Анализ результатов социологического исследования профессионального самоопределения школьников

2.3 Анализ результатов социологического исследования профессионального самоопределения школьников

В основу социологического анализа положены результаты анкетного опроса учащихся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учебных заведений г. Новосибирска.

В качестве респондентов выступали старшеклассники в количестве 249 человек, которые распределились следующим образом:

юноши составили 40,5%, девушки – 59,5% (Приложение В, таблица 1);

девятиклассники составляют 49,5%, одиннадцатиклассники – 50,5% (Приложение В, таблица 2).

возрастная категория респондентов: 15 лет – 30,5%, 16 лет – 20,0%, 17 лет – 31,8%, 18 лет – 17,3%, 19 лет – 0,5% (Приложение В, таблица 3).

Ряд вопросов был включен в анкету с целью определить особенности профессионального самоопределения школьников, а именно их профессиональные намерения, образовательные ориентации и пр.

Прежде всего, обратимся к вопросу, касающемуся выбора будущей профессии. Анализ данных показал, что однозначно определившихся – большинство учеников (41,8%), каждый пятый (20,9%) имеет несколько вариантов выбора профессии, а 34,3% респондентов не знают, какой профессии хотели бы обучаться, и это - довольно тревожный показатель (таблица 1).

Таблица 1 – Степень определенности с выбором профессии

Варианты ответов

В % к опрошенным

Выбор сделан

41,9

Выбор между 2-3 профессиями

20,8

Выбор не сделан

34,3

Итого

97,0

Заметим, что 3% респондентов не дали ответ на этот вопрос, которые также могут быть приравнены к группе молодых людей, не определившихся с выбором профессии.

На вопрос «Когда Вы определились со своим выбором?» большинство школьников (40,5%) указали старшие классы, 16,8% - будущую профессию выбрали в средних классах, и 3,2% знали, кем будут еще в начальной школе, и затруднились с ответом 5,9% опрошенных (Приложение В, таблица 4). Что касается информированности о будущей профессии, иначе говоря, осознанности своего выбора, то 23,5% школьников знают о необходимых профессионально важных качествах; где можно получить эту профессию знают 22,8%; востребованность ее на рынке труда отмечают 21,4%. Осведомлены размером заработной платы 15,7%. Небольшое число школьников информированы о содержании и условиях труда – 12,6%, не интересовались или не имеют представлений о выбранной профессии 4,0% (Приложение В, таблица 5). Здесь можно говорить довольно невысокой степени осознанности профессионального выбора старшеклассников.

Рисунок 2 – Сравнительная таблица уровня определенности

В целом же, можно сказать, что уровень определенности с выбором профессии у выпускников 9-х и 11-х классов достаточно низкий. При их сравнении (рисунок 2), было выявлено, что среди девятиклассников сравнительно меньше определившихся с конкретной профессией (15,5% против 26,4%), не выбрали свою будущую профессию вовсе 23,3% (против 13,7%).

Такой невысокий показатель уровня определенности девятиклассников по сравнению с одиннадцатиклассниками, может быть, связан со стремлением продолжить образование в средней школе и частым периодом определения профессионального выбора – старшие классы.

Иначе говоря, чем старше школьник, тем уровень определенности с выбором профессии выше. Рассмотрим данную зависимость, а именно связь между переменными – возраст и уровень определенности профессионального выбора. Так, на основе анализа данных, χ2 равен 20,6; число степеней свободы равно 8 (Приложение Г, таблица 1). Согласно таблице критических значений соответствующему числу степеней свободы критическое значение χ2 = 15.5 для вероятности ошибки не более 0,05.

Получается, χ2 (эмп) > χ2 (крит.), что свидетельствует о наличии взаимосвязи между переменными (с вероятностью 0,95). С помощью коэффициента сопряженности Пирсона (С) установим, насколько тесна эта взаимосвязь. Зависимый признак (уровень определенности) зависит от независимого (возраст) на 30,6% (Приложение Г, таблица 2 ). Итак, данные свидетельствуют, прежде всего, о наличии взаимосвязи, а теснота ее выражена в средней степени.

Рассмотрим список профессий, которые были озвучены респондентами в качестве выбранных для обучения после окончания школы. Отметим, что вопрос был открытым, что позволяет нам увидеть количество профессий, названных респондентами самостоятельно. Всего были озвучены 44 профессий, которым они планируют обучаться по окончании школы (Приложение В, таблица 6). Первое место занимает профессия врач (4,3 %), куда также входят кардиохирург, стоматолог, терапевт, травматолог, хирург (по 0,5% соответственно). Второе место (по 3,2%) занимают профессии дизайнер и IT-специалист, куда также входят программист, web-разработчик, графический дизайнер (по 0,5% соответственно). Нужно отметить, что популярность профессии IT-специалист среди выпускников школ обусловлена интенсивным развитием сферы информационных технологий. Стоит отметить, респонденты, выбравшие эту профессию, без работы в ближайшем будущем не останутся, так как многими специалистами прогнозируется устойчивый рост этой отрасли в ближайшие годы. Третье место (по 2,8%) поделили между собой три профессии: инженер (2,8%), экономист (2,8), в том числе финансист (0,5%); и юрист (2,8%), в число которых также вошли адвокат, криминалист, следователь (по 0,5% соответственно). Чуть менее популярными оказались такие профессии как переводчик (1,8%), журналист (1,3%), предприниматель (1,3%) и др.

Необходимо отметить, что одиннадцатиклассники отдали предпочтение профессиям и должностям служащих, их не интересуют, к примеру, рабочие профессии. В то же время среди профессий, которым планируют обучаться девятиклассники, есть не относящиеся к профессиям и должностям служащих (по 0,5%), такие как металлообработчик, машинист локомотива, футболист (Приложение В, таблица 6).

Далее проанализируем ответы респондентов, имеющие несколько вариантов, предпочтительных для обучения профессий. Здесь список профессий уже гораздо шире и состоит из 53 профессий (Приложение В, таблица 7). Отметим, что при перечислении нескольких вариантов желаемых для обучения после школы профессий, респонденты в качестве профессий указывали и названия отраслей экономики (международные отношения, востоковедение, банковское дело, медицина, муниципальное управление, искусство и пр.) и названия должностей (директор).

Что касается распределения ответов, то доминирующие приоритеты связаны, в первую очередь, с финансово-экономической и правовой сферами деятельности. На профессию экономист указали 5,5%, юрист – 4,3% опрошенных. Данные профессии – знаковые, ставшие стереотипами привлекательности в общественном сознании. Эти стереотипы продолжают срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий (спроса) и появление безработицы среди выпускников, имеющих эти специальности. Привлекательны для респондентов и такие профессии, как менеджер (3,7%), дизайнер (3,2%), программист (2,3%), переводчик (2,3%) и др.

Также в анкете предлагалось выбрать из предложенного списка профессий ту, которая представляет больший интерес. Так, школьники отдали предпочтение ряду творческих профессий (16,9%), на втором месте - переводчик, журналист (11,5%), затем – психолог 8,8% (Приложение В, таблица 8).

Содержание профессионального самоопределения состоит не только в появлении направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних оснований, т. е. мотивов у личности для такого выбора. Так, мы поинтересовались, чем респонденты руководствуются при выборе будущей профессии.

Из таблицы 2 мы видим, что первое место респонденты отдают такому значимому мотиву, как интерес к самой профессии (88,6%), второе по значимости место (74,1%) занимает соответствие склонностям/способностям, для половины ответивших (47,7%) важна высокая заработная плата. Возможность приобретения новых (профессиональных) знаний и умений отмечают 42,7%, почти треть респондентов (27,7%) при выборе профессии ориентируются на легкое трудоустройство.

Таблица 2 – Причины выбора профессии

Причины

В % к опрошенным

Интерес к самой профессии

88,6

Соответствует моим склонностям/способностям

74,1

Высокая заработная плата

66,4

Престиж профессии

47,7

Возможность приобретения новых (профессиональных) знаний

42,7

Будет легко найти работу

27,7

Близка к любимому школьному предмету

22,3

Мнение родителей, друзей, родственников

22,3

Гарантия поступления на обучение (легкий конкурс и др.)

20,5

Наследственные задатки

11,4

Профориентационные занятия/курсы

7,7

Материальное положение семьи

7,7

Сейчас это модная профессия

6,8

Это семейная традиция

2,7

Как показывает таблица 3, больше половины опрошенных выбор профессии осуществляют самостоятельно (56,2%).

Таблица 3 – Влияние ближайшего окружения.

Каналы влияния

В % к опрошенным

Родители, родственники

29,5

Друзья, знакомые

4,1

Психолог (профконсультант)

1,8

Учителя в школе

1,3

СМИ, общественное мнение

4,1

Веяния моды

0,9

Собственное мнение

56,2

Затрудняюсь ответить

2,1

Итого

100,0

Наибольшее влияние на треть респондентов оказывают родители и родственники (29,5%). Влияние друзей на свой профессиональный выбор ощущают 4,1%. Такое же количество респондентов отмечают влияние СМИ и общественного мнения. Единицы отметили влияние моды, психолога (профконсультанта) и отдельных учителей в школе.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что, несмотря на должное преобладание автономности, то есть независимости при выборе сферы профессиональной деятельности, некоторая группа школьников находится под сильным влиянием семьи в этом вопросе, что отмечается многими специалистами. И поэтому ряд вопросов в анкете касался данного аспекта.

Так, при изучении мнений старшеклассников по поводу одобрения их профессионального выбора со стороны родителей, было выявлено, что у 64,5% школьников родители одобряют их выбор профессии, и это является своеобразной поддержкой для них (рисунок 3).

Рисунок 3 – Распределение ответов на вопрос «Одобряют ли Ваш профессиональный выбор родители?» (в % к опрошенным)

Для 18,7% респондентов одобрение со стороны родителей не имеет значения. Не одобряют родители выбор у 10,0% опрошенных, что затрудняет ситуацию 3,6% школьников. Неодобрение не имеет никакого значения для 6,4%, и затруднились с ответом 6,8%, что, может быть обусловлено высоким уровнем автономности в принятии решения о выборе будущей профессии и отсутствуем какого-либо влияния родителей (нет влияния, соответственно нет одобрения/неодобрения их выбора).

Также было важно понять, каким образом выражается данное влияние родителей. Подавляющее большинство учащихся (81,4%) отмечают, что при выборе будущей профессии родители дают им только советы или же какие-либо рекомендации (Приложение В, таблица 9). 9,1% школьников указали на личный пример родителей, которые работают как по специальности, так и не по специальности (5,5% и 3,6% соответственно). Выбор профессии у 3,2% респондентов обусловлен продолжением семейной традиции. Через осуждение или неодобрение родители воздействуют на 3,6%. В качестве иного влияния респонденты отмечали его отсутствие, равнодушие и «настаивание на своем выборе».

Согласно рисунку 4, при оценке влияния родителей в целом на профессиональное самоопределение, большинство оценивает его как незначительное (46,8%), четверть респондентов чувствуют сильное влияние. 15,9% указывают на отсутствие такового.

Рисунок 4 – Оценка степени влияния родителей в целом на профессиональное самоопределение респондентов (в % к опрошенным)

Как очень сильное его расценивают 3,2% учащихся, очень слабое – 4,1%, такое же число не смогли охарактеризовать вовсе.

Далее, прежде чем перейти к вопросу о планировании образовательной или профессиональной деятельности после окончания общеобразовательного учебного заведения, рассмотрим систему ценностей современных школьников.

Как показывает рисунок 5, респондентам важнее всего в жизни благополучие семьи и близких (70,0%), материальная обеспеченность занимает вторую позицию (57,7%), третье место в иерархии жизненных ценностей респондентов занимает здоровье (56,8%). На четвертом месте – наличие хороших и верных друзей (49,1%). Личная жизнь и отношения важны для 47,3% старшеклассников, далее – активная, деятельная жизнь – 38,6% и свобода, независимость (33,6%). Отдых и развлечения являются значимыми для 29,5% респондентов. Одна из важнейших социальных ценностей – образование – важно немногим, его отметили 23,6% и «возможность помогать людям» – 23,2%; «слава/всемирное признание» получило 10,0%.

Рисунок 5 – Ценностные ориентации учащихся (в % к опрошенным)

Далее перейдём к анализу сформированности образовательных намерений. При изучении планов выпускников школ с точки зрения их образовательного выбора было выявлено, что подавляющее большинство (63,6%) опрошенных после окончания школы будут продолжать обучение в вузе, как видно на рисунке 6.

Рисунок 6 – Планы по окончании школы (в % к опрошенным)

Получать среднее профессиональное образование собираются 10,5% учащихся, из которых 19,3% составляют девятиклассники (Приложение В, таблица 10). Совмещать работу с учебой в вузе планируют 21,4% респондентов. Не задумывались над данным вопросом 1,8%. В армию после окончания школы собирается 0,9% респондентов. Такое же количество выпускников хотели бы трудоустроиться сразу после окончания школы.

Итак, мы наблюдаем широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу. Это свидетельствует о том, что доминирующей образовательной ориентацией является получение высшего образования, суммарный показатель составляет 85%, но при этом старшеклассники демонстрируют невысокий уровень определенности профессионального выбора. Поэтому, можно заметить у современных школьников подмену профессионального выбора образовательным, такая негативная тенденция, с нашей точки зрения, является основной проблемой в процессе профессионального самоопределения школьников.

Также рассмотрим образовательные стратегии, которым придерживаются современные старшеклассники.

Большинство респондентов (52,7%) осуществляют выбор конкретной специальности, а затем образовательного учреждения (Приложение В, таблица 11). Примерно на одном уровне находятся две другие стратегии: «выбираю образовательное учреждение, в которое буду поступать, а затем конкретную специальность» – 20,9%, и сначала выбирают профиль подготовки, затем образовательное учреждение, где обучают по ней, затем конкретную специальность 21,4% опрошенных. Затруднились ответить 5,0%.

При сравнении ответов учеников двух классов, согласно рисунку 7, заметная разница наблюдается при первоначальном выборе профиля подготовки: 9-й класс – 14,7%, 11-й класс – 27,9%.

Рисунок 7. – Образовательная стратегия 9-х и 11-х классов (в % к числу опрошенных)

Также анализ полученных данных показывает, что большинство респондентов – 53,2% выбрали учебное заведение (вуз/колледж/техникум), в котором планируют обучаться, при этом из них 71,2% составляют одиннадцатиклассники (таблица 4). Почти треть всех опрошенных (30,9%) еще не определились, среди которых большинство оказались девятиклассники – 47,7%. Затруднились с ответом 15,9% школьников.

Таблица 4 – Степень определенности с выбором вуза/колледжа

Варианты ответа

Класс

Итого

9

11

Да

34,9

71,2

53,2

Нет

47,7

14,4

30,9

Затрудняюсь ответить

17,4

14,4

15,9

Итого

100,0

100,0

100,0

Список учебных заведений, в которые респонденты собираются подавать документы, весьма разнообразен. Так, самым популярным среди школьников (12,9%) стал НГТУ, равное число опрошенных выбрали НГМУ и СГУПС (по 9,7%), и третье место по популярности (7,4%) занимает НГУ (Приложение В, таблица 12). Четвертое место учащиеся отдали НГУЭУ (6,5%), на пятом расположились НГПУ и НГАУ (по 3,7%). Также среди ответов встречались различные колледжи, техникумы Новосибирска и учебные заведения других российских (Москвы, Санкт-Петербурга, Омска и Томска) городов, так и зарубежных (Прага).

Также в ходе анкетного опроса респондентам задавался специальный вопрос, где необходимо было указать наиболее значимые характеристики при выборе вуза или колледжа/техникума.

Распределение ответов на данный вопрос показывает, что для большинства респондентов важнейшей характеристикой учебного заведения является высокое качество образования (71,2%), согласно таблице 5. На втором месте находится такая характеристика, как перспектива дальнейшего трудоустройства (63,9%), что говорит о дальновидности большей части современных школьников. Третье место отдано бесплатной основе обучения (54,9%), а приемлемая стоимость обучения важна для 47,0% респондентов, которые не рассчитывают на бюджетное место. Репутация, известность, престижность вуза в качестве приоритетной характеристики учебного заведения отметил каждый третий (33,3%). Данная характеристика перекликается с первой (высокое качество образования), так как обычно именно престижные учебные заведения отличаются этим.

Таблица 5 – Критерии выбора образовательного учреждения

Варианты ответа

В % к опрошенным

Возможность получить качественное образование

71,2

Перспектива дальнейшего трудоустройства

63,9

Наличие бюджетных мест

54,9

Приемлемая стоимость обучения

47,0

Является ли вуз государственным

40,6

Репутация, известность, престижность вуза

33,3

Удобное месторасположение вуза в городе

32,9

Возможность обучения по международной программе

18,7

Хочу поступить в один вуз вместе с друзьями, одноклассниками

14,6

Знакомства и личные связи в вузе/колледже

13,2

Вуз находится в другом городе, где я хочу строить свою дальнейшую жизнь

8,2

Гарантированное место в общежитии

6,4

Наличие целевого набора

5,0

Наличие известных преподавателей

5,0

Известные выпускники вуза

3,7

Хочу поступить в вуз, где учились родители, родственники

3,2

Еще треть опрошенных считают важной характеристикой удобное расположение учебного заведения (32,9%). Надо отметить, что данной характеристикой, на наш взгляд, стоит руководствоваться в последнюю очередь. Возможность обучения по международной программе привлекает 18,7% учеников. Хотят поступить в один вуз/колледж вместе с друзьями, одноклассниками 14,6% опрошенных. На знакомства и личные связи в вузе/колледже ориентируются 13,2%, школьников.

Заметим, что у большинства опрошенных (48,2%) возникали определенные трудности при выборе учебного заведения (Приложение В, таблица 13). Никаких затруднений не было у 36,8%. И затруднились с ответом 14,5% старшеклассников, что также может свидетельствовать о наличии возможных проблем при выборе вуза или колледжа/техникума.

Итак, при выборе будущего образовательного учреждения у школьников возникают определенные трудности. Как показывает рисунок 8, в основном, это связано с высоким проходным баллом в желаемом вузе (17,9%), вторая проблема – это множество альтернатив учебных заведений (13,5%). Сложность обучения в желаемом вузе беспокоит 12,8% респондентов, недостаточно информации о вузе/колледже получают 12,5%. Высокая стоимость обучения в желаемом вузе/колледже затрудняет выбор 11,9% школьникам. Для 9,3% сложность выбора продиктована неопределенностью с направлением подготовки, для 6,7% – тем, что желаемый вуз/колледж находится в другом городе. Неудобное месторасположение в городе, не задумывались над этим вопросом и нежелание или непонимание цели поступления отмечают 5,8%, 5,4% и 4,2% соответственно.

Рисунок 8 – Сложности при выборе профессии (в % к опрошенным)

Далее обратимся к вопросу о значимых характеристиках будущей работы, иначе факторы профессионального выбора старшеклассников. Так, в ходе опроса мы предложили респондентам оценить, какие аспекты в будущей профессии для них имеют наибольшее значение. Выявленные средние значения по каждому мотиву позволяют нам построить иерархию трудовых ценностей опрошенных старшеклассников (таблица 5), которая выглядит следующим образом: первое место занимает довольно значимый мотив – «соответствие профессии моим способностям, умениям» (среднее=4,22), второе – возможность профессиональной карьеры (среднее=4,19), замыкает тройку такой критерий, как «высокий доход» (среднее=4,10). На четвертом месте (среднее=4,06) находится «творческий, интересный характер работы», на пятом – престижность профессии (среднее=3,96). Заметим, респонденты ориентируются как на внутренне значимые мотивы, так и на внешние, прежде всего, мотивы карьеры, продвижения, достижения определенного положения и престиж профессии, т.е. статусные мотивы.

Таблица 5 – Иерархия трудовых ценностей старшеклассников

Характеристики

Среднее значение

Ее соответствие моим способностям, умениям

4,22

Возможность профессиональной карьеры

4,19

Является высокооплачиваемой

4,10

Творческий, интересный характер работы

4,06

Высокий престиж профессии

3,96

Хороший, дружный коллектив

3,92

Возможность достичь признания, уважения

3,90

Возможность принести пользу людям

3,82

Самостоятельность, независимость в работе

3,74

Возможность общения с широким кругом людей

3,72

Возможность полнее реализовать себя

3,45

Возможность занять высокий пост, иметь власть

3,25

Связь с современной техникой, технологией

3,14

Доступность получения профессии (низкий конкурс)

2,83

Возможность заниматься легкой работой

2,69

Следующими характеристиками по важности располагаются: хороший, дружный коллектив (среднее=3,92); возможность достичь признания, уважения (среднее=3,90); возможность принести пользу людям (среднее=3,82); самостоятельность, независимость в работе имеет среднее значение, равное 3,74; затем возможность общения с широким кругом людей (среднее=3,72), возможность полнее реализовать себя (среднее=3,45).

Анализ полученных в ходе опроса результатов с помощью факторизации по методу главных компонентов позволил выделить типологию респондентов по значимости будущей профессии (Приложение Г, таблица 3). Всего сгруппированы пять групп респондентов в зависимости от приоритетной трудовой ценности:

«статусная», куда вошли возможность достичь признания, уважения, престиж профессии, ее высокооплачиваемость, мотив карьеры, власти и продвижения;

«содержательная» или «самореализация», это творческий, интересный характер работы, соответствие способностям и умениям, автономность в работе, и прежде всего, мотив самореализации;

«социальная направленность», в этой группе преобладают такие мотивы, как возможность принести пользу людям и возможность общения с широким кругом людей;

«недостаточная ценность профессиональной деятельности», это те респонденты, которым важно без особых затруднений получить профессию, заниматься легкой работой и хороший, дружный коллектив, а также ставят своей целью получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.

«ориентация на современные технологии и технику», сюда был включен единственный фактор профессионального выбора – это связь с современной техникой, технологией. Современные школьники стремятся связать свою будущую профессиональную деятельность с информационными технологиями, данная характеристика настолько приоритетная, что потребовала выделения респондентов в отдельную группу.

Следует отметить, что данная модель схожа с моделью Дидковской, которая выделяет три группы студентов в зависимости от ведущей мотивации: 1) содержательная мотивация, 2) утилитарная или статусная функция будущей специальности, 3) мотивы социальной значимости будущей профессии. Однако наша модель дополняется двумя другими, что обусловлено, на наш взгляд, изменениями ценностных ориентаций общества за последние 13 лет (с 2001 г.).

Образование для многих перестало быть терминальной ценностью, значительная часть поступающих в вузы руководствуется инструментальной ценностью высшего образования, рассматривает его как необходимое условие реализации своих способностей в последующей карьере и средство для ее успешного начала.

Как показал анализ, главной трудностью при выборе профессии для учащихся старших классов является проблема выбора одной профессии из нескольких – так указали 40,5% (рисунок 9).

Рисунок 9 – Сложности при выборе профессии (в % к опрошенным)

Следующей проблемой, которая возникает перед выпускниками, является проблема подбора учебного заведения (нет бюджетных мест, вуз в другом городе и т.д.). Каждый четвертый опрошенный отмечает недостаточность знаний о своих возможностях, каждый пятый (20,9%) – высокие требования, предъявляемые желаемой профессией (состояние здоровья, отсутствие нужных таланта/качеств/способностей). Также респонденты отмечали проблему недостаточности знаний о профессиях, в том числе и где можно получить ее (19,1%), это свидетельствует о том, что с данной группой молодежи нужно вести просветительскую работу в области профессиональной ориентации. Не знают, как выбирать профессию и еще не задумывались об этом 7,3% и 5,9% соответственно. Только 9,5% респондентов не испытывают трудностей при выборе профессии.

Данные показатели свидетельствуют о том, что многие старшеклассники не знают о том, какая профессия им подходит, они нуждаются в профессиональной помощи профконсультантов и специалистов при выборе профессии, а значит профессиональной деятельности.

Также нам важно было узнать об их жизненных планах после окончания вуза, колледжа/техникума. Так, основать свое дело или бизнес нацелены 20,4% школьников (Приложение В, таблица 14). На работу по специальности в государственных структурах предполагает устроиться 19,1%, по специальности в коммерческих структурах – 15,5% респондентов. Уехать за границу учиться или работать хотели бы 14,3%, а продолжить образование в планах у 9,2% школьников. Планируют посвятить себя дому, семье 7,2%, и заняться научно-исследовательской работой – 3,1% опрошенных. Возможность устройства на работу не по специальности, как в госструктурах, так и в коммерческих структурах допускают одинаковое число учащихся – по 1,8%. Еще нет никаких планов на будущее у 5,2%, и затруднились ответить 2,4%.

При изучении мнений школьников по поводу перспективы трудоустройства по выбранной профессии, было выявлено, что большинство из них (38,6%) уверены, трудностей не возникнет, поскольку специалисты в данной области требуются всегда (Приложение В, таблица 15). Невысоко оценили свои шансы 30,5%, указав, что «возможно, будет большой конкурс на рабочее место». Почти такое же число респондентов (30,0%) еще не задавались подобным вопросом.

По мнению школьников, возможные риски при осуществлении их профессиональных планов могут заключаться в следующем: невысокая вероятность найти работу по выбранной профессии, специальности (14,2%); трудности получения профессионального образования и освоения профессии (13,3%); неправильный выбор направления подготовки (10,4%); неполнота знаний об особенностях выбранной профессии (9,9%); недостаточное знание своих качеств и особенностей (9,3%); материальное положение семьи (7,5%); проблемы со здоровьем (7,0%); 6,1% указали на семейные обстоятельства (Приложение В, таблица 16). 15,7% респондентов уверены, осуществлению их профессиональных планов ничто не может помешать.

Что касаемо самооценки учащихся своей готовности к ЕГЭ и ГИА, то большинство опрошенных школьников (42,3%) частично готовы и частично не готовы (Приложение В, таблица 17). 35,9% скорее готовы, чем не готовы и 12,3% полностью готовы к предстоящим экзаменам. Низко оценивают свои шансы 7,3% респондентов, из них 5,5% скорее не готовы, а 1,8% абсолютно не готовы. Затруднились с ответом 2,3% учеников.

С помощью косвенного вопроса было выяснено, как поступит школьник в случае неудачи на вступительных экзаменах по выбранному направлению подготовки.

Как показывает рисунок 10, попробуют поступить в другой вуз/колледж на это же направление 27,7%, немного меньше респондентов (23,2%) попробуют поступить на другой факультет выбранного вуза/колледжа.

Рисунок 10 – Стратегия в случае неудачи на вступительных экзаменах (в % к числу опрошенных)

Реализуют попытку через год 10,9%, школьники в количестве 6,4% и вовсе попробуют поступить в другой вуз/колледж на другое направление.

В качестве альтернативы (12,3%) респонденты указывали разные комбинации: «попробую 1 и 2 вариант», «попробую 2 и 3», «попробую 2 и 4», «попробую 3и 4», «попробую все первые 3 варианта», «пойду в армию», «уеду заграницу», а также выражали абсолютную уверенность в себе – «я поступлю».

Таким образом, в данном параграфе была представлена описательная статистика социологического исследования профессионального самоопределения школьников. Рассмотрев вышеизложенные результаты анализа, можно сделать следующие выводы.

В рамках первой задачи был осуществлен анализ особенностей профессионального самоопределения школьников. Так, из ответов респондентов на вопрос о профессиях, которым они хотели бы обучаться после окончания школы, подавляющее большинство выбирают для себя высокодоходные профессии. Среди них встречаются профессии, как востребованные на рынке труда (IT – специалист, менеджер, инженер), так и модные профессии, которые молодёжь выбирает в качестве приоритетных около 10 лет (юрист, экономист, дизайнер). Большинство респондентов уже выбрали учебное заведение (вуз/колледж/техникум), в котором планируют обучаться, при этом из них большую часть составляют одиннадцатиклассники.

Анализ системы ценностей респондентов показал, что нынешние старшеклассники довольно высоко оценивают значение брака и семьи, достижения материального благополучия, здоровья, а также личное благополучие, однако образование как жизненная ценность оценивается низко. В целом же, можно сказать, что уровень определенности с выбором профессии у выпускников 9-х и 11-х классов достаточно низкий, однако среди девятиклассников сравнительно меньше определившихся с конкретной профессией, чем одиннадцатиклассников. В результате, гипотеза нашего исследования, предполагающая, что чем старше школьник, тем уровень определенности с выбором профессии выше, нашла свое подтверждение.

В рамках второй задачи были выявлены основные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение школьников. На выбор профессии оказывают влияние такие значимые мотивы, как интерес к самой профессии (88,6%), соответствие склонностям/способностям (74,1%), высокая заработная плата (47,7%). Кроме этого, профессиональные планы у молодежи формируются под влиянием и таких внешних факторов, как позиция родителей, учителей, друзей. Выбор молодых людей может также определяться не информированностью о содержании будущей профессии, а ориентацией на внешние ее атрибуты. В результате, основная гипотеза нашего исследования о том, что профессиональное самоопределение зависит как от внутренних факторов, обусловленных индивидуальными чертами личности (склонности и способности школьника, интерес к определенной профессии и т.д.), так и от внешних, подтвердилась. К тому же, внутренние факторы являются основными факторами, влияющими на выбор профессии старшеклассников.

Одна из задач нашего исследования состояла в выявлении проблем профессионального самоопределения школьников. Так, большая часть выпускников школ хотели бы получить профессиональное образование в будущем. Ответы респондентов позволили сделать вывод о наличии у старшеклассников устойчивой образовательной ориентации на получение высшего образования (суммарный показатель составляет 85%). Такую ситуацию обусловливает сложившаяся в обществе система ценностей, ориентирующая молодых людей на рассмотрение высшего образования как инструментальной ценности. В результате, главная проблема профессионального самоопределения школьников заключается в подмене профессионального выбора образовательным, т.е. гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. Далее будут представлены результаты изучения мнений школьников о профориентационной деятельности учебных заведений.

2.4 Анализ деятельности учебных заведений по влиянию на процесс профессионального самоопределения школьников

Все учебные заведения как социальные институты выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся. Среди них особое место занимают общеобразовательные школы и, конечно, вузы.

Одной из задач данного исследования заключалась в изучении мнений школьников о профориентационной деятельности учебных заведений.

Прежде всего, нас интересовал вопрос о наличии профориентационной деятельности в школе. Исследование показало, что 54,5% учащихся указывают на ее наличие, но проводится она неактивно (рисунок 11). Четверть респондентов отмечают активную деятельность школы в данном направлении. На отсутствие таковой вовсе указывают 15,5%.

Рисунок 11 – Наличие профориентационной деятельности в школе

Для подготовки школьников к сознательному выбору профессии существуют формы профессионального самоопределения: встречи с представителями различных профессий и учащимися профессиональных школ, профинформационные конференции, экскурсии на предприятия, производственная практика, просмотр и обсуждение кинофильмов, обсуждение прочитанной литературы и т.д.

Рассмотрим, в каких формах проводится профориентационная работа в школах наших респондентов. Как показывает рисунок 12, наиболее активно в школах используется такая форма, как специальный предмет, направленный на профессиональное самоопределение, на него указывают 55,8% учащихся.

Рисунок 12 – Формы профориентационной работы

Вторая по популярности – это экскурсии и выезды в различные вузы города (15,4%). Для 10,9% старшеклассников организуются встречи с представителями различных профессий. Проводятся специальные классные часы у 8,6%, а тренинги у 5,2% опрошенных. Только 2,2% школьников рекомендуется определенная литература или веб-сайты, затруднились с ответом 1,9%.

На вопрос «Кто конкретно в школе оказывает Вам помощь при выборе Вашей будущей профессии?» ответы распределились следующим образом: 15,0% школьников указывают на помощь школьного психолога, 12,6% – на специалиста по профориентации (рисунок 13).

Рисунок 13 – Лица, осуществляющие профориентационную работу

Классный руководитель и социальный педагог помогают при выборе профессии 11,6% и 9,9% респондентов соответственно, а представителей вузов отметили только 7,7%. Стоит обратить внимание на то, что 27,8% затруднились с ответом на данный вопрос, и 15,4% в качестве варианта «другое» ответили «никто».

Следующий вопрос был направлен на изучение удовлетворенности старшеклассниками деятельностью школы, касающейся их профессионального самоопределения. Полностью удовлетворенных и скорее удовлетворенных учащихся оказалось равное количество – по 16,9% (рисунок 14). Частично удовлетворены, частично не удовлетворены данной работой 22,7%. Скорее не удовлетворены, чем удовлетворены 12,9%, и число полностью неудовлетворенных составило – 20,9%.

Рисунок 14 – Удовлетворенность данной деятельностью

Теперь обратимся к анализу профориентационной деятельности таких социальных институтов, как учебные заведения начального и среднего профессионального образования и вузы.

Кроме профориентационной работы непосредственно в самих учебных заведениях, существует практика профориентационных встреч со старшеклассниками в стенах школы для привлечения абитуриентов. Так, мы поинтересовались у респондентов какова частота подобных встреч. Каждый третий опрошенный отметил, что представители разных вузов/колледжей/техникумов посещают их 1-3 раза в полугодие (32,4%), четверть учеников встречаются с ними 1-2 раза в месяц (25,9%), а каждый пятый (20,9%) указывает на отсутствие таковых (Приложение В, таблица 18).

Интересно было узнать, представители, каких учебных заведений чаще всего проводят встречи со старшеклассниками общеобразовательных школ г. Новосибирска. Анализ результатов исследования показал, что лидирующую позицию занимает наш университет (25,5%), второе место (по 13,1%) делят НГТУ и НГАУ, и на третьем месте (11,7%) находится СГУПС (Приложение В, таблица 19). Практически равные отметки имеют НГУ (6,2%), СибУПК (5,5%); НГПУ, СибГУТИ и НГАСУ упоминают одинаковое количество респондентов (по 5,2% каждый); НГМУ – 3,4%, а также НГАХА (1,7%). Также среди ответов единично повстречались следующие: НВВКУ, НГТИ, НСИ, РФЭИ, САУМК, СИМОР.

Среди колледжей и техникумов школьники отметили Химико-технологический колледж им. Д. И. Менделеева, Медицинский колледж, Радиотехнический колледж и Монтажный техникум. Следует отметить, многие респонденты признались, что не знают или попросту не помнят из каких учебных заведений приходили к ним, а часть опрошенных и вовсе не дала ответ на этот вопрос.

Что касается информации, которая рассказывалась во время таких встреч, то преимущественно это – факультеты и направления подготовки (25,9%), вступительные испытания (14,6%) и перспектива трудоустройства (14,0%). В 12,8% случаях составила информация о проводимых мероприятиях, в 8,8% – история учебного заведения (Приложение В, таблица 20).

Обратимся к вопросу об источниках информации о вузах/колледжах, которые помогают старшеклассникам при выборе учебного заведения. Как показывает рисунок 15, наиболее значимым каналом такой информации является официальный сайт учебного заведения (33,6%). К справочным сайтам по вузам/колледжам обращаются 14,3%, социальным сетям доверяют 12,3% опрошенных. Следующим значимым источником информации являются родственники, друзья и знакомые (10,3%). Профориентационные мероприятия в вузе/колледже, как источники информации, важны для 8,9%, немного меньше (8,0%) руководствуются системой отзывов и комментариями (Фламп, НГС и др.).

Рисунок 15 – Значимый канал получения информации о вузах/колледжах

Нас интересовало, в каких мероприятиях профориентационной работы респонденты самостоятельно принимали участие. Анализируя полученные данные, было выявлено, что почти половина учеников (48,9%) посещали Дни открытых дверей (Приложение В, таблица 21). Были на экскурсии по вузу/колледжу/техникуму 26,1% респондентов. Учеба на подготовительных курсах отмечается 23,1%, каждый пятый указал на встречи со студентами вуза/колледжа. 18,5% принимали участие в олимпиадах, конференциях, на встречи с преподавателями и учеными указали 14,6%.

При сопоставлении результатов, полученных по 9 и 11 классам отдельно, существенная разница прослеживается только по двум мероприятиям – дни открытых дверей и учеба на подготовительных курсах, значительных различий по другим вариантам нет (таблица 6). По обозначенным мероприятиям активность одиннадцатиклассников в 2 раза больше, чем девятиклассников (32,9% против 16,1% в первом случае и 16,0% против 7,1% во втором), что представляется нам логичным, поскольку проблема выбора вуза у выпускников 11-х классов стоит довольно остро. Отсюда вытекает пассивность большинства девятиклассников, которые не посещали подобные мероприятия (35,3% против 12,1%).

Таблица 6 – Самостоятельное участие в мероприятиях профориентационной работы учебных заведений

Мероприятия

В % к опрошенным

9 класс

11 класс

Участие в школах-лабораториях

0,6

3,5

Участие в олимпиадах, конференциях,

9,0

9,5

Учеба на подготовительных курсах

7,1

16,0

Посещение Дней открытых дверей

16,0

32,9

Экскурсии по вузу/колледжу/техникуму

12,2

13,9

Встречи с преподавателями и учеными

7,7

6,9

Встречи со студентами вуза/техникума

10,3

11,7

Участие в деловых играх

1,9

3,5

Я не посещал подобные мероприятия

35,3

12,1

Представленные данные в таблице позволяют сделать вывод о том, что наиболее активно в вузах и других учебных заведениях используются такие формы профработы, как Дни открытых дверей, что популярно среди старшеклассников.

На вопрос об эффективности полученной информации после посещения данных мероприятий 42,3% ответили, что о многом они услышали впервые, информация уже была известна 1/3 части опрошенных (30,9%), и 26,8% учащихся затруднились с ответом (Приложение В, таблица 22).

Показательными являются мнения опрошенных старшеклассников о влиянии профработы учебного заведения. Данное выявление показало, что такая работа никак не повлияла на большинство респондентов (39,9%), ее частичное влияние указал каждый третий (33,0%) и только 12,1% отметили положительное влияние (Приложение В, таблица 23).

Рассмотрим список учебных заведений, профориентационные мероприятия которых, посещали респонденты. Всего было названо 31 учебное заведение. Чаще всего (12,6%) респонденты отмечали деятельность НГУЭУ (Приложение В, таблица 24). Затем СГУПС (8,3%), далее – НГМУ (7,4%); почти равное количество школьников указали на НГУ (6,4%) и НГТУ (5,5%).

Анализ завершим выводом о том, респонденты недостаточно высоко отмечают эффективность профориентационных мероприятий, поскольку, по их мнению, профориентационная деятельность осуществляется не активно в школе и в вузе.

Таким образом, подводя итог, можно сделать следующие выводы:

Уровень определенности с выбором профессии у выпускников 9-х и 11-х классов достаточно низкий, однако среди девятиклассников сравнительно меньше определившихся с конкретной профессией, чем одиннадцатиклассников.

Большая часть выпускников школ хотели бы получить профессиональное образование в будущем. Ответы респондентов позволяют сделать вывод о наличии у старшеклассников устойчивой образовательной ориентации на получение высшего образования. Такую ситуацию обусловливает сложившаяся в обществе система ценностей, ориентирующая молодых людей на рассмотрение высшего образования как инструментальной ценности.

О профессиях, которым они хотели бы обучаться после окончания школы, подавляющее большинство выбирают для себя высокодоходные профессии. Среди них встречаются профессии, как востребованные на рынке труда (IT – специалист, менеджер, инженер), так и модные профессии, которые молодежь выбирает в качестве приоритетных около 10 лет (юрист, экономист, дизайнер). Можно предположить, что представителей этих модных профессий ждёт ситуация жёсткой конкуренции на рынке труда. Впрочем, специалисты отмечают, что по – настоящему квалифицированных юристов и экономистов на рынке труда не хватает, так что шансы на трудоустройство при условии наличия профессиональных знаний и навыков у молодых специалистов есть.

Данные анализа результатов свидетельствуют, что многие старшеклассники не знают о том, какая профессия им подходит, они нуждаются в профессиональной помощи профконсультантов и специалистов при выборе профессии, а значит профессиональной деятельности.

В целом школьники низко оценивают профориентационную работу как школы, так и учебных заведений. Наиболее «популярными» оказались следующие мероприятия профориентационной работы: Дни открытых дверей, подготовительные курсы, экскурсии по вузу/колледжу/техникуму и различные олимпиады и конференции. Однако недостаточно высоко отмечают эффективность таких мероприятий, таким образом, профориентационная деятельность осуществляется не активно в школе и в вузе. В результате цель исследования достигнута, поставленные в исследовании задачи выполнены.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

В основу социологического анализа положены результаты анкетного опроса учащихся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учебных заведений г. Новосибирска.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Биохимия. Тесты с ответами

Основы экологии для авиационной и космической отрасли

Учебное пособие предназначено студентам, обучающимся. Сибирский государственный аэрокосмический университет.

Вопросы к экзаменам по физике  I курс

для специальностей:   090305 «Информационная безопасность автоматизированных систем», 140448 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и  электромеханического оборудования», 150415 «Сварочное производство».

Адміністративно-процесуальне право

Поняття та сутність адміністративного процесу. Структура адміністративного процесу. Принципи адміністративного процесу. Провадження за зверненнями громадян. Загальна характеристика адміністративного судочинства

Запобігання вживанню наркотиків

Що таке наркотичні речовини? Як діють наркотичні речовини? Чому підлітки пробують наркотичні речовини? Як відучити дитину від наркотиків?

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok