Педагогика. Зачёт.

1.Социальный фактор развития личности

Способность к прямохождению, к речи, особая подвижность.

2.Биологический фактор развития личности

Наследственные, общечеловеческие и семейные черты. (Внутрисемейное: внешность, особенности характера и темперамента). Особенности личности: развитие и адаптация у всех разная – наследственность, среда воспитание.

3.Воспитание, его цели. Чем определяется цель воспитания

Воспитание – целенаправленное формирование личности, которое осуществляется специально подготовленными людьми в специально созданных для этого условиях.

Движущая сила воспитания – противоречие между тем, каким человека хочет видеть общество, и тем, каким он является на самом деле.

Цель воспитания – определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия

Цели воспитания:

1) целостное, гармоничное, всестороннее формирование личности;2) привитие социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм поведения и жизнедеятельности;3) развитие нравственных и эстетических сторон личности;4) развитие волевой и эмоциональной сфер человеческого характера, его целеустремленности;5) приобщение к научным, культурным, историческим ценностям общества;6) воспитание патриотизма и патриотической идеологии в соответствии с современной политикой государства;7) развитие индивидуальных способностей, склонностей, желаний и возможностей человеческой личности в интеллектуальной, физической или другой области жизнедеятельности;8) создание условий для разных видов познавательной деятельности в целях расширения кругозора, повышения уровня образования и культурного опыта;9) развитие гибкости и способности к быстрой и адекватной реакции на изменение внешних факторов со стороны социальной, политической и культурной жизни общества.

4.Институты социализации личности

С. - спонтанный процесс принятия ребенком норм данного общества и умение их воспроизводить. Институты:- семья: главный институт с. В семье закладываются основные представления ребенка о нормах поведения в обществе. Личности отца и матери играют ведущую роль в формировании личность ребенка. Мать формирует эмоционально-нравственный портрет, т.е. нравственные качества матери играют решающую роль в формировании нравственных качеств детей. Отец главный для ребенка, если любит его. Он отвечает за успешную социальную адаптацию. Мать - модель поведения женщины в семье. Отец - модель поведения мужчины (важно для мальчиков). Важно: есть ли в семье пожилые люди, как к ним относятся; наличие братьев/сестер.- школа: важно, в какой коллектив попадает ребенок. Первый учитель закладывает все основы для обучения. В школе происходит первое знакомство с государством. Иерархия отношений: учитель-ученик.- общество сверстников: источник информации, образец для подражания (друзья).- СМИ: в демократическом государстве ребенок сталкивается с большим потоком информации. В таком государстве сложнее воспитать ребенка (много влияний).

5.Семья как основной институт социализации личности

Вопрос 4

6.История развития отношения к ребенку в европейской культуре

1.Доисторический период. Рождение ребёнка было обязательною С 2-х лет дети должны были обеспечивать себя сами.

2.Античная Греция, Афины (IV-V вв. до н.э.). Обязательно должен быть ребёнок; предпочтительнее – мальчики, вследствие чего многих девочек выбрасывали.

Спарта. За убийство детей не наказывали – это было нормой. Больные дети были не нужны. Девочки обучались наравне с мальчиками. В 7 лет мальчика забирали из семьи и делали из него воина. Дети должны были сами добывать себе еду.

3. Инфантицидный период (детоубийства) (античность до IV в. н. э.). Характеризуется массовым убийством детей и насилием. В то время важным являлся материальный фактор, способность семьи обеспечить жизнь ребенка. В том случае, если родители не могли прокормить ребенка, они убивали его.

4. Бросающий (оставляющий) период (IV-XIII вв. н.э.). Признается наличие у ребенка души. Развито мнение: ребенок полон зла. В этот период появляются кормилицы, практикуется воспитание в чужой семье, в монастыре. Атмосфера в семье - эмоционально холодная и строгая.

5. Амбивалентный период (XIV-XVII вв.). Ребенку дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружать вниманием, но в самостоятельном духовном существовании ему отказывают. Такой подход к ребенку аналогичен работе скульптора, который создает произведение искусства из глины. Если ребенок сопротивляется, то из него выбивают «злое начало».

6.  Навязчивый период (XVIII в.). Характеризуется психологической близостью родителей и детей. Но родители стремятся полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка.

7.  Социализирующий период (XIX - начало XX вв.). Цель воспитания - подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, процесс тренировки является основой воспитательного воздействия. Этот стиль отношений лег в основу построения большинства психологических моделей XX в. - от фрейдовской «канализации импульсов» до скиннеровского бихевиоризма.

8. Помогающий период (середина XX в.). Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни. Задача родителей - помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к пониманию, близости.

7.Раскрыть понятия индивид, личность, индивидуальность

Индивид – любая живая особь.

Личность – человек, обладающий набором социально значимых черт. Личностью становятся в процессе социализации.

Индивидуальность – окраска, присущая данному человеку.

8.Закономерности возрастного развития

Закономерность - объективно существующая и устойчиво повторяющаяся СВЯЗЬ явлений и процессов действительности. З. зависит от нашей воли.

Закономерности развития ребёнка:

1. В процессе развития каждый ребёнок проходит через периоды сенситивности – периоды особой чувствительности к внешний воздействиям (звук, слово, форма..). Если в период с. Ребёнок сталкивается с именно с тем воздействием, к которому он сенситивен, то у него могу развиться способности; если нет – с. исчезает и развитие способностей не происходит.

2. В своём развитии ребёнок проходит через точки кризисных возрастов (1, 3, 5, 7, 12 лет) – скачкообразное взросление. Взрослые должны менять своё отношение к ребёнку.

3. Внутри одного возрастного периода каждый ребёнок развивается в своём темпе – индивидуализация возрастного развития.

9.Отклонения и задержки в развитии ребенка

Задержка в развитии до 7 лет восполнима. Задержка устранится, и ребенок станет как все.Отклоняющееся развитие - не по сценарию. Подобное отклонение невосполнимо. Отклонение может определить только опытный врач.

10.Роль матери в формировании личности ребенка

В семье закладываются основные представления ребенка о нормах поведения в обществе. Личности отца и матери играют ведущую роль в формировании личность ребенка. Мать формирует эмоционально-нравственный портрет, т.е. нравственные качества матери играют решающую роль в формировании нравственных качеств детей. Она занимается развитием детской души. Мать - модель поведения женщины в семье.

11.Роль отца в формировании личности ребенка

Отец главный для ребенка, если любит его. Он отвечает за успешную социальную адаптацию. Отец - модель поведения мужчины (важно для мальчиков). Если у девочки нет отца – она растёт неуверенной, в мужчинах ищет отца. Отец – опора, формирует в девочке чувство уверенности, защищённости.

12.Психологические особенности девочек

Девочки более склонны к гуманитарным наукам. Девочкам ближе эмоции. Девочки склонны к кропотливой работе (интерес к самому процессу). Для девочки важен моральный климат. Д. чувствительны к чувственному воздействию. Д. дружат небольшими группами, лидерство меняется (разделяется), склонны учитывать лидеров мальчиков. Девочек сложно перевоспитать. Для развития д. не требуется пространство.

13.Психологические особенности мальчиков

Мальчики более склоны к техническим наукам. Мальчикам ближе логика. М. нужен яркий результат их деятельности. М. чувствительны к прямому воздействию. М. выбираю лидера группы, учитывая внешность и ум. Мальчиков можно перевоспитать. М. требуется освоение больших пространств.

14.Возрастные особенности детей (младший, средний, старший школьный возраст)

1. Младший (7-10). Быстро растущие конечности - ребенку трудно сохранять неподвижность. В этом возрасте опасны переломы рук/ног. У ребенка нет представления о себе как о личности. О себе он думает так, как о нем говорят взрослые (также, как и об окружающих). Сильное самовнушение. Важна рефрентная группа (у ребенка это группа взрослых). Игра сменяется учением. Ребенок начинает готовиться к логическому мышлению. Два важных действия - анализ и синтез. Школа - новая обстановка (первое знакомство с государством). Для ребенка важна личность учителя. Он узнает себя как ученика. Ситуация высокой пластичности.2. Средний (11-14) - подростковый возраст. Рост мышечной массы. Бурное гормональное развитие (особенно у девочек, рост железы). Опасна травма мышц (может привести у ее усыханию). Сформировано логическое мышление. Резко меняется рефрентная группа - сверстники. Мнение взрослых не важно. Желание у ребенка быть уникальным, но не выделяться. Огромное внимание к своей внешности. Разрушение авторитетов. Взрослые кажутся неудачниками. Отсутствует представление о будущем. Ребенок может попасть в плохую компанию. На первом плане - общение.3. Старший (15-17). Заканчивается бурный физический рост и гормональное развитие. Ребенок становится спокойным, лучше себя чувствует. Родители возвращаются в рефрентную группу. Взрослые могут влиять на детей. Высокая идеализация жизни и людей. Друзья не выбираются, а назначаются. Интерес к предметам, с которыми ребенок хочет связать свою судьбу. Профессиональное отношение к будущему. Чуткое отношение к советам, близкое восприятие негатива. Интерес разговоров о себе; о профессии, о ВУЗах.

15.Психолого-педагогические методы изучения ребенка.

1. Метод экспертных оценок – вариант исследования, когда исследователь смотрит, кто из ныне живущих учёных исследует тот же вопрос, что и он.

2. Моделирование – составление определённой воображаемой модели, которая будет нами исследоваться.

3. Методы практического исследования (контакт с тем, что мы исследуем):

1) Наблюдение: скрытое или явное, длительное или фрагментарное. Цель наблюдения д.олжна быть не известна объекту. Н. должно фиксироваться.

2) Беседа.

3) Опрос разного рода: анкетирование, тесты.

Анкета – сбор социологических сведений. Система вопросов. Составляется специалистами. Выснение того или иного состояния человека.

Тест – задание, которое позволяет узнать о каких-то личностных свойствах человека. Определение знаний человека. Появились в 19 веке.

4) Исследование и анализ творческой работы ребёнка.

5) Анализ школьной документации (журнал, мед.карта).

16.Причины появления трудных детей

1. Проживание родителей в экологически неблагоприятном районе.2. Неправильное поведение матери во время беременности.3. Трудные роды.4. Болевой шок в течение первых пяти лет.5. Травма головы.6. Недоедание. Переедание.7. Наследственная психопатология.8. Проживание в асоциальной среде.9. Неполная семья.10. Многодетная семья.11. Семья иммигрантов.12. Проживание в социально неблагополучной районе.

17.Одаренные дети, их особенности

В основном одаренные дети - трудные. Они составляют проблему для родителей, учителей и для себя. До 20 века они не вызывали интереса к взрослых. С 50-х годов становится популярным и важным в развитых странах поиск о обучение ОД.1) Одаренности дети трудно адаптируются в социуме.2) это дети обязательно нонкомформисты; они никогда не согласятся, если будут иметь свое мнение по данному вопросу. Его интересует идея.3) Развито чувство справедливости. Всегда противостоят несправедливости.4) Высокие требования к себе. Перфекционизм (все надо сделать в лучшем виды).5) Оригинальность мышления: путь мышления не похож на путь мышления обычного человека. Оригинальность мышления доставляет досаду учителям.6) Очень хороший словарный запас. В большинстве случаев - хорошая речь.7) Широта интересов.8) Стремление к самоактуализации (обычному человеку это присуще в малой мере, он смеряется со своей участью).У одаренных детей и их сверстников разные интересы.

18.Проблемы обучения и воспитания одаренных детей

Организационные формы обучения ОД: обучение в отдельной школе (особые учителя, обучение в изоляции от других детей, плохая социализация); обучение в обычной школе, но в классе для одарённых детей (не все учителя соответствуют требованиям, сложное общение с детьми из других классов); обучение в классе по индивидуальной программе (лучший способ обучения).

Обучение ОД. Несоциализированный О. ребёнок может вырасти в опасного несоц-ого взрослого. Обучение ОД вызывает проблемы и решается через форму и содержание обучения. По содержанию: расширенные образовательные программы и ускоренные ОП. Через форму (вопрос 12). Существует проблема большого количества ОД. Одарённых взрослых меньше. Для О. ребёнка важно, чтобы и в вузе он имел сопровождение: индивидуальную программу, экзамены.

Программы ускоренного обучения ОД. Дети проходят обучение в своём темпе (за 1-2 года) по индивидуальной программе, не обращая внимание на темп класса.

Программы углублённого обучения ОД. Программа обогащения – знания ОД при такой программе обучения глубже, чем у сверстников.

Развивающие программы для ОД. Развивают мышление и личность. Эти программы специфические, развивают творчество, критичность, логику (летние лагеря для ОД). Развитие личности: повышение самооценки, уверенности в себе, снятие тревожности, стабильность эмоциональной сферы.

19.Педагогическое общение, его структура

Общение – искусство, предполагающее умение владеть собой.

Общение – то, что сопровождает ребёнка с рождения. Основы соц. общения человек получает в семье.

Пед.общение – профессиональная деятельность учителя (важнейший её элемент). Правильное общение – залог проф. учителя.

Структура общения:

- моделирование (планирование) общения

- начало общения (обязательно: позитивная первая фраза, что настраивает слушателя на интерес к беседе)

- управление общением (я – хозяин в данном общении: знаю о количестве времени, о чём хочу сказать, какой жду итог)

- завершение общения

- анализ общения

20.Стили педагогического общения.

- пристройка рядом – демократичное (люди равны)

- пристройка сверху – авторитарное (диктатура)

- пристройка снизу – заискивание (родители перед учителем, ученик перед учителем, учитель перед директором)

Хороший стиль – авторитарно-демократический. Нужно уметь переходить с одного стиля на другой.

21.Рекомендации к успешному общению

1) начинать первое общение надо всегда с дистанции

2) общение надо начинать с позитива

3) человек должен иметь шанс сказать ‘да’ на какое-то ваше утверждение

4) надо следить за своим экспрессивным репертуаром

22.Педагогическая этика и такт

Пед. такт (лат. ‘коснуться’, ’касаться’) – чувство меры поведения с людьми (ругать, но не обижать).

Проф. этика – нормы и правила, которые накладывает сама профессия и которые человек должен выполнять для качественной работы. Соблюдение норм этики повышает качество работы профессионала, несоблюдение – вредит ребенку, обучению, воспитательному процессу.

Правила этики учителей:

- нельзя обсуждать учителей с учениками

- нельзя говорить ученикам, что ваш предмет самый главный

- нельзя делать замечания ребенку, которые касаются его негативных личностных качеств

- нельзя детях говорить плохо об их родителях

- нельзя допускать, чтобы в классе были изгои

- нельзя заниматься со своими учениками за деньги

- нельзя принимать подарки

23.Педагогика как наука, ее структура, объект, предмет, связь с другими науками, функции

Педагогика – греч. «деторождение». В процессе деятельности реб1нок становится другим. При взаимодействии ребёнка и взрослого меняются оба.

Объект – явления действительности, которые обуславливают развитие человека. Предмет – образование как реальный процесс. Объект шире субъекта.

Функции педагогики (назначение):

- описание процесса образования

- объяснение того, как он происходит

- предсказание того, что будет происходить в области образования в будущем.

Связь с другими науками:

1) психология

2) философия

3) социология

4) физиология

Состав педагогических наук:- андрагогика (воспитание и образование взрослых)

- дефектология, коррекционная педагогика

- зарубежная педагогика

- семейная педагогика

- теория воспитания

- теория обучения (дидактика)

24. Краткая история развития педагогики

Начала оформляться внутри философии: сочинения Платона, Аристотеля, Демокрита.

Постепенно начинает оформляться педагогическая наука.

"Воспитание ораторов" первая книга, касающаяся педагогики - праобраз последующих учебников.След значимая книга - "Великая дидактика" Коменского. Она систематизировала все, что было ранее известно о воспитании и обучении детей.Английский философ Джон Локк (17 век). Посвятил свою жизнь философии, политики. Книга - "Воспитание джентельмена".Следующий крупный философ - ЖЖ Руссо (18 век). Лучшие читателе уже видят в ребенке личность. Особенность взгляда Руссо: он не призывать оставить ребенка свободным; он считал, что настоящий воспитатель должен великолепно знать того, кого воспитывает; взрослый должен знать, что собирается сказать, куда хочешь пойти ребенок; только тогда взрослым сможет мудро управлять ребенком.Джон Дьюи (19-20 века). Считал, что весь процесс обучения и воспитания должен основываться на том, что интересно ребенку.А.С.Макаренко. Необычный педагог, родился слабым и хилым. Он воспитывал беспризорных детей. Его не любили педагоги ссср, его не признали современники. Во время революции уехал с братом, у которого остались сочинения Макаренко; тот перевел их на английский; в следствии чего Макаренко хорошо знают за рубежом.Роджерс и Маслоу. Гуманистическая педагогика - пирамида по потребностей Маслоу. Вершина пирамиды - самоактуализация. Ребенок не может и не должен выполнять волю родителей.

25.Личность учителя, требования к личности учителя

Учитель – человек, обладающий данными актёра (Макаренко).

26. Конвенция о правах ребенка

В 1979 году в честь принятия декларации был проведен "год ребенка". Было предложено доработать и принять конвенцию о правах ребенка. Дорабатывали ее долго (почти 10 лет). "Конвенция..." была принята в 1989 году. Конвенция создана ООН. В 2002 году были добавлены статьи, в которых говорилось об участии детей в вооруженных конфликтах, о запрете на торговлю детьми, запрет детской конституции и порнографии. Конвенция состоит из 3 частей.1. Правовая часть о правах детей и обязанностях государства по отношению к детям (41 статья).1-4 определяют понятие ребенка, интересы детей и обязательства государства принимать меры, чтобы все что касается детей было свободно от дискриминации5-11 право ребенка на жизнь, имя, гражданство, право знать своих родителей, на заботу родителей и не разлучение с ними; права и обязанности родителей по отношению к своим детям; государство не должно разрешать незаконные вывозы ребенка за пределы страны12-17 права детей на выражение своих взглядов, свобода мнения, религии, доступ к информации18-27 определяют ответственность родителей и государства перед детьми; государство обзывается помогать детям, оставшимся без попечения родителей28-31 право детей на образование; право на обучение на своем языке, исповедовать свою религию, соблюдать свои традиции32-36 ответственность государства в защите детей от эксплуатации, совращения, похищения, торговли; закон на детский труд, порнографию37-41 запрет применять к ребенку смертную казнь, пожизненное тюремное заключение за любые преступления (до 18 лет); гос-во обязуется принимать меры для интеграции детей, которые являлись жертвами эксплуатации, напряжения..2. Значимость: 42-45 комитет по правам ребенка, его функции, права и обязанности3. 46-54 как должны решаться процедурные и правовые проблемы, соблюдение государством положений конвенции Образование по Конвенции:- государство должно гарантировать всем детям бесплатное начальное образование - ... развитие различных форм среднего образования;- каждое гос-во должно стремиться к предоставлению бесплатного образование детям до 18 летВоспитание.Основную отвесность за воспитание несут родители, или опекуны. Усыновление в другой страны разрешается.Приоритеты общественного воспитания:1) развитие талантов личности;2) воспитание уважения к правам человека;3) воспитание уважения к родителям, самобытности, языку;4) подготовка к жизни в обществе (в духе культуры).Каждая страна отчитывается комитету при ООН как она выполняет указанные в конвенции положения. После отчета комитете делает рекомендации по улучшению положения.

27.Положение детей в России

Дети сами о себе позаботиться не могут. Положение детей показывает на гуманность системы страны. По уровню жизни Россия в четвертом десятке стран.Болевые точки:- социальные сироты;- дети, оставленные в родильных домах;- высокая детская смертность;- тяжелое положение детей в детских ломах и домах ребенка;- проблемы социальной адаптации выпускников детских домов;- слабая помощь государства семьям с детьми-инвалидами;- проблемы правильной организации инклюзивного обучения.Всего детей сирот в стране 118 тысяч. Полные сироты - только 6-8% от всех сирот. Остальные - социальные сироты. Ежегодного родительских прав лишают 55 тысяч. 44% - пьющие люди или наркоманы. 90% сирот в будущем бросают своих детей.В очередь на усыновление стоит 17 тысяч человек. Под опекунство в год отдают 16 тысяч. Усыновляют 6 тысяч в год. Ежегодно в детские дома возвращают 4,5 тысячи детей.По статистике в России из 100% сирот 90% никогда не адаптируются к жизни. 40% - алкоголики и наркоманы. 40% - сидят в тюрьме. 10% - кончают жизнь самоубийством.Условия: из родильного дома ребенка переводят в дом малютки, который финансируется лучше детского дома. И дом малютки, и дет дом финансируется по числу детей в нем. У директоров детских домов и домов малютки нет стимула отдавать детей.Причины, по которым больных детей оставляют в детских домах: 1) низкий уровень материального благосостояния;2) боязнь, что оставит муж;3) люди обходят семьи с больными людьми (соц. фактор);4) врачи-акушеры предлагают женщинам отказаться от больных детей; неправильное поведение врачей.

28.Самовоспитание личности

Самовоспитание – целенаправленный процесс влияния человека на самого себя. Движущая сила самовоспитания – противоречие между тем, каким человек себя видит, и тем, каким он хочет быть.

29.Факторы развития личности

32.Болонский процесс и его влияние на образование в России

Посвящен организации образования в Европе. Середина 2000 годов исследование: изучали несколько независимых организаций в 45 странах на образование (чтение, естествознание и математика).Россия по всем 3-м пунктам на 26-29 месте. На 1 месте - Финляндия (по чтению), по другим она в первой десятке. 1 по математике - Гонконг. Лучшие показатели - юго-восточная Азия. США идут вровень с нами. Италия хуже нас и всех остальных европейских стран. Успех - Скандинавские страны (кроме Дании). На образование в России большое влияние оказал полет в космос Гагарина (в это время Россия побеждает на международный конкурсах по математике и физике). Стабильное образование в России. После 2 мир войны происходят серьезные интеграции.Идея единой системы образования в Европе. Европейская система образования ухудшается: переезд специалистов из Европы в США. Собираются представители 4-х крупных стран Европы. В Болоне подписывается в 99 году соглашение.1) Болонский процесс собирались закончить через 10 лет.2) Вместо оценок - кредитно-модульная система учета (баллы за все виды работы).3) Для определения знаний - ввести международное агентство, которое самостоятельно проводит оценку знаний выпускников исходя из их практический умений.4) Знание английского языка учеников и преподавателей должно быть таким, чтобы можно было переезжать и учиться в разных странах, преподаватели могли читать лекции на английском в другой стране.5) Болонский процесс гарантирует трудоустройство выпускника - диплом любой страны Европы действителен в другой стране.6) Стремиться к тому, чтобы образование в Европе стало конкурентоспособным образованию США.

33.Секты в России

Секта (от лат. «школа, учение; следую») – термин, который используется для обозначения группы (религиозной), отделившейся от основного религиозного направления и противостоящего ему, или указания на организованную традицию, имеющую своего основателя и особое учение.

Секта: религиозная и нерелигиозная. Цель секты – материальное благосостояние (зависит от количества адептов); оторвать человека от привычного для него круга людей, сделать секту единственным местом, где человек чувствует себя комфортно. Для православной церкви любая религия, выделяющаяся из неё – секта.

90-е годы 20 века – отказ от идеализации – идеалогический вакуум. Каждая секта наделялась теорией, достойной внимания, уважения, следования. Государство широко поддерживало секты.

Тоталитарная секта – особые авторитарные организации, лидеры которых, стремясь к власти над своими последователями и к их эксплуатации, скрывают свои намерения под религиозными, политико-религиозными, психо-терапевтическими, оздоровительными и образовательными, научно-познавательными, культурологическими и иными масками.

Признаки тотальной секты:

1. наличие харизматичного лидера;

2. недолговечность существования (в среднем полтора поколения, пока жив лидер и лично общавшиеся с ним приближённые);

3. отсутствие разномыслия и критического мышления;

4. внутренняя непрозрачность структуры и идеологии;

5. обман рядовых членов путём умолчания, сокрытия и  HYPERLINK "https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B0" \o "Цензура" цензурирования информации;

6. навязчивая пропаганда для привлечения новых членов;

7. контроль над личностью (изоляция адептов от внешнего мира, запрет на свидания с семьёй, чтение книг, газет, просмотра телевизора, прослушивания радио);

8. провозглашение внешнего мира злом.

Секта стремится контролировать своих адептов: следят за их контактами, соц. поведением.

Секты:

1) Саентология

2) Мормон

3) Свидетели Иеговы

4) Юнивер

5) Сознание Кришны

6) Белове братство

7) Секта Муна

34.Свободное воспитание, его последователи.(Штайнер, Монтессори, Нейл,Шацкий Толстой)

35. Профессиограмма педагога

36.Педагогические техника и технология

Педагогические техника, технологии им мастерство.Техника - греч - 'искусство, мастерство, умение'мТехнология - учение о техника, о искусстве, о умении.Мастер (лат - магистр) человек, достигший высокого искусства в совсем деле.Эти понятия введены в Педагогику А.С.Макаренко. Он стал говорить о мастерстве в педагогике. Он говорил, что по-настоящему педагог должен быть артистом; Он не может приходить в состоянии и настроении, которые у него на душе; учителя должны хотеть слушать, у него хотеть учиться. Ребенок не знает ваших мыслей, вашей души. Задача педагога (по Макаренко) - правильно преподнести себя воспитанникам.Педагогическая техника (вводит Макаренко) - компонент педагогического мастерства.Мастерство - сложный комплекс знаний и умений. Оно своё в каждой области действенности.Педагог (по Макаренко) обязательно мастер. Что он должен уметь делать:мастерство организатора: организация обучения, воспитания, правильная организация жизни ребенка.Пед техника важный компонент пед мастерства.Пед техника - комплекс задний и умений, а также навыков, необходимых педагогу, для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия.Компоненты пед техники (2 группы):1. Умение педагога управлять СВОИМ поведением:1) владение собой: управление своей мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением2) умение снять напряжение2. Умение воздействовать на другого:1) организаторские способности2) коммуникативные умения3) умение учить4) умение предъявить требованияНад какими компонентами мы можем работать (пед техника): мимика, пантомимика, жесты, управление эмоциональным состоянием, техника речи (работать над голосом). Компоненты:- умение одеваться и следить за внешностью-понимание своего состояния, умение управлять своим состоянием- понимание психического состояния воспитанника, умение влиять на его состояние - умение пед общения Проблемы Пед техники:- неумение преодолеть собственную неуверенность- неумение правильно общаться (с учениками, родителями)- неумение сдержать или проявить себя- недостатки речи (невыразительность)Пед мастерство - совокупность профессиональных знаний педагога, пед техника и гуманистический характер личности педагога. Гуманистический характер: мы помаем себя; понимаем, как нас видят ученики; средства влияния на ученика - исключают насилие; педагог постоянно самосовершенствуется.Пед технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение пед задач или (на практике) на заранее спроектированные педагогические действия.Пед технология - умение проектировать свою деятельность.Методика и технология передачи знаний - два разных явления. Технология предполагает строго выверенный процесс, в каждой точке которого можно остановиться и посмотреть, правильно ли мы двигается к цели, совершаем определенные действия. Методика не имеет такой особенности. Методика зависит от индивидуальности человека; это не строго выверенный порядок действий. Технология - строг выверенный порядок действий; не зависит личности.У Макаренко есть теория формирования коллектива. Он дает систему действий, которую может использовать любой человек.Пед технология, в отличие от методики, позволяет любому человеку достигнуть желаемого результата, не зависимо о его личностных качеств.Если мы владеем хорошо проверенной технологией, то она органично входит в понятие пед мастерство (технологии обучения, воспитания). В технологии воспитания есть проблемный момент: воспитанников трудно описать; с 9 лет дети становятся разными.

37.Педагогическое мастерствоВопрос 36

38. Экспрессивный репертуар. Особенности ЭР педагога

ЭР - то, что сопровождает вербальное общение (речь).

контакт глаз: важен для понимания состояния собеседника; можно выделить контактные (европейские и североамериканские народы) и неконтактные (индейцы, китайцы, пакистанцы) культуры. Навыки контактного общения прививаются в детстве и остаются навсегда;

мимика: - определенное состояние лица, несущее более 70% информации, которую человек хочет донести; ее понимают люди, опытные в общении; человек должен хорошо владеть мимикой (по Макаренко);

жесты: у нас есть набор жестов разного типа: жесты-иллюстраторы, жесты-регуляторы (выражают отношение к чему-л.), ж-эмблемы, ж-адаптеры (совершаются механически, мешают слушать).

позы, пантомимика: пантомимика – позы в конкретный момент общения; руки нельзя держать в карманах, нужно следить за походкой, лучше слушают стоящего человека, в классе нужно ходить не только перед доской; чем человек воспитаннее, тем меньше жестов он использует.

Навыки контактного общения прививаются в детстве и остаются навсегда. Для общения с коллегами, родителями, детьми контакт глаза в глаза обязателен. Ребенка нельзя заставлять смотреть в глаза, он должен сам захотеть посмотреть на вас. Жесты-адаптеры мешают слушать то, что говорить педагог (их быть не должно). Нельзя держать руки в карманах, нужно следить за походкой; стоящего человек всегда слушают лучше, чем сидящего; лучше воспринимается человек, говорящий справа; в классе нужно ходить не только перед доской, но и в глубь класса.

39. Восточный и западный тип воспитания

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Социальный фактор развития личности, развитие ребенка, изучения ребенка. Обучения и воспитания детей

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Деятельность. Виды.

Деятельность многообразна. Материальная и духовная деятельность Творчество и общение. Общение и труд как виды деятельности

Древнегреческая философия

Античная философия. Истоки и специфика античной философии. Ранняя греческая философия (досократические школы). Античный атомизм. Классический период античной философии: софисты, Сократ, Платон, Аристотель. Философия эпохи эллинизма и римского периода античности: Эпикур, киники, стоицизм, скептицизм и неоплатонизм

Уголовное право. Ответы на экзаменационные вопросы

УП - уголовное право. Ответы на вопросы. УПК - уголовно процессуальный кодекс. УК - Уголовный кодекс. РФ - Российская Федерация. Преступление. Характеристика наказаний связанных с лишением свободы.

Химические и физико-химические методы контроля состояния воздуха и газовых потоков

Для контроля применяют методы качественного и количественного анализа. Индикационный метод. Классификация экологической обстановки. Ранжирование нарушений экосистем.

Організаційно-педагогічні засади оцінювання управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів

Магістерська робота Предмет дослідження: система оцінювання управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів на державно-громадських засадах.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok