Педагогическая практика. Методическое пособие

«УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ»

рассмотрено на заседании Ученого совета Протокол №____ «__»______20__г.УТВЕРЖДАЮРектор ВУЗ «УЭУ»к.э.н., доцент___________В.В. Узунов«___» ___________  2014

Педагогическая практика

Методическое пособие

для студентов I курса обучающихся по программам магистратуры

Симферополь, 2014

I. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

  1.  Цели и задачи педагогической практики магистров.
    1.   Педагогическая практика магистрантов - это неотъемлемый вид научно-исследовательской работы магистранта, являющийся обязательной составляющей ООП по направлению магистранта, нацеленной на формирование и развитие профессиональных навыков преподавателя высшей школы, овладение основами педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской работы.
    2.  Педагогическая практика нацелена на формирование у будущих преподавателей системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе, анализу и конструированию учебных занятий, формированию наиболее важных элементов культуры педагогического труда
    3.  Цель педагогической практики:
      1.   приобщение студентов к непосредственной практической педагогической деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательной работы, освоение методики обучения и воспитания;
      2.  укрепление связи теоретических знаний, полученных студентами при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин, с практикой;
      3.  ознакомление студентов с современным состоянием учебно-воспитательной работы в учебно-воспитательных учреждениях, с педагогическим опытом, с педагогическими технологиями образовательного процесса;
      4.  выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение ими навыков анализа результатов своего труда, формирование потребности в самообразовании.
    4.  Задачи педагогической практики магистров.
      1.  Расширение и закрепление системы теоретических знаний по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам магистерских программ;
      2.  Изучение структуры и содержания нормативных документов образовательной деятельности;
      3.  Изучение опыта преподавания дисциплин ведущими преподавателями;
      4.  Формирование общепедагогических умений и навыков магистрантов, в том числе, умений обоснованно отбирать учебный материал и организовывать учебные занятия;
      5.  Развитие умений выбирать и использовать современные формы и методы обучения;
      6.  Использование современных информационных средств обучения;
      7.  Формирование творческого подхода к педагогической деятельности.
  2.  Место педагогической практики в ООП магистров.

Педагогическая практика является составной частью раздела «Практика и научно-исследовательская работа». Она ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Место педагогической практики в структуре ООП ВО определяется логикой профессиональной подготовки студента в освоении теоретического и практического материала. Данная практика является самостоятельным модулем. На данном этапе освоения основ профессиональной деятельности завершается переход к практической отработке навыков преподавания в рамках проведения лекционных и практических занятий. Педагогическая практика дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием дисциплины Методика преподавания в ВУЗе, находится с ней в логической взаимосвязи и дает возможность их практического осмысления и применения, обеспечивающих освоение предметного содержания профессиональной деятельности магистра. Педагогическая практика является завершающей для освоения основ деятельности в сфере социально-психологического образования, а также формирует необходимые условия для успешного практического выполнения проектов.

  1.  Формы проведения педагогической практики.
    1.  участие магистранта в подготовке лекций по теме, определенной руководителем магистерской диссертации и соответствующей направлению научных интересов магистранта;
    2.  подготовка и проведение семинара(-ов) по теме магистерской диссертации;
    3.  подготовка материалов для практических работ, составление задач и т.д. по заданию научного руководителя;
    4.  участие в проведении деловой игры для магистрантов;
    5.  участие в проверке курсовых работ и отчетов по практикам;
    6.  другие формы работ, определенные научным руководителем.

Конкретное содержание всех видов педагогической деятельности отражается в индивидуальном плане (Приложение 1) педагогической практики магистранта, составленным магистрантом в соответствии с заданием руководителя практики (Приложение 2). При подготовке индивидуального плана прохождения практики целесообразно ознакомиться со структурой индивидуального плана работы преподавателя. В соответствии со своим индивидуальным планом магистрант должен участвовать во всех видах педагогической и организационной работы кафедры и (или) подразделений вуза.

Результаты проведенной работы заносятся в дневник прохождения педагогической практики (Приложение 3).

  1.  Место и время педагогической практики.
    1.   Педагогическая практика проводится во внутренних структурных единицах университета, кафедрах факультета. Педагогическая практика, предусмотренная ФГОС ВО организуется также на базе сторонних организаций, осуществляются на основе договоров между Университетом и соответствующими учреждениями, осуществляющими образовательную деятельность. В договоре университет и предприятие (организация и учреждение) оговаривают все вопросы, касающиеся проведения практики, в том числе и по назначению двух руководителей практики: от Университета и предприятия или организации или учреждения.
    2.  Сроки практики утверждаются в ООП на начало учебного периода и закрепляются в учебном плане. Педагогическая практика проводится во 2 семестре.

  1.  В результате прохождения практики обучающийся должен:

знать:

современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин;

основы разработки учебных программ и методического обеспечения для преподавания управленческих дисциплин;

уметь:

применять на практике современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин;

разрабатывать учебные программы и методического обеспечения для преподавания управленческих дисциплин;

владеть:

активными методами преподавания управленческих дисциплин;

навыками разработки учебных программ управленческих дисциплин.

  1.  Основные разделы программы педагогической практики:

В ходе практики магистранты выполняют следующие виды педагогической деятельности.

  1.  учебно-методическую;
    1.  учебную;
    2.  организационно-воспитательную.

  1.  Структура и содержание педагогической практики.
    1.  Общая трудоемкость педагогической практики определяется учебным планом.
    2.  Программа практики включает в себя подготовительный, основной и заключительный этапы.
      1.  Подготовительный этап (20 часов):
  •  Подготовка индивидуального плана выполнения программы практики, в соответствии с заданием руководителя практики;
  •  Знакомство с информационно-методической базой практики;
  •  Определение дисциплины и её модуля, по которым будут проведены учебные занятия, подготовлены дидактические материалы;
  •  Теоретическая подготовка по установочной программе.

Примерный перечень тем учебных занятий в период педагогической практики:

№Тема1Ознакомление с нормативно-правовой базой в сфере образования.2Изучение ФГОС ВО по направлению подготовки.3Ознакомление с основной учебно-методической документацией кафедры.4Структура рабочей программы учебной дисциплины. Порядок составления.56Общая педагогика7Методика преподавания8Написание лекции9Подготовка и проведение семинарских/практических занятий10

7.1.2. Основной этап (78 часов):

  •  Посещение и анализ занятий ведущих преподавателей университета по различным учебным дисциплинам (не менее трех посещений);
  •  Подготовка информации, необходимой для разработки методического обеспечения учебного курса (анализ ФГОС и учебного плана направления, анализ рабочей программы курса);
  •  Подготовка сценария занятия и дидактических материалов, необходимых для реализации учебных занятий;
  •  Проведение занятий и самоанализ занятий;
  •  Профессионально-ориентированная работа (курирование студенческих групп).

7.1.3. Заключительный этап (10 часов):

  •  Подготовка отчёта по практике;
  •  Защита отчёта;
  •  Проведение итоговой конференции.
    1.  Содержание учебно-методической работы.

За время практики магистрант должен:

  1.  Изучить нормативно-правовую бузу в сфере образования;
    1.  изучить структуру образовательного процесса в высшем образовательном учреждении и правилами ведения преподавателем отчетной документации;
      1.  изучить документы нормативного обеспечения образовательной деятельности Университета. В процессе работы с нормативными документами магистрант должен изучить структуру и содержание ФГОС ВО по направлению и выделить требования к профессиональной подготовленности бакалавра и/или магистра; проанализировать учебный план подготовки бакалавра (специалиста) и рабочую программу обеспечиваемого курса;
      2.  ознакомиться с методиками подготовки и проведения всех форм учебных занятий - лекций, лабораторных и практических занятий, семинаров, консультаций, зачетов, экзаменов, курсового и дипломного проектирования;
      3.  освоить инновационные образовательные технологии;
      4.  ознакомиться с существующими компьютерными обучающими программами, возможностями технических средств обучения и т. д.;
      5.  определить дисциплины и её модуль, по которым будут проведены учебные занятия, подготовить дидактические материалы;
      6.  ознакомиться с программой и содержанием выбранного курса;
      7.  познакомиться со студенческой группой.

Результатом этого этапа являются конспекты, схемы, наглядные пособия и другие дидактические материалы.

Магистрант согласно своему индивидуальному плану работы должен выполнить основные задания практики - посетить занятия ведущих преподавателей университета по различным учебным дисциплинам (не менее трех посещений), а также все лекции и семинарские занятия, проводимые его руководителем по преподаваемой дисциплине.

Магистрант должен самостоятельно проанализировать занятия, как лекционные, так и практические, с точки зрения организации педагогического процесса, особенностей взаимодействия педагога и студентов, формы проведения занятия и т. д. Результаты анализа оформляются в письменном виде по прилагаемой форме (Приложение 4).

  1.  Учебная работа предусматривает непосредственное участие магистранта в различных формах организации педагогического процесса:
    1.  подготовка лекции по теме, определенной руководителем практики и соответствующей направлению научных интересов магистранта; Чтение пробных лекций рекомендуется только в небольших студенческих коллективах под контролем преподавателя по темам, связанным с его научно-исследовательской работой.
      1.  подготовка и проведение практических занятий (семинаров) по теме, определенной руководителем практики и соответствующей направлению научных интересов магистранта;
      2.  подготовка кейсов, материалов для практических работ, составление задач и т. д. по заданию научного руководителя;
      3.  разработка тестовых заданий по учебной теме для оценивания процесса обучения;
      4.  разработка и проведение нового спец. курса для 1-4 курсов;
      5.  участие в проведении деловой (познавательной) игры для студентов;
      6.  организация проведения сессионных зачетов и экзаменов;
      7.  осуществление промежуточной аттестации студентов потока (проведение коллоквиумов и контрольных работ; проверка контрольных работ);
      8.  проверка курсовых работ и отчетов по практикам;
      9.  проведение консультации по преподаваемой учебной дисциплине для студентов потока;
      10.  организация различных форм внеаудиторной работы;
      11.  организация анкетирования, социологических опросов и т. п., предусмотренных программой преподаваемой учебной дисциплины;
      12.  проведение различных исследовательских проектов - опросы студентов и выпускников, мониторинг рынка труда и выявление изменившихся образовательных потребностей целевой аудитории;
      13.  другие формы работ, определенные научным руководителем.

Преподавательская деятельность обязательна для магистрантов очной формы обучения, для заочной формы возможны разные варианты прохождения педагогической практики. Минимальный объём учебных поручений составляет 12 часов. Необходимо провести не менее 2-х семинаров (практических занятий) продолжительностью 2 часа каждое, а также подготовить одно лекционное занятие в виде текста или оформленной компьютерной презентации. Результаты проведенного занятия оформляются в письменном виде.

Магистрант может проводить учебные занятия только совместно с преподавателем (как стажер). Присутствие руководителя практики в аудитории при проведении магистрантом учебных занятий является обязательным.

Магистрант самостоятельно анализирует результаты занятия, в котором он принимал участие, оформляя их в письменном виде. Руководитель практики дает первичную оценку самостоятельной работы магистранта по прохождению педагогической практики. При наличии замечаний магистрант немедленно принимает меры к их устранению.

Следует посетить занятия, подготовленные другими магистрантами, и оценить их по предлагаемой схеме (Приложение 5).

Организационно-воспитательная работа предусматривает участие магистранта в работе научно-методических семинаров. Важной составляющей организационно-воспитательной работы является участие магистранта в курировании студенческой группы.

  1.  Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике.
    1.  В процессе организации педагогической практики руководителями  от выпускающей кафедры и руководителем от предприятия (организации) должны применяться современные образовательные и научно-производственные технологии.
      1.  Мультимедийные технологии, для чего ознакомительные лекции и инструктаж студентов во время практики проводятся в помещениях, оборудованных экраном, видеопроектором, персональными компьютерами. Это позволяет руководителям и специалистам  предприятия (организации) экономить время, затрачиваемое на изложение необходимого материала и увеличить его объем.  
      2.  Компьютерные технологии и программные продукты, необходимые для сбора и систематизации технико-экономической и финансовой информации, разработки планов, проведения требуемых программой практики расчетов и т.д.
  2.  Формы отчета о прохождении практики.
    1.  Практика оценивается руководителем на основе отчёта, составляемого магистрантом. Отчёт о прохождении практики должен включать описание проделанной магистрантом работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и/или планы лекций и/или семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т.д., а также отзыв руководителя об участии магистранта в выполнении заданий по педагогической практике.
    2.  Отчет по результатам прохождения педагогической практики включает в себя описание проделанной работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и планы семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т. д.
    3.  Отчетные документы по практике представляются для контроля не позднее пяти дней после окончания практики (включая выходные и праздничные дни) руководителю педагогической. Все документы должны быть напечатаны и представлены в отдельной папке с титульным листом (Приложение 6).

  1.  Структура отчета по практике.

Отчет по педагогической практике включает в себя:

  1.  Характеристику, составленную руководителем практики.
    1.  Рецензию, составленную другим магистрантом.
    2.  Отчет о прохождении педагогической практики, оформленный в соответствии с установленными требованиями (Приложение 7). В отчете по практике должны быть отражены все виды работ, выполненные в соответствии с заданием и индивидуальным планом педагогической практики.
      1.  В разделе «Учебно-методическая работа» следует представить результаты анализа: ФГОС ВО направления, учебного плана, рабочей программы дисциплины, учебного занятия (лекционного и практического) ведущего преподавателя.
      2.  В разделе «Учебная работа» следует привести сценарий (или план) учебного занятия, результаты самоанализа проведённого занятия.
      3.  В разделе «Организационно-воспитательная работа» следует отметить участие в работе научно-методических семинаров кафедр или методических конференциях.

  1.  Отчет о педагогической практике должен иметь следующую структуру: 
    1.  Индивидуальный план (Приложение 1) педагогической практики вместе с индивидуальным заданием (Приложение 2) на практику.
    2.  Дневник прохождения (Приложение3) педагогической практики.
    3.  Введение, в котором указываются:
      1.  цель, место, дата начала и продолжительность практики;
      2.  перечень выполненных в процессе практики работ и заданий;
    4.  Основная часть, содержащая:
      1.  анализ психолого-педагогической литературы по теме;
      2.  описание практических задач, решаемых магистрантом в процессе прохождения практики;
      3.  описание организации индивидуальной работы;
      4.  результаты анализа проведения занятий преподавателями и магистрантами;
    5.  Заключение, включающее:
      1.  описание навыков и умений, приобретенных на практике;
      2.  предложения по совершенствованию организации учебной, методической и воспитательной работы;
      3.  индивидуальные выводы о практической значимости проведенного педагогического исследования.
    6.  Список использованных источников.
    7.  Приложения.

  1.  Форма итогового контроля.
    1.  Оценка по педагогической практике (дифференцированный зачёт) заносится в экзаменационную ведомость и зачётную книжку, приравнивается к оценкам (зачётам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости.
    2.  Аттестация по педагогической практике магистрантов осуществляется в форме дифференцированного зачета (отлично, хорошо, удовлетворительно), посредством выставления оценок по 4-балльной шкале в ведомость и зачетную книжку. Оценка учитывает качество представленных магистрантом отчетных материалов и отзывы руководителей практики.
    3.  Оценка по педагогической практике имеет тот же статус, что и оценки по другим дисциплинам учебного плана (приравнивается к оценкам по дисциплинам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов общей успеваемости магистрантов). Оценка по педагогической практике отражается в индивидуальном плане магистранта и в отчете по практике.
    4.  Студенты магистратуры, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику повторно, в свободное от учебы время. Студенты магистратуры, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из Университета как имеющие академическую задолженность.

  1.  Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по педагогической практике
  2.  учебная литература по освоенным ранее профильным дисциплинам;
  3.  нормативные документы, регламентирующие деятельность предприятия (организации), на котором студент проходит практику;
  4.  методические разработки для студентов, определяющие порядок прохождения и содержание  практики.

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Лекция. Ее структура и методы проведения

Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.к. учитель выступает в нескольких ролях:

ученого, который рассматривает явления и факты, анализируя их;

педагога, формирующего мировоззрение, воспитывающего нравственность, пользующегося современными методами преподавания;

оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

психолога, который чувствует аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Лекция — многогранное явления. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основными вопросами для запоминания и записи в ходе лекций, литературу для самостоятельной работы.

Лекция как форма устного изложения не может быть заменена зачитыванием готового текста, телепередачей. Живая речь учителя непосредственно воздействует на формирование знаний.

Лекция допускает импровизацию, которая придает ей творческий характер, оживляет, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной информации слушателям.

Лекция решает три основные задачи:

обучающая (дает слушателям необходимые сведения);

развивающая (развивает интеллект, способности);

воспитывающая (формирует культуру общения, поведения).

Учитель обязан четко представлять основные стороны лекции. Ясное представление о логическо-педагогических уровнях работы над лекцией поможет учителю в выборе оптимальных методов преподавания.

Логико-педагогическая структура лекции

Лекции тщательно планируются и, как правило, они состоят из трех частей:

1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается

краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Основная часть (изложение материала лекции). Учитель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.

Даются ответы на вопросы.

Виды лекций и приемы их проведения

Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.

Известный в педагогике российский ученый-дидакт П.И. Пидкасистый лекции подразделяет на ряд типов:

- по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

-  по содержанию: академические и популярные;

по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительнообобщающие, установочные и обзорные;

по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений;

Задача каждого преподавателя - сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Конспект каждой лекции должен содержать:

тему (точно сформулированную);

цель и задачи;

список литературы обязательной и дополнительной;

текст содержания ( с выделением основного и второстепенного);

задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

изучение программы и учебников;

составление списка литературы;

изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;

выбор типа композиции;

написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;

подбор наглядности (таблиц, рисунков, смет и т.д.);

использование технических.

Форма подачи:

голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);

мимика и жесты;

репетирование с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Организация аудитории и методика чтения. До начала:

проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного количества рабочих мест для учащихся и др.);

написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т.д.;

разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала лекции:

устно сообщить тему и мотивировать ее значение;

четко выделить цель и задачи лекции;

помочь слушателям (учащимся, студентам) записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).

При чтении лекции учесть ряд правил:

читать по плану;

с дифференцированием (подробнее и помочь записать то, что хуже освещено в учебниках);

выделением интонационно каждого вопроса;

в каждом вопросе выделять главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить значимо); точность формулировок;

доводить каждую истину до убеждения каждого ученика, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия;

чувствовать и понимать реакцию аудитории;

использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Использование наглядных пособий и дополнительных средств в ходе лекции.

В ходе лекции часто необходимо продемонстрировать какую-то деталь, чертежи, фотографию, диаграмму, схему, документ, историческую справку, образцы материалов и т.д. Для этих целей рекомендуется использовать современные педагогические технологии.

Плоскостные пособия не только раскрывают особенности объекта, представленного в изображении, и на конкретных примерах дают знания политехнического применения того или иного механизма или процесса, но и показывают, как данное явление используется в различных областях науки и практики.

При использовании наглядности на лекции следует соблюдать чувство меры, не перегружать лекцию количеством иллюстративного материала, это нередко отвлекает и не дает должного эффекта. Вместе с тем своевременное применение фрагмента, чертежа, плаката очень полезно, обеспечивает точность восприятия, образность, глубину.

Подготовка и проведение семинарских занятий

Особенности методики проведения семинарских занятий. Семинарские занятия органически связаны с лекционным курсом. На семинарском занятии решаются:

а) Учебно-познавательные задачи - закрепить, расширить, углубить и в целом активизировать знания, полученные на лекции и в процессе самостоятельной работы.

На семинаре обсуждаются основеые положения лекции, которые дополняются в период самоподготовки. Студенты учатся всесторонне и глубоко осмысливать и обобщать сложные вопросы изучаемых наук, рассматривая их в неразрывной связи с экономическими процессами в стране. На семинаре создается обстановка творческого обсуждения актуальных экономических проблем.

Семинарское занятие - это школа публичного выступления, где студенты вооружаются знаниями и получают навыки ведения дискуссии на горячие экономические темы, приобретают умение анализировать, оценивать состояние мировой и отечественной экономики, убедительно излагать свои мысли.

б) На семинаре решаются также воспитательные задачи: формируется научное мировоззрение на решение важнейших экономических проблем.

Воспитательное воздействие на студентов оказывается организацией занятия: формируется принципиальность в суждениях, смелость в оценке реального положения в экономике страны, самокритичность и другие качества.

Исключительно большое значение имеет влияние личного поведения преподавателя на занятии. Педагог выступает аккумулятором знаний, как пропагандист передовых взглядов на решение сложнейших экономических задач. Убежденность и объективность преподавателя, острая реакция на ошибочные суждения, педагогический такт - эти качества руководителя дают хороший воспитательный эффект, формируют активную жизненную позицию у студентов.

в) На семинаре контролируется уровень знаний студентов, качество их самостоятельной работы.

На семинаре каждое выступление студента должно оцениваться преподавателем.

Но нужно помнить, что контроль - это не самоцель семинара. Нельзя превращать семинар в разновидность экзамена. Необходимо создавать демократическую, товарищескую обстановку на семинаре, где достигается свободное развитие мышления через дискуссии, обзоры новинок литературы, обсуждение передового опыта производственной деятельности.

Формы проведения семинарских занятий многообразны. Наиболее распространенной из них является развернутая беседа на основе заранее разработанного плана. Основными элементами такого занятия являются: вступительное слово преподавателя, доклад (или без него), выступления студентов, заключение преподавателя.

Применяются и другие формы: семинары на производстве, в государственных учреждениях с приглашением производственников, государственных деятелей. Это накладывает особую ответственность на участников семинара.

Семинар может проходить и в форме обсуждения рефератов студентов, в форме дискуссии.

Каждая из названных форм имеет свои достоинства.

Методика проведения семинара.

Семинар следует начинать с выяснения готовности к занятию и наличия неясных вопросов по обсуждаемой теме.

Во вступлении преподаватель называет тему, цель, замысел и задачи занятия. Формулирует актуальность изучаемой темы. Подчеркивает узловые проблемы, которые выносятся на обсуждение, напоминает о необходимости связи изучаемого материала с современностью, указывает порядок проведения занятия, его особенности.

Вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным, по продолжительности должно быть не более 10 мин.

После вступительного слова преподавателя следует доклад или обсуждение вопросов плана семинарского занятия. Но доклад может заслушиваться и в другое время в процессе семинара. Продолжительность доклада на четырехчасовом семинаре — 20-25 минут, на двухчасовом — 15-20 минут.

Порядок обсуждения вопросов на семинаре может быть последовательным, либо вперемежку.

Умелое регулирование выступлений является действенным средством активизации работы студентов на занятии, вовлечения их в обсуждение вопросов, контроля за их подготовленностью к занятию.

Студенты выступают, как правило, на добровольных началах, но практикуются и вызовы, когда нет желающих выступать или когда преподаватель решил проверить подготовку отдельных студентов. Но начинать семинар с вызовов нецелесообразно, так как это нарушит творческую раскованную обстановку в группе. Очень важно добиваться, чтобы выступления были лаконичными, не более 7-10 минут.

Допущенные неточности формулировки, ошибочные суждения должны быть непременно замечены и исправлены, но в свое время. Надо дать возможность выступающему закончить свою речь, а затем уже уточнять и исправлять ошибки и, в первую очередь, силами участников семинара. При этом не упустить возможности организовать дискуссию. В отдельных случаях, когда выступающий неправильно произнес слово или поставил ударение, преподаватель сразу же исправляет ошибку. Замечание делается вполголоса, спокойно. Вмешательство преподавателя в выступление должно быть оправданным и умелым. Оно допустимо, когда студент уходит от вопроса, отвечает не по существу, повторяется, впадает в многословие, затягивает выступление, допускает грубые ошибки, требующие немедленного исправления. Методически неправильно часто прерывать выступающего и поправлять его.

Помимо выступлений по вопросам студенты могут делать дополнения и замечания, обычно с места.

Как сделать обсуждение проблемы творческим?

Для этого необходимы доброжелательные отношения, уважение к мысли каждого, готовность вынести любой серьезный вопрос на коллективное обсуждение.

Преподаватель должен учиться в совершенстве владеть навыками «творческого слушания» и что это значит:

  1.  Когда слушаете, сосредоточьтесь на главной мысли того, кто выступает.
  2.  Запомните основные моменты сказанного.
  3.  Попытайтесь понять план выступления, составленный выступающим.
  4.  Стремитесь найти в выступлении элементы нового, что ранее не было Вам известно.
  5.  Ведите записи.
  6.  Никогда не спешите противоречить, пока выступающий не закончил мысль.
  7.  Умейте оценить не только явные, но и скрытые эмоции, что позволит оценить его интерес к проблеме.
  8.  Не давайте советов, когда Вас не просят.

Обсуждение вопросов семинара предполагает организацию дискуссии по наиболее сложным и важным вопросам. Ее организуют, когда выявляются явно полярные взгляды на какую-то проблему и ее основательное обсуждение приведет к оптимальному варианту мнений. Спор по частным вопросам большой пользы не принесет.

Дискуссия может возникнуть непроизвольно, когда высказана ошибочная точка зрения, которая резко отличается от других.

Дополнительные вопросы преподавателя могут также сыграть роль детонатора дискуссии. Уточняющими вопросами преподаватель побуждает обучающих конкретно высказаться по вопросу. Для дискуссии преподаватель должен уметь создавать «ситуации затруднения». Две-три противоречащие друг другу мысли стимулируют дискуссию. В ходе дискуссии преподаватель должен проявлять максимум внимательности, избегать излишней эмоциональности, раздражительности, высокомерных заявлений, воздерживаться от скорого высказывания по поводу точек зрения дискуссирующих. Во время острого спора дать слово уравновешенному слушателю, и в момент затухания полемики — тому, кто способен выступить эмоционально и обострить обсуждаемый вопрос.

Чрезмерная активность преподавателя гасит полемику, сковывает инициативу, поэтому необходимо соблюдать этику дискуссии. Усилия выступающих надо направлять на поиск истины, а не на красноречие.

В ходе семинара вопросы могут быть поставлены самому преподавателю. В этом случае не надо торопиться с ответом. Подумать, нельзя ли вынести его на обсуждение всей группы и использовать для организации дискуссии. И лишь когда исчерпаны возможности учебной группы, подвести итоги высказываний.

Большая выдержка, эрудиция и такт требуются при ответе на острые вопросы. Преподаватель не должен обходить их, раздражаться, навешивать ярлыки, читать нравоучения. Ответ по существу, аргументирующий несостоятельность позиции, занятой тем или иным участником семинара, позволяет преодолеть ошибочные взгляды. Распекание же участников семинара не приведет к исправлению неверных взглядов, а вынудит студентов сдерживаться от полемики или вообще отказаться от участия в семинаре.

Заключительное слово преподавателя должно концентрировать внимание студентов на наиболее важных и сложных вопросах (т.е.  в начале– теоретическая часть заключения), внести полную ясность в их понимание. Затем оценить подготовленность группы к занятию в целом и проанализировать выступление каждого. Дать задание для дальнейшей работы над темой.

Заключительное слово преподавателя – очень важная часть семинара и на четырехчасовом семинаре на него отводится 20-25 минут.

Избранную тему лекции или семинара необходимо подготовить с учетом рекомендаций и указаний педагога, получить допуск к ее чтению в назначенное по расписанию время и испытать себя в          качестве настоящего педагога.

Роль менеджера в подготовке и  проведении занятия

Целостность, гармоничность занятия как образовательного процесса, значительно зависит от направляющей деятельности менеджера. Цель его работы- повысить качество подготовки и проведения лекционного/семинарского занятия. Для успешного достижения цели, менеджеру необходимо опираться на основные задачи конкретного занятия  и предложить способы их более качественного решения, подобрать раздаточный материал, подготовить наглядное пособие и т.д. Таким образом, задачи менеджера сводятся к повышению уровня обучения, развития и воспитания в процессе занятия. Для этого необходимо выполнить следующие функции:

1. Подготовить и согласовать с группой тему, цель, задачи и план занятия;

2. подготовить общее вступление (актуальность темы и ее вопросов) и вывод (значение полученных знаний для будущих специалистов экономического профиля) по теме занятия;

3.Подобрать раздаточный материал, подготовить наглядное пособие;

4. Владеть материалом темы и, при необходимости, заменить отсутствующего участника.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта _____ курса, ______ группы, форма обучения _______________, направление подготовки______________________________

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Руководитель практики, Ф.И.О. __________________________________

1. Сроки прохождения практики:_________________________________

2. Место прохождения:_______________________________________

3. План педагогической практики:

№ этапаМероприятие Сроки выполненияФорма отчётностиУчебно-методическая работаИзучение структуры и содержание ФГОС ВО по направлению ….Анализ учебного плана подготовки бакалавраУчебная работаПроведение семинара по курсу«____________________________________» на тему:______________________________ для студентов ________________________План семинараПодготовка лекции на тему: _________________________________________________для студентов_________________________Текст (тезисы) лекцииОрганизационно-воспитательная работаУчастие в работе …семинара

Подпись магистранта _________________________

Подпись руководителя практики  _________________________

Приложение 2

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТОМ

№ п/пФормулировка заданияСодержание задания, время исполненияIЦель:IIСодержание практики1. Изучить2. Практически выполнить:3. ОзнакомитьсяIIIДополнительное заданиеIVОрганизационно-методические указания

Задание выдал: ________________________________________________

Ф.И.О. подпись

"____" ____________ 201__ г.

Задание получил: _____________________________________________________

Ф.И.О. подпись

"____" ____________ 201__ г.

Приложение 4

РЕЦЕНЗИЯ

НА ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ

ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта группы ________________________________________________

№ группы     Ф.И.О.

№ п/пКритерии оценкиШкала оценокЗамечание рецензента1. Полнота и правильность раскрытия темы23452Логическое и последовательное изложение темы3Характер изложения материала4Стиль и убедительность изложения5Умение укладываться в отведенное время6Темп речи7Использование специально подготовленных иллюстративных материалов8Уверенность и спокойствие вступающего9Грамотность, выразительность речи, дикция10Жестикуляция11Ошибки и оговорки во время выступления12Общая манера поведения выступающего13Собственное отношение к излагаемой проблеме14Уровень обратной связи15Общая оценка рецензента

Рецензент: ____________________________________________________

Ф.И.О. подпись

"____" ____________ 201__ г.

Приложение 5

СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

При оценке качества лекции первостепенное внимание должно быть обращено на следующее:

1. Научность содержания.

2. Соответствие способа развёртывания тезиса уровню подготовленности слушателей.

3. Правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе.

4. Соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории.

5. Воздействие личности лектора на аудиторию.

6. Выразительность и доступность речи.

Каждый лектор должен быть знаком со схемой анализа лекции. Знание схемы даёт возможность преподавателю-лектору при подготовке и чтении лекции учесть все выделенные в ней элементы, все основные требования и добиться более высокого её качества (см. схему).

Схема анализа лекции

Общие вопросы:

1. Присутствующие:

2. Ф.И.О. магистра, ведущего занятие –

3. Дата посещения, время:

4. Специальность, предмет:

5. Количество студентов на лекции –

6. Тема лекции:

№аллыЧто оцениваетсяКачественная оценкаБаллы1. Содержание1.Научностьа) в соответствии с требованиямив) популярнос) ненаучно5322.Проблемностьа) ярко выраженав) отсутствует523.Сочетание теоретического с практическима) выражено достаточнов) представлено частичнос) отсутствует4324.Доказательностьа) убедительнов) декларативнос) бездоказательно5325.Связь с профилем подготовки специалистаа) хорошаяв) удовлетворительнаяс) плохая5326.Структура лекцииа) чёткаяв) расплывчатас) беспорядочная5327.Воспитательная направленностьа) высокав) средняяс) низкая4338.Соответствие учебной программеа) полностью соответствуетв) частично соответствует539.Использование времениа) используется рациональнов) излишние траты на организационные моментыс) время используется не рационально5322. Изложение материала лекции1.Метод изложения (преимущественно)а) проблемныйв) частично-поисковыйс)объяснительно-информационный5432.Использование наглядностиа) используется в полном объёмев) используется недостаточнос) не используется5323.Владение материалома) свободно владеетв) частично пользуется конспектомс) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту5324.Уровень новизныа) в лекции используются последние достижения наукив)в излагаемой лекции присутствует элемент новизныс) новизна материала отсутствует5425.Реакция аудиторииа) повышенный интересв) низкий интерес423. Поведение магистра1.Манера чтения лекцииа) увлекательная, живаяв) увлекательность и живость выражены яркос) монотонная, скучная5322.Культура речиа) высокаяв) средняяс) низкая5323.Контакт с аудиториейа) ярко выраженв) недостаточныйс) отсутствует5324.Манера держать себяа) умеренно выражена мимика и жестикуляцияв)избыточная мимика и жестикуляцияс) суетливость и беспорядочность движений5325.Внешнее проявление психического состоянияа) спокойствие и уверенностьв) некоторая нервозностьс) выраженная нервозность4326.Отношение преподавателя к слушателяма) в меру требовательноев) слишком строгоес) равнодушное4327.Такт магистраа) тактиченв) бестактен428.Внешний облика) опрятенв) неряшлив42

Шкала итоговой оценки:

100-90 – отлично;

89-90 – хорошо;

79 - 70 – удовлетворительно;

менее 70 – плохо

При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Несомненно, что каждая количественная оценка должна быть аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее представление об успешности решения лектором основных образовательных, воспитательных и развивающих задач. При определении итоговой оценки прослушанной лекции следует обратить внимание на успешность решения таких важных требований, как проблемность, научность, связь с жизнью, наличие профессиональной направленности лекции.

СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО) ЗАНЯТИЯ

1. Общие сведения – тип занятия, контингент, место занятий, преподаватель.

2. Рациональное использование форм, методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия.

3. Наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности.

4. Использование на занятиях активных методов обучения, технология развития личности студента.

5.  Осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала.

6. Система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.).

7. Методически обоснованное применение демонстрационного и раздаточного материала.

8. Педагогическая техника преподавателя.

9. Общие выводы об эффективности занятия.

Приложение 6

Министерство образования и науки Российской Федерации

«Университет экономики и управления»

Факультет экономики и управления

Кафедра ________________________

 

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Магистра

в период с «____» ____________ _____  г. по «____» ____________ _____  г.

в ______________________________________________________________

(место прохождения практики)

Выполнил(а): студент(ка) 1 курса, группы ______

Направление подготовки_________

_______________________________

______________________________

(Ф.И.О.)

Руководитель__________________

                                 (фамилия и инициалы)

Симферополь,  201_ год

Приложение 7

Основные требования, предъявляемые к оформлению отчета

по практике:

1. Отчет должен быть отпечатан на компьютере через 1,5 интервала шрифт Times New Roman, номер 14 pt; размеры полей: верхнее и нижнее – 2 см, левое – 2,5 см, правое – 1-1,5 см., табуляция и абзац (красная строка) – 1,25 см.

2. Рекомендуемый объем отчета – 20 – 25 страниц машинописного текста.

3. В отчет могут быть включены приложения, объемом не более 20 страниц, которые не входят в общее количество страниц отчета.

4. Отчет должен быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами и т.п.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Педагогическая практика магистрантов - это неотъемлемый вид научно-исследовательской работы магистранта, являющийся обязательной составляющей

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok