Личность. Периодизация Э.Эриксона

Территория рекламы

Личность.

Определения: Личность – явление социальное. Ее социальность - многопланова. Она заключается в том, что личность есть продукт развития общества, вместе с тем она является не только результатом исторического процесса, но и творцом истории. Она есть объект и субъект исторического процесса, объект и субъект общественных отношений, субъект общественного поведения.

В качестве связующего звена между психологическим и социальным изучением личности выступает ее социально-психологическое исследование, которое наряду с изучением так называемых массовидных психических явлений не может не изучать и личность.

Личность – субъект общественного поведения и коммуникаций» (Б.Г.Ананьев).

«Личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности» (А.В.Петровский).

Жане высказал мнение о том, что различные психические процессы представляют собой явления, подготавливающие действия. Чувства, мышление являются процессами, осуществляющими регуляцию действий. В основу развития личности им положено учение о поведении. Но понятие поведения Жане использует не в бихевиористском смысле. Оно рассматривается как включающее не только извне наблюдаемую активность индивида, но и внутреннее психическое содержание, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим звеном.

Положение Жане о том, что в структуру психических процессов включен процесс регуляции, является чрезвычайно важным. По существу, здесь уже предвосхищена мысль, которая нашла свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н Леонтьева, Л. И. Божович и других, а именно превращение индивида в человека определяется тем, что появляется возможность регуляции и саморегуляции.

Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с другими людьми. Сперва человек сотрудничает с другими и лишь потом, на основе этого, может регулировать собственное поведение.

Интересной представляется структура поведенческого акта, предложенная Жане. В соответствии с ней в поведенческом акте выделяются три этапа: внутренняя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. Как мы видим, в это описание поведенческого акта включено уже представление о цели действия.

Впоследствии Жане выделяет разные уровни поведения человека (семь уровней). К первому уровню он относит рефлекторные акты. Это самый низкий уровень поведения.

Ко второму уровню он относит отсроченные перцептивные действия. На этом уровне поведение имеет двухфазное строение, и в нем выделяются подготовка и завершение действия.

Третий уровень поведения включает в себя элементарные социальные акты, например акты подражания.

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

К четвертому уровню Жане относит элементарные интеллектуальные акты.

На пятом уровне манипуляция реальными объектами приводит, по мысли Жане, к формированию так называемых интеллектуальных объектов.

Шестой уровень поведения — это уровень умственной деятельности, мышления, которое Жапе считал производным от практического действия. Таким образом, выделив данный уровень, Жане высказал мнение об интериоризации действия и поставил вопрос о генетической связи мышления и действия. Эти идеи нашли продолжение в отечественной психологии и были развиты в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонгьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна и др.

В качестве высшего — седьмого — уровня поведения Жане называет созидательную, трудовую деятельность человека. Жане настаивает на том, что именно трудовая деятельность формирует произвольность внимания, волевое усилие.

Положение о саморегуляции, ставшее краеугольным камнем анализа личности и у других представителей французской социологической школы, перекликается у Жане с положением о наличии психологического напряжения и психологической силы. Психологическая сила означает определенное свойство личности, проявляющееся в скорости и длительности отдельных действий. Психологическое напряжение означает способность к концентрации и распределению силы. Таким образом, обе эти характеристики взаимосвязаны и представляют собой энергетическую, динамическую сторону регулируемого поведения. Именно состояние психологического напряжения, которое в терминах современной психологии можно было бы обозначить как сознательную психическую активность, дает возможность человеку регулировать свое поведение. Сам Жане определяет это состояние как активацию высших потребностей.

Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако несмотря на то что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. Например, потребность в автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение всей жизни люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми. Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На самом деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактически, люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.

Психосоциальная стадия Предмет конфликта развития Социальные условия Психосоциальный исход Стадия 1 (от рождения до 1 года)Орально-сенсорная Могу ли я доверять миру?   Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность.   Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность Доверие Недоверие Стадия 2 (от 2 до 3 лет)Мышечно-анальная Могу ли я управлять собственным поведением?   Разумная дозволенность, поддержка.   Гиперопека, отсутствие поддержки и доверияАвтономияСомнение Стация 3 ( от 4 до 5 лет) Локомоторно-генитальная Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?   Поощрение активности, наличие возможностей.   Отсутствие возможностей, неодобрение активности Инициатива Вина Стадия 4 (от 6 до 1 1 лет)ЛатентнаяМогу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?   Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки.   Плохое обучение, отсутствие руководства Трудолюбие Чувство неполноценностиСтадия 5 (от 12 до 18 лет) Отрочество и юность Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?   Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь.   Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания Идентичность Смешение ролейСтадия 6 (ранняя взрослость) Молодость Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?   Душевная теплота, понимание, доверие.   Одиночество, остракизм Близость Изоляция Стация 7 (взрослость) Взрослость Что я могу предложить будущим поколениям?   Целеустремленность, продуктивность.   Обеднение личной жизни, регрессия Генеративность Стагнация Стадия 8 (зрелость) Зрелость Доволен ли я прожитой жизнью?   Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности.   Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью Целостность эго Отчаяние

1. Доверие или недоверие. По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

2.Автономия или стыд и сомнение. Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

3.Инициатива или чувство вины. Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.

4. Трудолюбие или чувство неполноценности. В возрасте от б до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

5.Идентичность или смешение ролей. До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.

6.Близость или изоляция. В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

7. Генеративность или стагнация. Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.

8. Целостность эго или отчаяние. На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуумом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние. 

Потребности и мотивы. Направленность личности

.

Мотивы и цели

.

Теории мотивов

.

Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, саморегуляция и самоорганизация

.

Психологическая структура человека (индивид-личность-индивидуальность) по Б.Г.Ананьеву

. (ОБРАТИТЕ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ).

Все свойства индивида входят в структуру личности.

Социальное: Личность - проходит свой жизненный путь, в рамках которого происходит социализация индивида и формируется его социальная зрелость. Ч. как л представляет собой совокупность общественных отношений: экон, полит, прав. Изучают: общая, дифференц., сравнит., психолингв.

Субъект деятельности - носитель созн&лия, производящий материальные и духовные ценности. Структура Ч. как с.д. образуется из опред. свойств индивида и личности, которые соответствуют предмету и средствам деятельности: труд - субъект труда, теор. и позн. деят-ть - субъект познания, коммуник. деят.ь - субъект общения. Результат осуществления разл. видов деятельности Ч. как субъектом - психическая зрелость. Изучают: пси. познания, творчества, труда, общая и генетическая пс.

Индивидуальность - неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трех подструктур психики - функциональная характеристика человека, проявляющаяся на всех уровнях его структурной организации - и, л, сд. Как и. Ч. существует в единственном числе и неповторим в истории человечества. Именно на уровне инд-ти возможны наивысшие достижения человека, т.к. инд-ть проявляется во взаимосвязи единстве свойств Ч. как и, л, сд.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Личность. Периодизация Э.Эриксона.doc

Личность. Периодизация Э.Эриксона.doc
Размер: 101 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Определения: Личность – явление социальное. Ее социальность - многопланова. Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с другими людьми.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

100 конкурсов для дошкольников и младших школьников

Социологическая теория

Интеллект

Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения.

Контрольная работа по теме  «Химия неметаллов»

Запишите уравнения реакций. Допишите окислительно-восстановительную реакцию. С какими металлами  реагирует концентрированная серная кислота при обычной температуре? Характеристики, которые относятся к белому фосфору.

Правовое и практическое исследование бюджетной системы

Дипломный проект. Цель дипломной работы заключается в правовом и практическом исследовании бюджетной системы и выявлении наиболее значительных проблем в функционировании бюджетного механизма и рассмотрение возможных путей их решения и повышения эффективности управления средствами бюджета на примере бюджета субъекта (бюджетной системы и бюджетного процесса) Чеченской Республики.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok