагогике.

5.

Становление систем эстетического воспитания и художественного образования на белорусских землях. Развитие эстетического воспитания и художественного образования в разные периоды белорусской истории.

6.

Эстетические категории как объект восприятия и изучения в системе художественного образования.

7.

Функции искусства в социуме как объект теоретического и практического освоения воспитанниками.

8.

Своеобразие процессов художественно-образного и научного освоения мира; влияние этих различий на организацию эстетического воспитания и художественного образования.Принцип сочетания науки и искусства.

9.

Соотношение мировых, национальных и региональных художественных ценностей в процессе эстетического воспитания.

10.

Семья как ценность; эстетические ценности семьи и их место в системе эстетического воспитания и художественного образования.

11.

Дети как объекты художественно-творческого процесса.

12.

Эстетическая ценность детского творчества. Педагогическое руководство  художественным творчеством детей.

14.

Культура восприятия эстетических ценностей как современная педагогическая проблема.

15.

Возрастные особенности восприятия, понимания искусства и самостоятельной художественно-творческой деятельности.

17.

Диагностика и развитие способностей и склонностей в процессе эстетического воспитания.

18.

Деятельность педагога по созданию и развитию творческого коллектива.

19.

Закономерности и принципы эстетического воспитания.

20.

Своеобразие реализации дидактических принципов в процессе художественного образования.

21.

Углубленное изучение искусства в художественных школах и студиях: цели, содержание, методические особенности.

22.

Современная система эстетического воспитания и общего художественного образования в РБ.

23.

Современная многоуровневая система профессионального художественного образования в РБ: достижения, проблемы, пути развития.

24.

Педагогические требования к явлениям искусства и художественной.

13.

Основные компоненты эстетического сознания человека как объект  педагогического воздействия.

25.

Педагогические требования к организации конкурсов, фестивалей, выставок профессионального и любительского художественного творчества.

21.

Сущность закономерности и процесса воспитания

22. Сод.инапрпроц. воспитания

«Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека». Специфические   черты   процесса   воспитания:1.Процесс воспитания  - процесс многофакторный, в нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы.2  Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.3 Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность и необратимость. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности. Важна связь с самовоспитанием.Цели воспитания: основная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности.Учитель:ставит цели воспитания,определяет содержание работы и корректирует,выбирает формы и методы воспитания,оценивает результаты.Ученик: воспринимает и осознаёт цели совместной деятельности,воспринимает информацию,активно участвует в деятельности и принимает или не принимает инициативу,оценивает свои результаты.Структура процесса восп.:Когнитивное составляющее-знания о нормах,правилах, принципах, поведения.

Эмоциональное - мотивы, потребности, интерес, цели, стремления, формирование отношения к объекту. Привычные формы поведения-формирование определённых привычек.Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная, самостоятельная, систематическая деятельность человека над собой. Структура: 1. Адекватная самооценка; 2. Потребность в самовоспитании; 3. Развитие мотивации (личностные, узко-социальные–семья,широко-социальные –общество); 4. Определение цели (цель должна быть простой и осознаваемой, реально достижимой);5. Составление программы и плана (план должен быть кратким и включать действия по выполнен6ию программы, программа - содержательная сторона работы над собой); 6. Принятие решений (волевой аспект);7. Применение методов самовоздействия: а)методы самоовладения (с/убеждение, с/критика, с/принуждение, с/контроль, с/приказ, с/внушение;б) методы самопознания (с/наблюдение, с/анализ, с/оценивание)в) методы самостимулирования (с/одобрение, с/поощрение, с/наказание). 8. Мобилизация своей активности и воспитанности. 9. Итоговый самоконтроль. 10. Формирование новой адекватной самооценки.

23.

Методы средства и формы воспитания

24.

Коллектив как средство воспитания

25.

Семья как фактор воспитания и формирования личности

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

PED_VSE_chast_2_i_chast_1.docx

PED_VSE_chast_2_i_chast_1.docx
Размер: 229.1 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Ответы на экзаменационные вопросы

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики.

Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.

Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.

Методология и методы педагогической науки.

Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.

Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса.

Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.

Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.

Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях во времена ВКЛ и Речи Посполитой.

Просветительская деятельность на белорусских землях в XIX – начале ХХ вв.

Цели, задачи и функции обучения.

Понятие и структура содержания образования. Документы, регламентирующие содержание образования.

Понятие дидактических принципов.

Сущность основных дидактических принципов и их реализация в деятельности специалиста социокультурной сферы.

Методы обучения и их классификация.

Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.

Система образования в Республике Беларусь: цель, сущность, компоненты, принципы функционирования.

Эволюция систем эстетического воспитания и художественного образования в зарубежной педагогике.

Становление систем эстетического воспитания и художественного образования на белорусских землях. Развитие эстетического воспитания и художественного образования в разные периоды белорусской истории.

Эстетические категории как объект восприятия и изучения в системе художественного образования.

Функции искусства в социуме как объект теоретического и практического освоения воспитанниками.

Своеобразие процессов художественно-образного и научного освоения мира; влияние этих различий на организацию эстетического воспитания и художественного образования.Принцип сочетания науки и искусства.

Соотношение мировых, национальных и региональных художественных ценностей в процессе эстетического воспитания.

Семья как ценность; эстетические ценности семьи и их место в системе эстетического воспитания и художественного образования.

Дети как объекты художественно-творческого процесса.

Эстетическая ценность детского творчества. Педагогическое руководство  художественным творчеством детей.

Культура восприятия эстетических ценностей как современная педагогическая проблема.

Возрастные особенности восприятия, понимания искусства и самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Диагностика и развитие способностей и склонностей в процессе эстетического воспитания.

Деятельность педагога по созданию и развитию творческого коллектива.

Закономерности и принципы эстетического воспитания.

Своеобразие реализации дидактических принципов в процессе художественного образования.

Углубленное изучение искусства в художественных школах и студиях: цели, содержание, методические особенности.

Современная система эстетического воспитания и общего художественного образования в РБ.

Современная многоуровневая система профессионального художественного образования в РБ: достижения, проблемы, пути развития.

Педагогические требования к явлениям искусства и художественной.

Основные компоненты эстетического сознания человека как объект  педагогического воздействия.

Педагогические требования к организации конкурсов, фестивалей, выставок профессионального и любительского художественного творчества.

Сущность закономерности и процесса воспитания

Методы средства и формы воспитания

Коллектив как средство воспитания

Семья как фактор воспитания и формирования личности

Похожие материалы:

Проект калькулятор в Java. Реферат

Стоматология. Тесты с ответами

Отдельно тесты с правильными ответами по занятиям. Зуботехническая лаборатория, зубная техника. Стоматолог

Економічна сутність податків

Економічна сутність податків. Функції податків (фіскальна, соціальна, регулююча). Елементи податків, суб'єкт і об'єкт податку. Класифікація податків.

Дисциплина «Иностранный язык (английский)»

Вопросы по страноведению

Товар и его потребительские свойства. Характеристики свойств и их показателей

Товар является одним из элементов комплекса маркетинга. Уровни товара. Классификация товаров в условиях маркетинга

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok