Контроль сформированности лексического навыка с использованием программы Hot Potatoes

Введение…………………………………………………………………………

3

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения лексической стороне речи учащихся средней школы

1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста………………………………………………………………………......

7

1.2. Понятие лексический навык………………………………………………..

10

Выводы по первой главе………………………………………………………

12

Глава 2. Методологические основы сформированности лексического навыка на основе программы Hot Potatoes

2.1. Виды и формы контроля при обучении английскому языку…………….

13

2.2. Инструментальная программа Hot Potatoes……………………………….

18

2.3. Технология работы с программой Hot Potatoes для создания тренировочно-контролирующих упражнений…………………………………

20

Выводы по второй главе………………………………………………………

31

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

3.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………………...

32

3.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента……………………..

35

Заключение……………………………………………………………………...

41

Список литературы……………………………………………………………

45

Приложения

Введение

На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания английского языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной на изучение данного предмета школьной программой. Успешное овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации.

Обучение языку - это, прежде всего, обучение правильному пониманию и употреблению его слов, лексики. Если извлечь из  языка лексику, то в нем не останется ничего. Все в языке начинается со слов и кончается словами, вследствие чего овладение словарным запасом языка является центральной проблемой обучения иностранному языку. Из всех основных аспектов иностранного языка, которые должны быть практически усвоены учащимися в процессе обучения, наиболее важным и существенным с психологической точки зрения следует считать  лексику, потому что без запаса слов, хотя бы и незначительного, владение  языком  невозможно [4].

При формировании и формулировании мысли лексические средства играют большую роль.

Однако, к сожалению, большинство школьных программ, за исключением таковых для специализированных лингвистических школ, предусматривают 1-2 урока английского языка в неделю. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на уроке. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации учебной деятельности школьников, а соответственно и уровня владения языком [15].

Одной из главных составляющих управления педагогическим процессом и обеспечения качества образования является контроль. Невозможно обеспечить качество обучения без системы обратной связи между педагогом и обучающимися. В современной методике преподавания иностранных языков критерии качества и эффективности педагогического процесса постоянно меняются, становясь все выше. По этой причине вопрос о повышении эффективности педагогического контроля отличается особой актуальностью.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Он нужен учителю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько учащиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтения, письма, аудирования.

Правильно организованный учет и контроль, объективно регистрирующиеся результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дает ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективней подготовиться к очередному уроку, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность. В нашей работе рассматривается возможность использования программы Hot potatoes в процессе контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку.

Проблема исследования: как использовать программу Hot potatoes для контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку.

Объект исследования: процесс обучения лексике на уроках английского языка в средней школе.

Предмет: контроль сформированности лексического навыка с использованием программы Hot Potatoes.

Цель: обосновать степень эффективности использования программы Hot Potatoes для контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку.

Гипотеза: если в процессе обучения английскому языку осуществлять контроль сформированности лексического навыка на основе программы «Hot Potatoes», то процесс усвоения лексики будет более успешным.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;

рассмотреть понятие лексический навык;

рассмотреть виды и формы контроля;

изучить программу «Hot Potatoes» для создания тренировочно-контролирующих упражнений;

экспериментально проверить эффективность программы Hot Potatoes для контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку;

В ходе выполнения работы были применены следующие методы:

Теоретические методы:

-сравнение;

-систематизация;

-обобщение;

-анализ;

Эмпирические методы:

-педагогическое наблюдение;

-беседа;

-тестирование;

-эксперимент;

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа №20 г. Читы. В эксперименте приняли участие учащиеся 5-го класса.

Теоретическая значимость: систематизирован теоретический материал по проблеме исследования.

Практическая значимость: апробирована инструментальная программа «Hot Potatoes» как средство контроля сформированности лексического навыка на уроках английского языка, разработана викторина «Alice in Wonderland» на основе данной компьютерной программы.

Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав по теме исследования, выводы по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения лексической стороне речи учащихся средней школы

Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста

Подростковый период развития охватывает возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением детей в средних классах школы. Подростковый возраст условно делится на младший (10-12 лет) и старший (12-14 лет), приближающийся по своим психологическим характеристикам к ранней юности. Младший школьный возраст является благоприятным временем для работы над развитием и укреплением у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Основной смысл «зоны ближайшего развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьником уникальности своей личности, своей индивидуальности [16].

Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость [7].

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом. Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Большое значение для подростка имеют благоприятные ситуации, создаваемые педагогами: одобрение при правильном ответе ученика или старании; подчеркивание самого незначительного успеха, похвала и другие. Вступая в подростковый возраст, человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым [30].

Ребята активны, проявляют самостоятельность и готовность овладеть интересующей областью знания, им присуща большая доля инициативы, так как им хочется действовать, а не созерцать. Таким образом, одна из важнейших задач педагогов, по нашему мнению, состоит в том, что бы организовать педагогическое пространство, дающего ребенку возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира.

Основным аспектом воздействия на подростков становится работа, связанная с формированием у них устойчивых мотивов учения, познания окружающего, привития им истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчания лжеценностей [7].

Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат их активному самовыражению и вызывают их интерес. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений [6].

Таким образом, в подростковый период происходит специфическое отличие всех сторон развития физическогого, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости, самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности.

1.1. Понятие лексический навык

Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения - прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом.

Рогова Г.В. выделяет три компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический и психологический. Под лексической единицей подразумевается отдельное слово, устойчивое словосочетание, идиома. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на конкретном этапе обучения. Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволяют ученику работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий. Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений [11, с. 16].

Лексические навыки представляют лексическую сторону речи, они являются компонентами речевых умений, и образуют фундамент для обеспечения использования языка как средства общения. В методической литературе можно встретить следующие определения понятия «лексический навык»:

Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь [19, с. 120]. Е.И. Пассов определяет лексический навык как синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности[24].

Проанализировав и сравнив понятия навыка в различных источниках, можно сделать вывод, что авторы определяют лексический навык как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи».

Лексический навык включает в себя экспрессивные и рецептивные лексические навыки. Под экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений (структура слова и его употребление) [26].

Выводы по первой главе

Первую главу нашей работы мы посвятили психолого-педагогическим основам обучения лексической стороне речи, поскольку каждый учитель, по нашему мнению, должен владеть не только методикой преподавания своего предмета, но знать особенности психического развития детей, с которыми он работает, владеть теоретическими знаниями о методах и приемах, которые он использует в своей работе.

Согласно Роговой Г.В. содержания обучения лексической стороне речи включает совокупность трех компонентов: лингвистический, методологический и психологический.

Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь.

Лексический навык включает в себя экспрессивные и рецептивные лексические навыки.

Также первая глава нашей работы посвящена психологическим особенностям детей среднего школьного возраста. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Основным аспектом воздействия на подростков становится работа, связанная с формированием у них устойчивых мотивов учения, познания окружающего и привития им трудовых и человеческих ценностей. Подростки активны, проявляют самостоятельность и готовность овладеть интересующей областью знания, им присуща большая доля инициативы.

Глава 2. Методологические основы сформированности лексического навыка на основе программы «Hot Potatoes»

2.1. Виды и формы контроля при обучении английскому языку

Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранного языка. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранному языку.

В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки» [ 25]. В словаре методических терминов контроль - это «процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса» [1, с. 112]. Басова Н.В. в своей работе «Педагогика и практическая психология» дает следующее определение контроля: «педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса». И.П.Подласый определяет контроль как «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых», отмечая при этом, что выявление и измерение - это составляющие проверки, соответственно, частью контроля является проверка [22]. Челышкова отмечает, что педагогический контроль представляет собой «единую методическую и дидактическую систему проверочной деятельности». Таким образом, контроль в обучении может рассматриваться как процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых, которые подчиняются обще-дидактическим и собственно-методическим принципам конкретного предмета обучения. Кроме того, контроль представляет собой оценивание деятельности, как учащихся, так и самого преподавателя [3].

Государственный стандарт обученности по иностранным языкам требует качественно иной системы контроля и оценивая достижений учащихся. Государственным стандартом по иностранному языку предусмотрено овладение учащимися основными коммуникативными умениями в чтении, устной речи и письме. Перечисленные коммуникативные умения предполагают знание языкового материала, равно как и навыки владения, им, а также знания социокультурного, в том числе страноведческого характера, являющиеся важным условием для формирования коммуникативных умений. Проверка должна быть организована так, чтобы дать возможность судить о сформированности коммуникативных умений, а также о владении языковым и страноведческим материалом. Для определения достижения стандарта обученности по иностранному языку предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям: чтению, говорению, пониманию на слух и письму. В соответствии с Государственным стандартом по иностранному языку задаваемый уровень развития коммуникативных умений по разным видам речевой деятельности различен [21].

Функции контроля

В отечественных методических публикациях выделяются следующие функции контроля:

-собственно контролирующая (проверочная);

-оценочная;

-обучающая;

-управляющая;

-корректирующая;

-диагностирующая;

-предупредительная;

-стимулирующая и мотивирующая;

-обобщающая;

-развивающая;

-воспитывающая;

-дисциплинирующая.

Особое значение при рассмотрении контроля придается единству его собственно контролирующей и обучающей функций.

Контролирующая функция реализуется в ходе оценки результатов ученика, при выполнении задания. Оценка является основным показателем успешности обучения.

Обучающая функция реализуется на основе системы приобретенных навыков и умений. Речевые действия реализуются благодаря функционированию навыков и умений. Поэтому суть единства этих функций заключается в том, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер, синтезировать ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивать их повторение и закрепление.

Требования к контролю

В обучении иностранному языку к контролю предъявляется ряд требований:

-соответствие условиям обучения;

-соответствие современным лингводидактическим принципам;

-целенаправленность - контроль должен распространяться на определенные навыки и умения;

-объективность - обеспечивается использованием грамотных способов оценки учеников;

-систематичность - реализуется при регулярном проведении на всех этапах обучения;

-репрезентативность - контролем должен быть охвачен весь усвоенный языковой материал, который должен быть проверен;

-соответствие определенным качественным характеристикам, таким как объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов.

Контроль включает в себя использование разнообразных приемов, как количественных, так и качественных. Контроль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного), наблюдений, собеседования, анкетирования, тестирования, контрольной работы (устной, письменной), оценочных суждений, экзаменов [8].

Объектами контроля выступают навыки и умения речевой деятельности, уровень овладения которыми позволяет совершать иноязычную речевую деятельность. Количественные и качественные показатели владения учениками иностранным языком в разных видах речевой деятельности служат критерием оценки их ответов во время проведения контроля.

Виды контроля.

Предварительный контроль. Цель такого вида контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень овладения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития.

Текущий контроль - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-коррегирующей функции проверки. Такой вид контроля позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Такой контроль должен носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.

Тематический или промежуточный контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала, по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

Периодический контроль проводится с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся.

Итоговый контроль (контроль результатов учебной деятельности) направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объёму материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося [23].

2.2. Инструментальная программа Hot Potatoes

На сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала. Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результата с заранее заданными параметрами качества.

Во всем мире широко используется программа «Hot potatoes» для создания тренировочно-контролирующих упражнений. Инструментальная программа-оболочка «Hot Potatoes» (в переводе с английского - «горячий картофель») представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео.

Программа предоставляет учителям возможность самостоятельно создавать электронные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области.

Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования необходим только веб-браузер (например, InternetExplorer).

Упражнения создаются с помощью 5 блоков программы:

JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

JCloze – Заполнение пропусков.

JMatch – Установление соответствий (3 типа заданий).

JCross – Кроссворд.

JMix – Восстановление последовательности

Все упражнения выполняются в режиме тренировки (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки.

Основные возможности Hot Potatoes следующие:

-можно разрабатывать 10 типов упражнений на различных языках по различным дисциплинам;

-использование в работе текстовой, графической, аудио- и видеоинформации;

-задания сохраняются в стандартном формате web-страницы, что позволяет проводить тестирование практически на любом компьютере, не устанавливая каких-либо дополнительных программ.

Шестая версия программы содержит также дополнительный блок Masher(Инструменты), который позволяет объединять созданные упражнения и другие учебные материалы в тематические блоки, уроки и учебные курсы. Все упражнения можно распечатать; при распечатке упражнений из файлов данных задания печатаются с ответами. При этом все задания (кроме кроссворда) копируются программой в буфер обмена, а затем стандартными способами вставляются в текстовый документ и распечатываются с помощью текстового редактора. Созданные упражнения можно объединить в тематические блоки, уроки и серии уроков различными способами. Блок программы «The Masher» (Инструменты) позволяет сделать это автоматически и объединять упражнения не только в уроки, но и в серии уроков, включать в уроки материалы, созданные с помощью других программ, и объединять материалы в учебные курсы. Программу можно скачать с главной страницы сайта http://web.uvic.ca/hrd/hotpot [9].

Благодаря рассмотренным выше достоинствам данная программа подходит для всех видов контроля и широко применяется в образовательных учреждениях. Разнообразие предлагаемых видов упражнений позволяет использовать данную программу при обучении любому предмету школьного курса.

2.3. Технология работы с программой Hot Potatoes для создания тренировочно - контролирующих упражнений

Создание упражнения включает несколько этапов:

Ввод данных

Необходимо запустить программу Hot Potatoes;

Выбрать необходимый блок программы с помощью значков (картофелин) на экране или с помощью пункта меню «Potatoes» (Упражнения);

JCloze – Заполнение пропусков

JMix

Восстановление

последовательности

JMatch – Установление соответствий

JQuiz

Вопросы

с множественным выбором ответа

JCross – Кроссворд

The Masher – Инструменты

В рабочей области выбранного блока вводится языковой материал упражнения, а также дополнительные тексты, гиперссылки и иллюстративный материал (изображения, звук, видео). Тексты заданий можно вводить с помощью клавиатуры или копировать из готовых файлов. *Наличие электронных копий текстов упражнений значительно ускоряет работу.

При необходимости можно внести изменения в настройку конфигурации упражнения.

Настройка конфигурации упражнения

В программе предусмотрена возможность дополнительной настройки конфигурации упражнений, которая включает настройки общие для всех заданий и дополнительные настройки, связанные со спецификой каждого типа упражнений.

Вход в режим настройки конфигурации осуществляется с помощью пункта меню «Options» (Настройки) – подпункт «Configure Output» (Конфигурация упражнения) или соответствующей кнопки на панели инструментов.

Чаще всего используемые общие для всех заданий настройки позволяют изменить:

-подзаголовки и инструкции к заданиям (вкладка Title/Instructions);

тексты помощи и обратной связи (вкладка Prompts/Feedback);

-названия кнопок и их использование/не использование в упражнении (вкладка Buttons);

-оформление заданий – шрифт, цвет фона, текста и т.п. (вкладка Appearance);

-установка таймера, ограничивающего время выполнения задания (вкладка Timer).

Дополнительные изменения, как правило, представлены в окне вкладки «Other» (Другое).

Вкладки «Custom» и «CGI» предназначены для работы продвинутых пользователей.

Большая часть текстовых настроек (заголовки упражнений, инструкции к заданиям, тексты обратной связи, названия кнопок навигации и т.п.) уже введена на английском языке; при необходимости их можно заменить любыми другими текстами на языке, используемом учащимися.

Оформление заданий

Чаще всего изменяется цветовое оформление задания вкладка «Appearance» (Оформление), поскольку по умолчанию в программе установлен белый фон страницы, серый фон текста задания и черный цвет букв.

Цвет каждого элемента упражнения задается с помощью стандартной цветовой палитры, которая вызывается нажатием кнопки рядом с полем нужного элемента (в поле цвет обозначен цифровым кодом). Все вносимые изменения сразу же отражаются на макете экрана упражнения в левой части окна настройки конфигурации:

панель управления

фон экрана

заголовок

фон упражнения

ссылка

использованная ссылка

текст

Измененную конфигурацию можно использовать только для данного задания – для этого нужно нажать на кнопку «OK».

Чтобы использовать созданную конфигурацию в других упражнениях программы, нужно сохранить файл конфигурации – кнопки «Save» (Сохранить файл конфигурации) и «Save as», а затем загружать его – кнопка «Load» (Загрузить файл конфигурации) в окне «Configuration file» (Файл конфигурации).

Настройка таймера

Для ограничения времени на выполнение упражнения необходимо в файле настройки конфигурации

-выбрать вкладку «Timer» (Таймер);

-в разделе «Time limit» (ограничение времени) установить метку «Set a time limit for this exercise» (Установить ограничение времени на выполнение данного упражнения»);

-ввести временные показатели в минутах и/ или секундах;

-впечатать в поле «You time is over» (Ваше время истекло) фразу, которая сообщала бы ученику о том, что у него больше нет времени для выполнения задания.

Если ученик не укладывается в отведенное для выполнения упражнения время, упражнение загружается еще раз и выполняется сначала.

Преобразование данных в веб-страницу упражнения и сохранение файла упражнений

Введенные данные необходимо преобразовать в формат упражнения – веб-страницу и сохранить.

Для этого в пункте меню «File» (Файл) используется подпункт «Create Web-page» (Создать веб-страницу) или соответствующая кнопка на панели инструментов (Там, где предусматривается несколько форматов упражнения, в этом пункте меню и, соответственно на панели инструментов, появляются подпункты).

После выбора подпункта меню или нажатия на кнопку «Create Web-page» (Создать веб-страницу) появляется окно «Save as» (Сохранить как), в котором необходимо ввести имя файла упражнения и выбрать (создать) папку, в которой оно будет сохраняться.

В имени файла желательно обозначить тему и порядковый номер упражнения; не рекомендуется использовать пробелы, поскольку это может вызвать проблемы при работе с некоторыми веб-браузерами.

При нажатии кнопки «Save» (Сохранить) появляется еще одно диалоговое окно – «View or upload the exercise» (Просмотреть упражнение или разместить на сайте) http://www.hotpotatoes.net/с тремя вариантами дальнейших действий:

-просмотреть созданное упражнение в веб-браузере (View the exercise in my browser);

-разместить упражнение на сайте www.hotpotatoes.net (Upload the file to the hopotatoes.net Website);

-ничего не делать (Nothing).

При выборе первого варианта «View the exercise in my browser» (Просмотреть упражнение в веб-браузере), упражнение будет представлено в том виде, в котором с ним будет работать обучающийся.

Упражнение можно не только просмотреть, но и выполнить. После закрытия окна просмотра упражнения происходит возврат к рабочему экрану ввода данных.

Если после просмотра в упражнение необходимо внести какие-то изменения, это можно сделать после просмотра, а потом обязательно еще раз преобразовать данные в упражнение и сохранить (заменить) созданный ранее файл упражнения (эта процедура повторяется после любого внесения изменений в файл данных).

При выборе второго варианта (Разместить упражнение на сайте www.hotpotatoes.net) необходимо соблюдать условия использования сайта www.hotpotatoes.net

При выборе третьего варианта (Ничего не делать) файл сохраняется без предварительного просмотра упражнения, и происходит возврат к рабочему экрану ввода данных.

Сохранение исходного файла данных

Поскольку в готовые упражнения (веб-страницы) изменения внести уже нельзя, все изменения (языкового материала и конфигурации) делаются в исходном файле данных.

Для того чтобы впоследствии можно было изменять созданные упражнения (редактировать языковой материал или конфигурацию), необходимо сохранить файл данных.

Это можно сделать:

-после завершения ввода данных и настройки конфигурации;

-после просмотра созданной веб-страницы;

-при выходе из программы.

Файл данных сохраняется стандартным способом: с помощью пункта меню «File» (Файл) и подпунктов «Save» (Сохранить) или «Save as» (Сохранить как) или соответствующих кнопок на панели инструментов.

Файл данных для каждого блока программы (каждого типа упражнений) имеет свое расширение и цвет пиктограммы (Приложение 1).

Файл данных упражнений, объединенных в один урок или тематический блокс помощью блока «Инструменты», обозначается пиктограммой программы «Инструменты».

Для того чтобы можно было легко ориентироваться в файлах данных и упражнений рекомендуется файлам данных и файлам упражнений давать одинаковые имена и хранить файлы данных в одной папке с созданными упражнениями.

Викторина (JQuiz)

С помощью этого блока программы могут быть созданы упражнения на основе вопросов и различных вариантов представления ответов:

-«множественный выбор» (multiple choice) – один правильный ответ из нескольких вариантов ответов;

выбор нескольких правильных ответов (multi-select);

-«краткий ответ» (short answer) – краткий ответ открытого типа (вводится с помощью клавиатуры);

-«смешанный» (hybrid) вариант ответа – объединяет вопросы с ответом открытого типа и множественным выбором ответа: после неоднократного ввода неверного ответа (возможное количество неверных ответов устанавливается при создании упражнения) задание с кратким ответом трансформируется в задание множественного выбора.

Тип ответа в упражнении может быть один и тот же для всех вопросов или изменяться для каждого вопроса или группы вопросов.

Количество вопросов в упражнении не ограничено.

При выполнении упражнения c помощью специальной кнопки в правой верхней части экран ученик c может сделать выбор между выводом на экран одного вопроса (Show question one by one) или всех вопросов сразу (Show all the questions).

Рекомендации по созданию упражнений (Приложение 2).

Установление соответствий (JMatch)

Соответствия в подобного рода упражнениях устанавливаются, как правило, между следующими элементами:

слово – синоним

слово – антоним

фраза – толкование

слово – определение

слово – перевод

слово – изображение

слово – звуковая форма и т.п.

В данной программе этот тип упражнений также включает задания на восстановление последовательности элементов. В этом случае соответствия устанавливаются между порядковыми номерами и необходимой последовательностью слов или предложений.

Упражнение может быть представлено в трех форматах:

-установление соответствий с помощью перемещения элементов мышью;

-выбор варианта соответствия из раскрывающегося списка;

-карточки для запоминания соответствий.

Выбор типа упражнения производится на этапе преобразования данных в упражнение.

Рекомендации по созданию упражнений (Приложение 3).

Кроссворд (JCross)

К каждому слову даётся текстовое определение, в описательной или вопросительной форме указывающее некое слово, являющееся ответом. Ответ вписывается в сетку кроссворда и, благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Загаданные слова представлены в кроссворде в виде цепочки ячеек, в каждую из которых по порядку вписываются буквы ответа — по одной в каждую ячейку. В кроссворде ячейки имеют вид квадратных клеток, собранных в прямую линию. Слова «пересекаются» друг с другом, образуя сетку кроссворда. Сетка кроссворда состоит из слов, написанных по вертикали (сверху вниз) и горизонтали (слева направо).

Рекомендации по созданию упражнений (Приложение 4).

Восстановление последовательности (JMix)

Текст, в котором будут сделаны пропуски слов или букв в словах. Текст вводится с помощью клавиатуры или копируется из любого документа.

Слова (буквы), отмеченные как пропуски, автоматически выделяются в тексте красным цветом и подчеркиваются:

Последовательность выбора слов для пропусков в тексте не имеет значения, поскольку все пропущенные слова нумеруются автоматически от начала текста [5, стр. 10].

Рекомендации по созданию упражнений (Приложение 5).

Выводы по второй главе

Во второй главе нашей работы мы проанализировали виды и формы контроля при обучении английскому языку, рассмотрели инструментальную программу Hot Potatoes для создания тренировочно-контролирующих упражнений.

В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки». Басова Н.В. в своей работе «Педагогика и практическая психология» дает следующее определение контроля: «педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса».

В данной главе были рассмотрены следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический или промежуточный, периодический и итоговый контроль.

На сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала. Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результата с заранее заданными параметрами качества.

Во всем мире широко используется программа Hot potatoes для создания тренировочно - контролирующих упражнений. Инструментальная программа Hot Potatoes представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео, задания сохраняются в стандартном формате web-страницы, что позволяет проводить тестирование практически на любом компьютере, не устанавливая каких-либо дополнительных программ.

Программа предоставляет учителям возможность самостоятельно создавать электронные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

3.1. Констатирующий этап эксперимента

Для подтверждения выдвинутой в начале нашего исследования гипотезы о том, что если в процессе обучения английскому языку осуществлять контроль сформированности лексического навыка на основе программы Hot Potatoes, то процесс усвоения лексики будет более успешным, нами была проведена экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ №20 г. Читы. Эксперимент осуществлялся при прохождении педагогической практики в период с 13.01.14 по 03.02.14. В эксперименте приняли участие учащиеся 5-го класса.

Целью эксперимента являлось выявление степени эффективности использования программы Hot potatoes при обучении лексической стороне речи на уроках английского языка.

Перед проведением эксперимента были поставлены, а затем решались в процессе экспериментального обучения следующие задачи:

Проанализировать учебно-методический комплекс Английский язык 1-ый год обучения 5 класс (автор – О.В.Афанасьева, И.В. Михеева);

Составить тесты для определения уровня сформированности лексического навыка;

Провести входной контроль;

Составить планы - конспекты уроков в соответствии с данным УМК и тематическим планом, используя дополнительные дидактические материалы;

Провести экспериментальное обучение;

Проанализировать результаты входного и итогового контроля.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1.Констатирующий.

2.Формирующий.

3.Контрольный.

Преподавание в этом классе ведётся по учебнику английского языка О.В.Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык 1-ый год обучения 5 класс.

Данный учебно-методический комплекс соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения английскому языку и включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части данного учебно-методического комплекса имеют гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации»

В учебно-методический комплект входят (Приложение 6):

-Учебник: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ» для 5-го класса . - Москва: Дрофа, 2007.

-Пособия для учащихся: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Рабочая тетрадь № 1,2. - Обнинск: Титул, 2005.

-Аудиокассета к учебнику английского языка.

-Литература для учителя: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Книга для учителя к учебнику «Английский язык» серии «Новый курс английского языка для российских школ» - Москва: Дрофа, 2007.

В учебнике организуется работа над лексикой: формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц). Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

В учебно-методическом комплексе широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций.

Для организации плодотворной коммуникации на уроке, повышения мотивации изучения иностранного языка предполагается проведение нестандартных форм уроков, например: Урок-экскурсия, урок-спектакль, видеоурок и др. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. Кроме того, в тематическое планирование включены уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся [2].

На первом уроке учащимся был предложен тест для выявления уровня сформированности лексического навыка, включающий ранее изученную тему (Приложение 7).

Проанализировав результаты выполненного теста, мы выявили, что лексический навык по теме у большинства учеников недостаточно сформирован. Оценку «неудовлетворительно» получили 28% учащихся, оценку «удовлетворительно» - 14%, 46% учащихся получили оценку «хорошо» и 12% - «отлично» (Рисунок 1). Полученные результаты были учтены при разработке опытно - экспериментальной работы.

Рисунок 1

3.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента

Практическая часть работы состояла из 19 уроков, на которых учащимся были предложены доступные и разнообразные задания с использованием программы Hot potatoes по теме «Jobs». Этот вид работы преследовал цель повышения уровня сформированности лексических знаний учащихся по данной теме.

Приведем пример создания тренировочно-контролирующего упражнения на основе программы Hot potatoes.

Работа над лексическим материалом проходила в три этапа: ознакомление (ориентировочно-подготовительный этап), тренировка (ситуативно-стереотипизирующий этап), применение (вариативно - ситуативный этап).

Целью этапа ознакомление является развитие у учащихся рецептивных лексических навыков Объяснение новой лексики проходило следующим образом: проводился анализ новой лексики с целью определения трудностей, определялась дозировка новых слов и форма организации ознакомления с ними. Нами были определены беспереводные способы семантизации лексики: демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков. Были использованы различные упражнения для первичной тренировки лексики.

На этапах тренировки и закрепления лексического материала были созданы тренировочно-контролирующие упражнения на основе программы Hot potatoes.

Во время эксперимента упражнения создавались с помощью 5 блоков программы:

1. JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

2. JCloze – Заполнение пропусков.

3. JMatch – Установление соответствий (3 типа заданий).

4. JCross – Кроссворд.

5. JMix – Восстановление последовательности.

Приведем пример создания упражнения:

В программе Hot Potatoes, выбран блок «JCloze» на экране открывается рабочее окно этого блока программы.

Вводим задания для упражнения «Insert the words in the gaps» (Вставьте слова в пропуске).

Вводим текст, в котором будут сделаны пропуски слов. Текст вводится с помощью клавиатуры или копируется из любого документа.

Отметить слова, которые будут пропущены в упражнении. Для этого нужно выделить нужное слово и нажать на кнопку «Gap» (Пропуск).

Слова (буквы), отмеченные как пропуски, автоматически выделяются в тексте красным цветом и подчеркиваются:

Последовательность выбора слов для пропусков в тексте не имеет значения, поскольку все пропущенные слова нумеруются автоматически от начала текста.

По усмотрению преподавателя пропущенные слова можно выводить или не выводить на экран. В данном случае мы вывели слова на экран, с помощью кнопки «Show words» (показать пропущенные слова) позволяет перейти к диалоговому окну «Gapped words alternatives» (варианты пропущенных слов) и отредактировать подсказки или альтернативные варианты правильных ответов, выбирая пропущенные слова по порядковому номеру.

Файл данных сохраняется стандартным способом: с помощью пункта меню «File» (файл) и подпунктов «Save» (сохранить) или «Save as» (сохранить как) или соответствующих кнопок на панели инструментов.

На контрольном этапе была проведена диагностика эффективности использования программы Hot Potatoes для контроля сформированности лексического навыка. Для проведения этого этапа эксперимента учащимся были предложены контрольно-тренировочные упражнения с использованием интерактивной программы Hot potatoes. Цель работы - выявить уровень приобретённых знаний в результате проведения работы на формирующем этапе. Учащимся была предложена контрольная работа на основе программы Hot potatoes (Приложение 8).

Оценку «неудовлетворительно» получили 7% учащихся, оценку «удовлетворительно» - 19%, 40% учащихся получили оценку «хорошо» и 34% - «отлично» (Рисунок 2).

Рисунок 2

Проанализировав результаты, полученные на данном этапе эксперимента, мы пришли к выводу, что количество детей со слабым уровнем овладения лексикой по теме значительно уменьшилось, тогда как с высоким — увеличилось.

После проведения всех этапов исследования был сформирован общий график результатов эксперимента (Рисунок 3).

Рисунок 3

Сравнив результаты констатирующего и контрольных этапов, мы сделали вывод, что уровень сформированности лексического навыка заметно возрос: увеличилось количество отличных оценок на 21%, а количество неудовлетворительных оценок снизилось.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы раскрыли психолого-педагогические основы обучения лексической стороне речи учащихся средней школы и методологические основы сформированности лексического навыка на основе программы Hot Potatoes.

В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста. В процессе изучения психолого-педагогических особенностей подростков, нами было установлено, что данный период характерен значительными изменениями в психофизиологическом развитии, перестройкой социальной активности подростка. В этот период складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.

Рогова Г.В. выделяет три компонента содержания обучения лексической стороне речи:

- лингвистический;

- методологический;

- психологический.

Также мы рассмотрели понятие лексический навык. Лексические навыки представляют лексическую сторону речи, они являются компонентами речевых умений, и образуют фундамент для обеспечения использования языка как средства общения.

Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь.

Во второй главе мы рассматривали виды и формы контроля при обучении английскому языку и инструментальную программу Hot Potatoes, для создания тренировочно-контролирующих упражнений.

Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранному языку.

В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки». И.П.Подласый определяет контроль как «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых», отмечая при этом, что выявление и измерение - это составляющие проверки, соответственно, частью контроля является проверка. Мы выявили, что контроль в обучении может рассматриваться как процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых, которые подчиняются обще-дидактическим и собственно-методическим принципам конкретного предмета обучения.

Государственным стандартом обученности по иностранным языкам требует качественно иной системы контроля и оценивая достижений учащихся. Для определения достижения стандарта обученности по иностранному языку предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям: чтению, говорению, пониманию на слух и письму.

Основными функциями контроля являются: собственно контролирующая (проверочная), обобщающая, развивающая.

В обучении иностранному языку к контролю предъявляется ряд требований, которые необходимо соблюдать.

Контроль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного), наблюдений, собеседования, анкетирования, тестирования, контрольной работы (устной, письменной), оценочных суждений, экзаменов.

Видами контроля являются: предварительный, текущий, тематический или промежуточный, периодический и итоговый контроль.

В современной методике преподавания иностранных языков критерии качества и эффективности педагогического процесса постоянно меняются, становясь все выше. По этой причине вопрос о повышении эффективности педагогического контроля отличается особой актуальностью.

В нашей работе рассматривалась возможность использования программы Hot potatoes в процессе контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку. Инструментальная программа Hot Potatoes представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео, задания сохраняются в стандартном формате web-страницы, что позволяет проводить тестирование практически на любом компьютере, не устанавливая каких-либо дополнительных программ.

Программа предоставляет учителям возможность самостоятельно создавать электронные задания для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента гипотеза исследования - если в процессе обучения английскому языку осуществлять контроль сформированности лексического навыка на основе программы «Hot Potatoes», то процесс усвоения лексике будет более успешным - была доказана.

В третьей главе нами описана опытно-экспериментальная работа по использованию программы «Hot potatoes» для контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку, в 5-ом классе средней общеобразовательной школы № 20.

Результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволяют нам сделать вывод, что уровень сформированности лексического навыка заметно возрос при использовании тренировочно-контролирующих упражнений программы Hot potatoes. Это свидетельствует о том, что даже на непродолжительном временном отрезке учебного процесса при систематическом использовании при обучении лексике английского языка можно получить положительные результаты.

Таким образом, мы пришли к заключению, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб.: Златоуст, 2011. – 472 с.

Афанасьева О.В., Михеева. И.В. Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ» для 5-го класса. – М.: Дрофа, 2010.

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Р. На Дону: Феникс, 2009. – 416 с.

Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. – М.: 2013. – 64 с.

Бовтенко М.А. Методические материалы к курсу «Компьютерная лингводидактика». Рекомендации по созданию интерактивных упражнений с помощью универсальных программы – оболочки «HotPotatoes». – Новосибирск, 2009.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. —  М.: Просвещение, 2009.

Возрастная психология: //Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов пед. Вузов / Под ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 624 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2013. – 240 с.

Гусаров А.А., Иванов В.К., Прокофьева Г.С. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes . –. Тверь.: ТвГТУ, 2012. – 48 с.

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник для студентов средних специальных педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2009 – 464с.

Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: базовый курс лекций. Часть II. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. – 84 с.

Илбин М.С. Основные теории упражнений по иностранному языку. / Под ред. проф.В.С. Цетлина. – М.: "Педагогика", 2009.

Конкер Л.И. Практическая методика обучения иностранному языку.-М.: «Академия», 2010. – С. 237-240.

Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. – Р. На Дону: Феникс, 2010. – 301 с.

Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 2009. – 290 с.

Макрушина О.П. Взаимодействие школьного педагога-психолога с подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. – 2009. – №12. – С. 89-92.

Марган, Н.Б. О некоторых приёмах повышения эффективности изучения лексики // Иностранные языки в школе. – 2012. - №5. – 77 с.

Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.

Миньяр–Белоручев Р.К. Методический словарик. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: Высшая школа, 2010. - 240 с.

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко и др. - М.: Высшая школа, 2013.

Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / Под ред. А.А.Миролюбова и А.В.Парахиной. – М.: Высшая школа, 2013. – 240 с.

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. – М.: 2010. 240 с.

Пассова Е.И, Кузнецовой Е.С., Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие – Воронеж.: НОУ Интерлингва. - 2010.

Пассов Е.С. Основные вопросы обучения иностранной речи.- Воронеж.: Воронежский гос. Пед. Институт, 2009. –164 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов - М.: ВЛАДОС-пресс, 2009. – 365 с.

Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа. – 2010. – 211с.

Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С. 186 – 189.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: учебное пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2010 – 239 с.

Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В., Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. – Барнаул.: БГПУ – 2011.

Центр психологической поддержки [Электронный ресурс]. URL: http://psiholog.zo1272.edusite.ru/p129 (дата обращения: 20.08.2012.).

Цетлин, В.С. Работа над словом // Иностранные языки в школе. – 2009. - № 3. – 33 с.

Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. – М.: 2010. – 44 с.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Выпускная квалификационная работа. Цель: обосновать степень эффективности использования программы Hot Potatoes для контроля сформированности лексического навыка при обучении английскому языку.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok