Воспитание дошкольников

Территория рекламы

Раскрыть сущность и задачи полоролевого воспитания дошкольников. Показать роль семьи в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. Раскрыть связь полоролевого воспитания дошкольников с другими сторонами воспитания.

В последние десятилетия в обществе остро стоит проблема полоролевого воспитания, осуществлять которое необходимо начинать с детства.

Полоролевое воспитание есть процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу (пример),

маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу (пример).

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность – это взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием.

Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследованием проблемы полоролевого воспитания занимались такие отечественные педагоги, как Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., Белкин А.И., Алешина Ю.Е., Арутюнова Л.А., Волович А.С. и др.Существует множество определений полоролевого воспитания.

В дошкольном возрасте полоролевое воспитание можно определить как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

Или

Полоролевое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - фемининного, у мальчиков - маскулинного.

Целью полоролевого воспитания детей дошкольного возраста является формирование первичных представлений о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи полоролевого воспитания дошкольников состоят в следующем:

Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам)

Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов.

Подготовка к будущей семейной жизни – формирование представлений о социальной роли отца и матери.

Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела)

Удовлетворение познавательных интересов детей в области полоролевого воспитания.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Полоролевое воспитание связано со всеми сторонами воспитательного процесса. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения.

Например, в процессе трудового воспитания детям даются представления о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин. Связь полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих разные физические качества и формирующие определенное отношение к стилю поведения (фигура, походка, динамика движений).

Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте.

В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию.

Работа по половому воспитанию требует не только высококвалифицированной подготовки педагогов, но и педагогического просвещения родителей. Семья играет важнейшую роль в полоролевом воспитании детей, в ней для ребенка закладываются образы материнства и отцовства. Половое воспитание начинается с момента рождения и даже раньше, когда родители узнают пол будущего ребенка. Отношение родителей к ребенку в значительной степени обусловлено его полом. В семье ребенок получает еще неосознанный им опыт материнства и отцовства через отношения между отцом и матерью, через общение с ними. Какая будет семья у сегодняшних детей, как будут развиваться отношения между мужем и женой, во многом будет зависеть какие образцы семейной жизни дети получают в родительских семьях. Культуре поведения с противоположным полом сегодняшние дети учатся в первую очередь у своих родителей. Здесь они приобретают свой первый опыт будущих жен и мужей, отцов и матерей.

Совершенно естественным является воспитание девочки как будущей женщины, матери, а воспитание мальчика как будущего мужчины, отца. Для этого в обществе существуют образцы материнства и отцовства.

Мужественность отца - образец для сына, он необходим и дочери. Мужественность отца подчеркивает женственность матери, становиться образцом того, каким будет избранник сегодняшней девочки в будущем.

Как мальчикам, так и девочкам нужно помочь в том, чтобы они поняли свое различное биологическое предназначение. Оно должно соответствовать полу ребенка. Жизнь в семье должна показывать детям, что мужчины и женщины, несмотря на свою разницу и различные роли, необходимы друг другу и должны заботиться друг о друге.

Полоролевое воспитание в семье - не просто сумма влияний взрослых на ребенка-дошкольника, а сложная система взаимных влияний взрослых и ребенка друг на друга. И от родителей во многом зависит, будут ли их дети в будущем заботиться о близких, понимать их, смогут ли создать свою семью и реализовать себя как матери и отцы, выполнить свои социальные роли в обществе.

Раскрыть сущность и соотношение понятий «гражданственность», «патриотизм», «национальное самосознание». Охарактеризовать средства и методы воспитания у детей дошкольного возраста основ гражданственности.

В современном обществе одной из основных задач воспитания подрастающего поколения является задача воспитания гражданственности, патриотизма и национального самосознания. Эти понятия тесно взаимосвязаны.

Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.

Гражданственность подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества. Прежде всего, гражданственность означает осознание своей причастности к Родине, ее народу. Гражданственность предполагает осознание человеком своих обязанностей по отношению к родной стране, умение не забывать об общественном благе в процессе достижения блага личного.

Гражданственность выражается:

- в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам страны,

- способности выполнять свои обязанности;

- гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества.

Как видим, понятие гражданственности – очень широкое, включающее в себя такие понятия, как национальное самосознание и патриотизм.

Национальное самосознание – это осознание личностью объективного факта принадлежности к тому или иному национальному сообществу и осознание отличий от других народов.

Национальное самосознание включает в себя:

- принадлежность к данной общности,

- любовь к родному языку, национальной культуре,

- приверженность к национальным ценностям,

- осознанное чувство национальной гордости

Патриотизм является ярким проявлением народного, национального самосознания.

Ожегов С.И. в "Словаре русского языка" трактует "патриотизм" как "преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу".

В толковом словаре В.И. Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник".

Патриотизм – одно из самых устойчивых и священнейших чувств человека. Происходит это понятие от греческого patris – родина, отечество. Под патриотизмом подразумевается любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества.

Родина – это территория, географическое пространство, где человек родился, социальная и духовная среда, в которой он вырос, живет и воспитывается. Условно различают "большую" и "малую" Родину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек вырос, живет и которая стала для него родной и близкой. Малая Родина – это место рождения и становления человека как личности. Отечество – понятие родственное "Родине", в которое, однако, следует вкладывать более глубокое содержание, прежде всего нравственное, духовное.

Одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста является задача воспитания начал гражданственности и патриотизма, национального самосознания. Формирования этих чувств у дошкольника тесно связано с формированием чувств любви к Родине, уважительного отношения к людям, населяющим планету. Любовь к Родине вырастает из любви и привязанности ребенка к близким людям, к семье, где ребенок окружен заботой и лаской. Постепенно любовь к родителям, уважение к близким людям переносится на других людей. Задача состоит в том, чтобы сделать чувство любви и привязанности к людям более осмысленным и действенным. Это произойдет только при условии правильного отношения и руководства со стороны взрослых: педагогов и родителей.

Содержанием гражданского и патриотического воспитания детей дошкольного возраста является:

1. Природоведческие сведения: географические сведения, климат, природа, природоохранительная деятельность;

2. Сведения о жизни белорусского народа: особенности быта, труда, культуры, одежды, и т.д.

3. Некоторые сведения из истории своей семьи и Родины: родословная, знаменитые люди, памятные места и т.д.;

4. Сведения социального характера: о родном городе, о его памятных местах, о родной стране, ее столице, символике государства и т.д.

Данные сведение подаются по принципу «от простого – к сложному» в направлении «от себя»: сначала даются знания о ближайшем окружении (семье, близких людях, их профессии, увлечениях и т.д.), о собственном доме, об улице, на которой живет ребенок (ее название, здания, достопримечательности и т.д.), о д\у, о родном городе (его название, памятные места и т.д.), о стране (название, столица, знаменитые люди, события, символика и т.д.).

Средства гражданского и патриотического воспитания дошкольников:

- природа, вызывает у ребенка чувство восхищения, желания беречь ее;

- худ. литература помогает образно раскрыть смысл таких нравственных категорий, как героизм, патриотизм, любовь к Родине и т.п.;

- произведения искусства, (в.т.ч. изделия народного декоративно-прикладного искусства) вызывают чувство восхищения и гордости за свой народ, его творчество;

- музыкальные произведения на соответствующую тематику помогают формированию чувств патриотизма и гражданского самосознания;

- народный фольклор, народные игры, родной язык способствуют приобщению детей к культуре народа, его традициям;

- организация трудовой деятельности формирует трудолюбие, на основе которого впоследствии должно развиться желание трудиться на пользу своей страны;

Методы гражданского и патриотического воспитания дошкольников:

- личный положительный пример взрослого;

- рассказ взрослого, иллюстрированный картинами, слайдами и т.д.;

- рассматривание картин на патриотическую тематику;

- чтение худ. литературы с последующим обсуждением;

- рассматривание изделий народного творчества;

- слушание музыки;

- исполнение патриотических и народных песен и танцев;

- этические беседы;

- наблюдения за объектами живой и неживой природы и др.

Детям необходимо транслировать спою любовь и привязанность, рассказывать об особенностях семейных отношений, о значении семьи, о значении труда в жизни человека. Следует учитывать особенности и возможности детей: использовать личный пример, художественную литературу, наглядность. Особенно важна искренность и эмоциональность взрослого в процессе этой работы.

Гражданственное воспитание осуществляется на основе нравственных качеств личности ребенка дошкольника: детей учат ответственно относиться к порученному делу, беречь природу, воспитывают трудолюбие, уважение и бережное отношение к труду взрослых, формируют понятия дружбы и т.д.

Т.о., гражданственное воспитание основывается на воспитании нравственном, которое является базовой основой формирования гражданственности, национального самосознания и патриотизма у детей дошкольного возраста.

Гражданственное воспитание следует начинать с самого раннего детства, т.к. в этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к педагогическим воздействиям, доверчив, искренен, непосредственен, эмоционально доброжелателен.

Следует понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, но именно в этом возрасте закладываются начала нравственного и гражданственного воспитания ребенка.

Раскрыть понятие семьи как основного средства воспитания. Назвать и охарактеризовать типы семей. Охарактеризовать основные функции семьи. Перечислить формы взаимодействия детского сада и семьи.

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью.

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу.

По составу семьи делятся: на простые или нуклеарные, расширенные, неполные, материнские, выделяются семьи повторного брака.

Самыми распространенными на территории европейских стран являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и их детей. В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в отличие от патриархальных семей, в которых по обычаю принято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему.

Традиционная (расширенная, патриархальная) семья представляет собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений – прародителей, родителей и детей (внуков). Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников. В такой семье, как правило, строго соблюдаются традиции и обычаи, дети учатся уважать старших, заботиться о других членах семьи. Как правило, у каждого члена семьи есть свои трудовые обязанности, так что дети воспитываются в духе трудолюбия, взаимопомощи. Они всегда могут рассчитывать на поддержку, совет, защиту.

В настоящее время отмечается рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает детей. В такой семье детям не хватает общения, представления об опыте родительства формируются лишь наполовину.

Такую же структуру имеет материнская (внебрачная) семья, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. Статистика свидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней женщины. Часто ей всего 15–16 лет, она не в состоянии ни содержать ребенка, ни воспитывать его. Зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше) стали создавать материнские семьи, сознательно сделав выбор «родить для себя».

Каждая семья выполняет ряд функций в обществе.

1) репродуктивную, предполагающую биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях – в личностном плане. Семья – основной институт, ответственный за воспроизводство новых членов общества. Другие пути неэффективны и, как правило, социально не одобряются.

2) защитную – во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. Задевая интересы и безопасность любого человека, мы задеваем и его семью, члены которой защищают своего близкого или мстят за него. В большинстве случаев вину или стыд за родственника разделяют все члены его семьи;

3) досуговую – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов. Члены семьи, как правило, знают об интересах друг друга и разделяют их. Часто в семье существует какое-либо хобби, любимое дело, объединяющее членов семьи.

4) коммуникативную, предполагающую удовлетворение одной из основных потребностей человека – потребность в общении.

5) экономическую – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. Ведение членами семьи общего хозяйства, когда все они работают как одна команда, способствует формированию крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности.

6) хозяйственно-бытовую, предполагающую организацию быта и обеспечение первичных потребностей членов семьи, предполагающих определенную хозяйственно-бытовую деятельность (покупка продуктов, одежды, приготовление пищи, уборка помещений и т.п.)

7) Главной функцией семьи воспитательная функция, обеспечивающая передачу социального опыта от старшего поколения младшему, воспитание личности, отвечающей запросам общества.

Все эти функции тесно переплетены и именно благодаря их реализации семья сохраняет свой биологический, социальный и культурный смысл.

В настоящее время актуальной задачей остается работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Все формы работы д/у с семьей можно разделить на: - индивидуальные; - коллективные; - наглядно-информационные

Индивидульыне формы:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.

Индивидуальные беседы и консультации по имтересующим их вопросам можно проводить в утренние или вечерние часы;

Приобщение родителей к оказанию посильной помощи в багоустройсте группы и д\у - родители могут помочь в оформлении декораций и изготовлении костюмов к праздникам, починить сломанные игрушки, обновить оборудование на участке и т.п.

Коллективне формы работы:

День открытых дверей дает возможность познакомить родителей с д/у, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы.

Беседы групповые. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

Консультации. Обычно составляется система консультаций. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить специалистов (врача, юриста). Предусматриваются и выступления родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист.

Семейные клубы. Клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Совместные праздиники и развлечения сближают не только родителей с педагогами д/у, но и детей с родителями – всех участников педагогического процесса.

Выставки совместных работ детей и родителей побуждают родителей к проявлению творчества, помогают им лучше узнать своих детей, понять их потребности, желания.

Школы для родителей организуются по желанию родителей в рамках всего д/у.

К наглядно-информационным формам взаимодействия можно отнести:

Выставки детских работ радуют родителей, знакомят их с содержание художественной изоразительной деятельности в группе, наглядно показывают, чему научились их дети.

Библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей.

Стенгазеты с наглядной информацией о жизни группы.

Кроме того, в уголке для родителей ежденевно сменяется информация о меню, занятиях с детьми, помещаются объявления, регулярно обновляется информация по насущным, актуальным вопросам жизни детей группы ( поздравления с праздниками, благодарности за оказание помощи, краткие рекомендации по вопросам воспиния, детского чтения и т.п.)

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия".

Раскрыть понятие и сущность преемственности в работе д/у и школы. Назвать возможные формы связи д/у и школы.

Преемственность в системе образования– это установление взаимосвязи между ее смежными звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Необходимость преемственности между д/у и школой обусловлена тем, что дошкольное образование является первой ступенью в системе образования, а также возросшими требованиями к качеству образования подрастающего поколения.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Педагоги дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.В старшей группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены к их выполнению.

Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, не раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя завершать. Детей, не приученных в предыдущих возрастных группах к нужному для той или иной деятельности темпу, воспитатель вынужден торопить, а поспешное завершение работы снижает ее качество.

Развитие самостоятельности в дошкольном детстве является важной основой успешного обучения ребенка в школе. Дети должны уметь самостоятельно выполнять отдельные поручения: организовать группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т. п.

Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и систематически совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Необходимо формировать у детей понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания и умения в новой деятельности, владение способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке.

Основные линии преемственности между д/у и школой:

Преемственность в содержании воспитания и обучения. Так, приобретенные в дошкольном возрасте формы поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, моральные представления и чувства являются фундаментом, на котором в начальных классах осуществляется нравственное воспитание. Кроме того, в школе продолжается работа, начатая в д/у по дальнейшему обогащению ребенка знаниями, умениями, навыками, происходит их расширение, уточнение, систематизация.

Преемственность в формах, методах и приемах организации воспитательно-образовательной работы. Так, учитель в школе широко использует методы и приемы, которые использует воспитатель в д/у (наглядные, игровые), а воспитатель включает в процесс обучения элементы учебной деятельности: специальные учебные задачи, упражнения, постепенно усложняя содержание обучения. Тем самым у детей формируются предпосылки учебной деятельности. Занятия, как форма обучения в д/у, переходят в школьные уроки.

Основные задачи преемственности:

- осуществление общих походов к организации образовательного процесса;

- соблюдение общих принципов построения программ и методик;

- осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольного и начального школьного образования;

- создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации шестилетних детей в начальный период школьного обучения.

Наиболее действенные формы работы д/у и школы по преемственности в воспитательно-образовательной работе:

- посещение воспитателем д/у уроков в школе, а учителем – занятий в д/у с последующим обсуждением и выработкой методических рекомендаций;

- проведение родительских собраний в старшей группе д/у с участием школьного учителя;

- изучение воспитателем и учителем программ обучения и воспитания в д/у и школе;

- организация экскурсий дошкольников в школу и учащихся первых классов – в д/у, знакомство старших дошкольников с учащимися первых классов;

- беседы учителя с воспитателями д/у о детях (характеристика детей, их взаимоотношений);

- организация совместных мероприятий: выставки творческих работ детей первого класса и старших дошкольников, совместные праздники, открытые уроки, викторины и т.д.;

- совместный с учителями школы заключительный педсовет в д/у по вопросам перехода детей в школу.

Кроме того, в последние годы к работе по осуществлению преемственности между д/у и школой активно привлекаются родители воспитанников: для них организуются консультации по вопросам преемственности, их привлекают к участию в совместных между воспитанниками д/у и школы мероприятиям (конкурсы, викторины, выставки творческих работа и т.п.).

Совместные усилия педагогов и родителей и планомерная работа по осуществлению преемственности помогут будущим первоклассникам быстрее адаптироваться к школьному обучению и успешно перейти на новый уровень в системе образования.

Раскрыть сущность планирования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, его значение. Раскрыть принципы планирования. Охарактеризовать виды и формы планирования.

Планирование - это подуманная система мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки выполнения воспитательно-образовательной работы.

План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание и формы, а также методы работы на определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу воспитателя целеустремленной и результативной.

Основная цель планирования – обеспечить выполнение программы воспитания и обучения в детском саду в каждой возрастной группе.

Планирование имеет огромное значение для эффективности воспитательно-образовательной работы:

план вносит целенаправленность в педагогический процесс;

план обеспечивает последовательность прохождения учебного материала с учетом возрастных особенностей детей;

план помогает работать на перспективу, готовить детей к обучению в школе

план предупреждает случайности в педагогическом процессе;

дает возможность выбора методов и приемов;

дает возможность работать размеренно, равномерно на протяжении всего учебного года по всем видам деятельности;

дает возможность анализировать и обобщать опыт своей работы;

помогает решать задачи, поставленные программой.

Планирование является обязанностью воспитателя и определенным показателем его работы.

Планирование воспитательно-образовательной работы должно строиться на определенных принципах:

Принцип повторности с усложнением. Учитывая достижения детей в организованной совместной и самостоятельной деятельности, воспитатель постепенно подводит их к усвоению более сложного содержания, новых способов действий. Усложняя материал, необходимо предусмотреть вариативность выполнения детьми заданий, что обеспечит проявления творчества, позволяет учесть индивидуальные особенности и способности детей.

Принцип связи всех видов деятельности способствует более глубокому усвоению учебного материала, обеспечивает возможность применения полученных знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, а значит, способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Принцип связи с общественными событиями, сезонными явлениями, т.е. с окружающей жизнью предполагает обязательное отражение в плане крупных общественных событий, знакомство с ними, а также планирование работы в соответствии с сезоном, временем года.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в д/у может быть представлено следующими видами:

1) календарное планирование – предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы на каждый день.

2) перспективное планирование предусматривает охват разделов программы и видов деятельности на месяц, квартал. Такое планирование позволяет обеспечить системность в работе и нацеливает педагога на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлению своевременного и систематического контроля за развитием детей.

Но поскольку подобрать материал по всем разделам и темам на квартал достаточно трудно, целесообразно составлять план понедельно на месяц.

3) Перспективно-календарное планирование предполагает часть разделов работы ( физкультурно-оздоровительная работа, работа с родителями, индивидуально-коррекционная работы и т.п.) планировать на месяц, а виды детской деятельности – на каждый день

4) Особый вид планирования – годовой план. Составляется руководством д/у. Кроме разделов, посвященных воспитательно-образовательной работе д/у, годовой план включает разделы, посвященные работе с кадрами, административно-хозяйственной деятельности и др., т.е. охватывает все направления деятельности д/у.

Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сеточное планирование, планшетное планирование, план-циклограмма, текстовое планирование, текстовое с использованием картотеки, блочно-тематическое планирование.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

voprosy_48_-_52.docx

voprosy_48_-_52.docx
Размер: 39 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Раскрыть сущность и задачи полоролевого воспитания дошкольников. Показать роль семьи в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. Раскрыть связь полоролевого воспитания дошкольников с другими сторонами воспитания.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Расчет фундаментов из столбов (свай) конечной жесткости.

Расчет фундаментов из столбов конечной жесткости является более точным, но и более сложным, так как производится с учетом совместных деформаций свай и окружающего их грунта.

Психофизиология эмоций. Теория Дифференциальных эмоций

Реферат по предмету «Психофизиология» на тему «Психофизиология эмоций». Субстрат эмоций. Теории эмоций, Мотивации, Потребности, Психофизиология эмоций. Функции, классификация, теории возникновения, морфофункциональная основа эмоций. Функциональная асимметрия мозга и эмоции.

Избирательное право

Избирательное право. Роль избирательного права в развитии правового демократического государства Украины. Юридическая задача.

Оценка качества вскрытия продуктивных пластов методом прямых керновых испытаний

Курсовая работа. по дисциплине «Техника и технология строительства скважин». Лигносульфонатные реагенты. Общие требования организации работ. Промыслово-геологические задачи бурения. Основы управления информативностью геофизических исследований в скважинах. Расчеты показателей качества вскрытия продуктивного пласта на буровом растворе. Технологические факторы управления продуктивностью скважины.

Примерный перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Бухгалтерский учет»

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok