Лечебная педагогика

Арендный блок

Мастюкова Е.М.

Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 304 с.

В книге обобщены многолетние данные автора, а также отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального нервно-психического развития детей.

Особое внимание обращено на раннюю диагностику наиболее частых отклонений в развитии познавательной деятельности и сложных дефектов.

Книга предназначена специалистам по коррекционной педагогике. Она может быть полезна для студентов дефектологических и психологических факультетов, детских психоневрологов, педиатров, семейных врачей, а также родителей.

Оглавление

Введение ...... 3

Раздел I. Ранняя диагностика отклонений в развитии и общие подходы к лечебно-педагогической работе. 5

Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития.. —

Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития.... 21

Глава 3. Основные формы аномального психического развития (клиническая характеристика) ..26

1. Нарушения познавательной деятельности.... —

1.1. Умственная отсталость.....—

1.2. Задержка психического развития... 29

1.3. Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами…... 31

1.4. Нарушения познавательной деятельности у детей с церебральными параличами.... 35

1.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом..39

Глава 4. Судорожный синдром и наиболее распространенные соматические и нервно-мышечные заболевания у детей раннего возраста......40

1. Нервно-мышечные заболевания...49

2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой.... 50

Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии..... 52

1. Общие теоретические положения...—

2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей... 59

2.1. Медицинская диагностика. Диагностика некоторых синдромальных форм психического дизонтогенеза.—

2.1. Медицинская диагностика. Ранняя диагностика детского церебрального паралича...71

2.2. Психопатологическое исследование....74

2.3. Психолого-педагогическая диагностика....75

2.4. Основные методы педагогической диагностики...—

2.4.1. Констатирующий эксперимент....78

2.4.2. Обучающий эксперимент... 80

2.5. Нейропсихологическое и логопедическое обследование.. 81

2.6. Диагностика развития мышления .... 82

3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения... 86

3.1. Алалия и нарушения коммуникативного поведения ... 87

3.2. Обследование экспрессивной речи ..... 90

3.3. Заикание......91

3.4. Нарушения коммуникативного поведения детей с недостатками слуха...97

3.5. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме ..99

4. Аутистические проявления при некоторых нервно-психических заболеваниях у детей...104

Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития...108

Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению..117

Глава 8. Что такое лечебная педагогика?....121

Раздел II. Лечебно-педагогическая работа (содержание и методы)...131

Глава 1. Общие принципы лечебной педагогики....—

Глава 2. Физическое воспитание...140

2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка...—

2.2. Развитие и нормализация движений ...145

2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте..162

2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте....163

2.5. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса в процессе физического воспитания .164

Глава 3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений....170

Глава 4. Ознакомление детей с окружающим миром.....180

Глава 5. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности....183

Глава 6. Развитие познавательной деятельности...194

Глава 7. Подготовка к обучению математике, чтению и письму....201

7.1. Подготовка к обучению математике....—

7.2. Формирование предпосылок к обучению чтению к письму....204

7.3. Подготовка к обучению письму....—

7.4. Подготовка к обучению чтению.....205

7.5. Роль дидактических игр в умственном воспитании дошкольников....206

Раздел III. Дифференциация лечебно-педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза....207

Глава 1. Общий теоретический подход..—

Глава 2. Принципы лечебно-педагогической работы при умственной отсталости....208

Глава 3. Лечебно-педагогическая работа при умственной отсталости....210

Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы при задержке психического развития..215

Глава 5. Лечебно-педагогическая работа при задержке психического развития....222

Глава 6. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) ..22 6

6.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) ...—

6.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи..232

Глава 7. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (ДЦП)....234

7.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития ...—

7.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (ДЦП)....235

7.3. Ранняя логопедическая работа.....236

7.4. Развитие двигательных функций....241

Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения...243

Глава 9. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха ....248

9.1. Современные методы медицинской реабилитации детской тугоухости....256

Глава 10. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения.258

Глава 11. Основы лечебно-педагогической работы при детской шизофрении и эпилепсии…...264

Глава 12. Лечебно-педагогическая работа с соматически ослабленными детьми и детьми с повышенной нервной возбудимостью

и нарушениями поведения.....266

12.1. Лечебно-коррекционные и педагогические мероприятия ....268

Глава 13. Лечение и психотерапевтическая работа с семьей....270

13.1. Общеоздоровительные мероприятия...—

13.2. Медикаментозная терапия (общая характеристика основных лекарственных препаратов)...273

13.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии....278

13.4. Психотерапевтическая работа с семьей....280

Заключение......284

Приложение 1. Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста..287

Приложение 2. Развитие зрительно-моторной координации и тонких дифференцированных движений рук.291

Приложение 3. Стимуляция доречевого и речевого развития..292

Приложение 4. Некоторые упражнения по подготовке к формированию графических навыков...293

Приложение 5. Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии......295

Рекомендуемая литература.....298

Светлой памяти М.С.Певзнер посвящается

Введение

Цель этой книги — помочь педагогам, воспитателям и родителям в подготовке к обучению детей раннего и дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии и хроническими соматическими заболеваниями.

Знание основ лечебной педагогики необходимо для создания специальных условий и предпосылок для возможности успешного обучения каждого ребенка с различными неврологическими, психическими и хроническими соматическими заболеваниями и отклонениями в развитии. В книге рассказывается о том, как обеспечить возможность успешного обучения каждого из этих детей, как способствовать лучшему усвоению ими знаний, как развивать их познавательные способности и интерес к занятиям, активизировать их самостоятельную познавательную активность. Дается описание коррекционных занятий по сенсорному воспитанию, развитию игровой деятельности, речи, ознакомлению детей с окружающим миром, формированию начальных математических представлений, развитию личности и межличностных отношений.

Особое внимание уделяется сочетанию педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями.

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений.

Эффективность предлагаемых приемов коррекционной педагогической работы возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичных отклонений в развитии.

Эффективность лечебно-педагогических коррекционных и развивающих мероприятий в значительной степени зависит от сотрудничества специалистов и родителей.

Успех лечебно-коррекционной работы определяется не только дифференцированностью подхода с учетом специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического состояния ребенка, но и его индивидуальными особенностями, склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

Из предлагаемых рекомендаций педагоги, воспитатели и родители могут выбрать те, которые представляются им наиболее целесообразными с учетом вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка и конкретных условий жизни.

Предлагаемая вниманию читателей книга — результат обобщения многолетнего опыта работы автора с детьми, имеющими отклонения в развитии, а также критического анализа отечественной и зарубежной литературы.

Книга предназначена педагогам, воспитателям, логопедам, детским психоневрологам, работающим в детских восстановительных центрах, специальных яслях, домах ребенка, детских садах, а также родителям. Она может быть полезна студентам дефектологических, психологических и педиатрических факультетов, а также детскому семейному врачу.

Раздел 1. РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Глава 1.

Возрастные закономерности психомоторного развития

1 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956. - С. 156.

2 Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. — М.: Педагогика, 1974. — С. 152.

3 Тарунтаева ТВ. Развитие элементарных математических предстаатений у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973. — С. 80.

В дошкольном возрасте, наряду с совершенствованием моторики, развитием конструктивной деятельности, происходит развитие всех психических функций и, прежде всего, продолжается интенсивное развитие речи. Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тыс. слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления ребенка, являясь средством регуляции его поведения.

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мышления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны простейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными операциями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формирует у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие нарушения внимания характерны для детей с некоторыми неврологическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.


В дошкольном возрасте совершенствуется связная речь. Ребенок может связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. В некоторых случаях у детей может наблюдаться недифференцированное произнесение отдельных звуков, чаще это свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные.

Нередко наблюдается фонематическое недоразвитие слуха, ребенок не достаточно четко дифференцирует на слух сходные по звучанию фонемы, а также звуки, отличающиеся наиболее тонкими акустико-артикуляционными признаками. Это часто сочетается с трудностями составления рассказа по картинке или серии сюжетных картинок. Кроме того, такие дети с трудом заучивают стихотворения. Эти дети нуждаются в логопедических занятиях.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослабленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с нарушениями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий характер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению.

Глава 2.

Ранняя стимуляция психомоторного развития

Глава 3. Основные формы аномального психического развития (клиническая характеристика)

1. Нарушения познавательной деятельности 1.1. Умственная отсталость

Основные формы аномального психического развития (клиническая характеристика). Нарушения познавательной деятельности. Умственная отсталость


1.2.

Задержка психического развития

30

1.3.

Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами

1 4.

Нарушения познавательной деятельности у детей с церебршьными паршичами

1.5.

Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом

Глава 4.

Судорожный синдром и наиболее распространенные соматические и нервно-мышечные заболевания у детей раннего возраста

1.

Нервно-мышечные заболевания

2.

Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой

Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии 1. Общие теоретические положения

Ранняя диагностика отклонений в развитии. Общие теоретические положения

2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей

2. 1. Медицинская диагностика

Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей. Медицинская диагностика

2.2.

Психопатологическое исследование

2.3.

Психолого-педагогическая диагностика

2.4.

Основные методы педагогической диагностики

2.4.1.

Констатирующий эксперимент

2.4.2.

Обучающий эксперимент

2.5.

Нейропсихологическое и логопедическое обследование

2.6.

Диагностика развития мышления

3.

Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведешь.

3.1.

Алалия и нарушения коммуникативного поведения

3.2.

Обследование экспрессивной речи

3.3.

Заикание

3.4.

Нарушения коммуникативного поведения у детей с недостатками слуха

3.5.

Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме

4.

Аутистические проявления при некоторых нервно-психических заболеваниях у детей

Необходимо отметить основные различия РДА как особой формы психического дизонтогенеза и синдрома аутизма при описанных выше психоневрологических заболеваниях и детской шизофрении. В первом случае имеет место своеобразный асинхронный тип психического развития, клиническая симптоматика видоизменяется в зависимости от возраста. Во втором случае особенности психического развития ребенка определяются характером основного заболевания и проявляются в виде олигофрении различной степени тяжести или шизофренической демен-ции. Аутистические проявления у детей с различными нервно-психическими заболеваниями чаще имеют временный характер и видоизменения в зависимости от основного заболевания.

Это же относится и к аутистическим проявлениям у детей с хроническими неврологическими и соматическими заболеваниями. Вынужденное длительное одиночество, в результате хронического физического заболевания или обездвиженности, как это имеет место у детей с церебральными параличами, может приводить к формированию аутистического склада личности.

Глава 6.

Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития

Глава 7.

Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению

Глава 8.

Что такое лечебная педагогика

До последнего времени многие дети с тяжелыми отклонениями в развитии рассматривались как необучаемые инвалиды, и родителям, в основном, рекомендовалось помещать их в учреждения социального обеспечения. В настоящее время положение изменилось. Разработка приемов и методов лечебной педагогики показывает высокую их эффективность при раннем применении и особенно в тех случаях, когда активным участником проведения лечебно-педагогической работы становится мать, хорошо ориентированная не только в проблемах своего малыша, но и в основных коррекционных направлениях лечебной педагогики. Особое внимание мы обращаем на роль правильно организованного эмоционально-развивающего взаимодействия матери и ребенка и на стимуляцию в процессе этого взаимодействия его психического, речевого и моторного развития. Поэтому важно, чтобы мать больного ребенка овладела основами лечебно-педагогической работы со своим малышом и проводила ее систематически в процессе эмоционального взаимодействия с ним. При проведении лечебно-педагогических и коррекционных мероприятий с детьми с отклонениями в развитии специалистам важно соблюдать следующие основные принципы.

1. Исходя из соблюдения прав ребенка, закрепленных в Конвенции о правах ребенка, максимально стремиться к реализации права на образование, направленное прежде всего на раз-, витие личности, умственных и физических способностей, а также права ребенка с особыми нуждами на сохранение своей индивидуальности.

2. Включение в коррекционно-развивающие занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.

3. При оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его с другими детьми, а сравнивать с самим собой на предыдущем этапе развития.

4. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к безопасному принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития.

5. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.

6. Педагогический прогноз определять на основе углубленного понимания медицинского диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом ребенке найти сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.

7. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным следует относиться спокойно, ровно, доброжелательно.

8. Разрабатывать для каждого ребенка совместно с врачом программу по рациональной организации, гигиене умственной и физической деятельности, направленной на предупреждение утомления.

9. Помнить, что признаками переутомления, наряду со снижением концентрации внимания, ухудшением двигательной координации, является нарушение сна. При переутомлении ребенок часто плохо засыпает или, наоборот, быстро засыпает, но потом скоро просыпается и может не спать всю ночь. При переутомлении у ребенка усиливается нервное возбуждение, раздражительность, часто наблюдается слезливость, усиливаются все имеющиеся у него нарушения.

10. Каждого ребенка необходимо приучить к определенному режиму дня. Вся деятельность ребенка должна быть построена по определенному расписанию.

11. Весь персонал, работающий с ребенком должен соблюдать профессиональную этику. Диагноз и прогноз каждого ребенка должны быть предметом профессиональной тайны специалистов.

12. При проведении коррекционно-развивающего обучения и воспитания важно усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные способности и интересы.

13. Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую и коррекционную программу для каждого ребенка.

14. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности.

15. Постепенно, но систематически включать ребенка в самооценивание своей работы.

16. Терпеливо обучать ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать творчество и изобретательность.

При разработке специальной методики преддошкольного и дошкольного воспитания и обучения опираться на общие и специфические закономерности возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии.

Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности, осуществлять коммуникативную направленность обучения, строго индивидуализировать обучение, всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности: рисование, лепку, ручной труд, аппликации и т.п.

В коррекционной работе использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа развития. При проведении лечебно-педагогической работы в преддошкольном и дошкольном возрасте необходимо научно-практическое обоснование каждого вида занятий в зависимости от индивидуально-личностных, эмоциональных и интеллектуальных возможностей и особенностей данного ребенка: индивидуальных, подгрупповых, фронтальных, а также дифференцированного использования различных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, игр-инсценировок, музыкально-ритмических и др.

Правильное воспитание ребенка с отклонениями в развитии возможно только в том случае, если родители и педагоги понимают правильно его проблемы и при этом семья и особенно мать сохраняют душевное равновесие. Только такая мать становится активным помощником педагогу и прежде всего своему малышу. Она старается как можно лучше понять проблемы своего ребенка, внимательно прислушивается к советам специалистов. Такая мать часто ведет дневник наблюдений за своим малышом. Ведение дневника очень важно не только для родителей, но и для специалистов, наблюдающих ребенка.

Необходимым условием правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка является адекватное отношение близких к его состоянию. Поэтому родители, имеющие детей с отклонениями в развитии, нуждаются в квалифицированной помощи специалистов, моральной поддержке окружающих.

Для развития здорового и особенно больного ребенка большое значение имеете его общение с матерью, в ходе которого у ребенка формируется эмоционально-коммуникативное поведение, имеющее важное значение для всего дальнейшего психического развития.

Мы уже отмечали, что стресс матери, возникающий при рождении больного ребенка, мешает установлению нормальных взаимоотношений со своим малышом. Такая мать скована, напряжена, она редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в обращении с малышом. В результате в этой ситуации не только затруднено проведение лечебно-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию имеющихся нарушений и отклонений в развитии, но у ребенка еще и формируются вторичные невротические реакции, он растет нервным, возбудимым, у него в еще большей степени проявляется отставание в развитии, особенно задерживается развитие речи.

Для того, чтобы родители могли быть хорошими помощниками педагогу, важно, чтобы они не замыкались в своем горе, а, оставаясь активными членами общества, постепенно вводили в него и ребенка, постоянно расширяли его контакты с окружающим миром. Важно, чтобы больной ребенок не чувствовал своей исключительности или обделенности. Также необходимо, чтобы и мать не чувствовала себя виноватой или неполноценной, оставалась привлекательной и общительной, сохраняла свои интересы и увлечения, знакомых и друзей. Ни в коем случае не должны быть ущемлены и интересы здоровых братьев и сестер больного ребенка. Нередко здоровому ребенку в таких семьях уделяют мало внимания, требуют, чтобы он всегда уступал больному, не жаловался на его неадекватные поступки. Все это неблагоприятно отражается на развитии личности как больного, так и здорового ребенка, а также на психологическом климате семьи.

Совершенно недопустима и раздражительность взрослых по отношению к больному ребенку. Нельзя допускать, чтобы родители по пустякам кричали на ребенка, несправедливо наказывали его, ставя при этом в пример здорового брата или сестру и не учитывая при этом ограниченные возможности больного малыша.

При воспитании ребенка с отклонениями в развитии очень важно своевременно развивать у него навыки самообслуживания, включать его в жизнедеятельность семьи.

Родители больного ребенка должны быть в своей семье не только специалистами по лечебной педагогике, но и психотерапевтами. Создать нормальную психологическую обстановку в каждой семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, помогают объединения родителей в ассоциации. В настоящее время во всем мире, в том числе и в нашей стране, расширяется сеть ассоциаций родителей детей с отклонениями в развитии.

Лечебно-педагогическая и коррекционная работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии — нелегкая задача. Очень важно, чтобы родители и педагоги относились к нему естественно, каков бы ни был у него дефект.

Таким образом, успех лечебно-педагогических и коррекционных мероприятий зависит от возможности правильной совместной работы педагога-дефектолога, логопеда, врача, психолога и родителей.

Важной составной частью лечебно-педагогических мероприятий является раннее восстановительное и стимулирующее развитие лечение. Раннее применение специального лечения стимулирует развитие и способствует предупреждению необратимых изменений в нервной, мышечной и костной системах. Многие дети с отклонениями в развитии нуждаются в раннем комплексном лечении, в котором участвуют специалисты разного профиля: педиатр, детский невропатолог, детский психиатр, ортопед, врач или методист лечебной гимнастики. Часто необходима также консультация и лечение окулиста, сурдолога, эндокринолога, врача-генетика.

Особенно важное значение имеет специализированный уход и лечение в первые годы жизни, когда происходит наиболее интенсивное развитие мозга ребенка.

Большую роль в лечении ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии играют родители. Они должны прежде всего представлять, что лечение ребенка с поражением нервной системы и отклонениями в развитии — это длительный процесс, который должен осуществляться в тесной взаимосвязи с проведением специальных педагогических занятий, логопедической работы, занятий лечебной физкультурой. Мать необходимо научить специальным навыкам ухода за ребенком с учетом специфики его заболевания, основным приемам массажа, лечебной гимнастики, правилам ортопедического режима, приемам речевой терапии.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Мастюкова Е.М., Лечебная педагогика.doc

Мастюкова Е.М., Лечебная педагогика.doc
Размер: 674 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Книга предназначена специалистам по коррекционной педагогике. Она может быть полезна для студентов дефектологических и психологических факультетов, детских психоневрологов, педиатров, семейных врачей, а также родителей.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Возрастные закономерности психомоторного развития

Ранняя стимуляция психомоторного развития

Основные формы аномального психического развития (клиническая характеристика). Нарушения познавательной деятельности. Умственная отсталость

Задержка психического развития

Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами

Нарушения познавательной деятельности у детей с церебршьными паршичами

Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом

Судорожный синдром и наиболее распространенные соматические и нервно-мышечные заболевания у детей раннего возраста

Нервно-мышечные заболевания

Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой

Ранняя диагностика отклонений в развитии. Общие теоретические положения

Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей. Медицинская диагностика

Психопатологическое исследование

Психолого-педагогическая диагностика

Основные методы педагогической диагностики

Констатирующий эксперимент

Обучающий эксперимент

Нейропсихологическое и логопедическое обследование

Диагностика развития мышления

Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведешь.

Алалия и нарушения коммуникативного поведения

Обследование экспрессивной речи

Заикание

Нарушения коммуникативного поведения у детей с недостатками слуха

Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме

Аутистические проявления при некоторых нервно-психических заболеваниях у детей

Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития

Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению

Что такое лечебная педагогика

Похожие материалы:

Социальная работа

ГОСы по социальной работе. Социальная работа как научная теория, основы социальной работы. Теория социальной работы. Становления социальной работы в России. Этический кодекс социального работника. Социализация человека. Социальная работа с: безработными, молодежью, мигрантами, воспитанников детских домов, неполной семьей, с детьми с ограниченными возможностями, детьми-сиротами, пожилыми людьми. Социальные службы. Социальные проекты.

Англо-саксонская правовая семья: основные характеристики.

Происхождение англосаксонской правовой системы. Становление и развитие англосаксонского права связано со множеством исторических, географических, национальных, политических, экономических и других факторов.

Қоғамдық денсаулық сақтау пәнінен тест сұрақтары

Әлеуметтік медицина және денсаулық сақтауды басқарудың зерттеу негізіне жататындар? Туушылық көрсеткішін есептегенде берілген жылы. Туылу жөніндегі мәлімет көзі болып. Экономикалық дамыған елдерде халық.

Экзаменационные вопросы по дисциплине «Гражданское процессуальное право»

Модели прогнозирования экономических процессов

В настоящее время насчитывается большое количество типов кривых роста для экономических процессов. Задачи анализа временных рядов. Первоначальная обработка временных рядов

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok