Педагогика

Территория рекламы

1.

Возникновение педагогики как науки, понятие о методологии и методологических принципах педагогики

2.

Личность как предмет воспитания: внешние и внутренние факторы ее развития

3.

Современный урок иностранного языка: типы, виды уроков Типология уроков иностранного языка

4.

Содержание образования как средство обучения и развития. Сущность содержания образования и его компоненты

5.Роль детского коллектива в воспитании, развитии ребенка

КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

§ 1.

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

§ 2.

Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике

6.

Общая характеристика средств обучения иностранным языкам

.

Характеристика книги для учителя и учебника

8.

Социализация и воспитание. Механизмы социализации

.

9.

Сущность воспитания как педагогического воспитания: его закономерности и принципы

.

10.

Роль иностранного языка и иноязычной культуры в современной системе обучения

.

12.

Внеурочные формы организации текущей учебной работы

.

13.

Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи

.

14.

Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные положения методической системы

.

16.

Методика и технология. Преимущества технологии. Интерактивные методы обучения

17.

Возрастные особенности развития и воспитания личности

18

Цели и задачи обучения диалогической и полилогической речи

20.

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся

21.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

.

22.

Цели и задачи обучения иностранным языкам

.

24.

Понятие о средствах обучения и их сущность

25.

Сущность процесса обучения: его задачи и внутренняя структура

26.

Обучение аудированию

.

29.

Дидактические закономерности и принципы обучения

.

30.

Тестирование как способ контроля: сущность, функции, виды и способы организации

.

32.

Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

.

№33.

Урок как основная форма школьного обучения

№34.

Формирование фонетических навыков речи

№36.

Системы развивающего обучения, используемые в школе: Занкова, Давыдова-Эльконина

№37.

Дидактические основы уроков различных типов

№38.

Методика как наука, ее связь с другими науками

40

Формы организации обучения

41

Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся

42

Обучение чтению

44

Инновации и реформы в современной школе

.

45

Трудовое воспитание

46.

Методы обучения иностранным языкам

.

48.

Методы и организация педагогического исследования

49.

Нравственное воспитание. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности

50.

Формирование грамматических навыков речи

52.

Соотношение обучения и развития. Концепции развивающего обучения

53.

Дидактические основы компьютерного обучения

54.

Основные компоненты профессиональной компетенции учителя

.

55.

Профессионально-значимые качества и умения учителя иностранного языка

57.

Связь педагогики с другими науками, формы взаимосвязи педагогики с другими науками

58.

Воспитание дисциплины и культуры поведения: роль эстетического воспитания в развитии личности

59.

Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам

61.

Понятийный аппарат педагогики: обучение и воспитание, развитие и образование

.

62.

Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности

63.

Формирование лексических навыков речи

65.

Воспитание как часть педагогического процесса. Принципы воспитания

66

Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы

67

Раннее обучение иностранным языкам как современная тенденция в образовании

69

Казахстанский путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее послание президента РК Назарбаева Народу Казахстана 17 января 2014 года

70.

Организация трудовой деятельности учащихся

71

Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам

73.

Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития

74.

Организация самовоспитания учащихся

75.

Интенсивные направления в обучении иностранным языкам. Метод активизации резервных возможностей

77.

Методы воспитания. Классификация методов воспитания

78.

Система образования и тенденции ее развития

79.

Планирование учебного процесса по иностранным языкам

.

81.

Воспитательная работа классного руководителя

.

.

Письмо как вид общения и средство общения

.

85.

Я.А.Коменский (1592-1670) выдающийся педагог. Великая дидактика

86.

Иноязычное образование Республики Казахстан

87.

Методический анализ урока - вид анализа, ориентированный на оценку структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методических задач

89.

Педагогические взгляды Жумабаева

90.

Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста

91.

Психологические особенности обучения Иностранными Языками

.

93)

Педагогические идеи Дулатова

.

94)

Стили педагогического общения

.

99)

Система упражнений в методике обучения иностранным языкам

.

95)

Контроль как средство управления коммуникативным образовательным процессом,его функции и формы

.

97)

Педагогические идеи А.Кунанбаева.

98)

Совместная воспитательная работа школы,семьи и общественности

.

101)

Этнопедагогика как наука

.

102)

В.А.Сухомлинский (1918–1970гг.)

103) Одна из задач школы на современном этапе – научить учащихся учиться. Один из способов развития самостоятельности учеников – их самостоятельная работа на уроке и во внеурочное время.

Формирование навыков и умений учебной деятельности – это процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Он начинается с подражательных действий на ступени совместной деятельности учителя и учащихся, проходит через стадию возникновения осознанности и произвольности собственных психических процессов, стадию усвоенных действий к стадии творческой деятельности.

Принято выделять три этапа самостоятельности, которые проходит ученик в процессе ее формирования:

репродуктивно-подражательный,

поисково-исполнительский,

творческий.

Исходя из этого, выделяются три вида самостоятельной работы: воспроизводящий, преобразующий и творческий. На начальном этапе обучения иностранному языку основные виды самостоятельной работы – это воспроизводящий и преобразующий. Они способствуют формированию репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской учебной самостоятельности школьников, что создает основу для перехода на средней и старшей ступенях к самостоятельной работе творческого вида. Формирование репродуктивно-подражательной самостоятельности предполагает активизацию элементарных психических функций: наблюдения, восприятия, осмысления, анализа и сравнения, включающих операции распознавания, сличения, вычленения и запоминания существенных признаков объекта. В результате самостоятельной работы воспроизводящего вида учащиеся приобретают умение принять учебную задачу, уяснить последовательность выполнения задания, накопить опорные факты и способы действий, выполнять задания рациональным способом, адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Таким образом, создаются условия для перехода школьников к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности – самостоятельной работе преобразующего вида. На этом уровне происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности. Учащиеся приобретают умения произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования, принять учебную задачу и отыскать пути решения.

Обязательным условием успешности учебной работы является внимание. Самостоятельная работа способствует развитию таких его свойств, как объем, концентрированность, устойчивость, интенсивность, сосредоточенность, что обеспечивает четкое и яркое восприятие и понимание учебного материала, а также более быстрое, прочное его запоминание и сохранение в памяти на длительный срок. Развитию внимания ученика способствует четкое понимание им учебного материала, знание способа выполнения упражнений. Так, например, при выполнении подстановочных упражнений учитель может предложить следующую опору для выполнения учебного задания:

Вам предстоит заполнить пропуски в тексте, заданными под чертой словами и сочетаниями слов.

– Просмотрите заданные слова и сочетания слов, воспроизведите их, уточните их значение.

– Прочитайте предложения с пропусками, представьте себе, о чем в них идет речь.

– Предположите, что может обозначать пропущенное слово и к какой части речи оно относится, опираясь на значение окружающих слов (если перед пропуском стоит артикль или артикль с прилагательным, а после пропуска – глагол, то пропущенное слово является существительным. Если перед пропуском стоит существительное, личное местоимение или наречие, тогда вы можете предположить, что пропущенное слово – глагол).

– Соотнесите значение каждого из заданных под чертой слов со смыслом всего предложения и выберите нужное.

– Поставьте выбранное слово в нужную форму. Определите для этого то слово в предложении, с которым выбранное слово должно согласоваться в роде, числе, падеже. Преобразуйте начальную форму слова по известному вам правилу. Проследите за порядком слов в предложении.

– В заключение проверьте себя. Воспроизведите каждое из полученных предложений, следя за его смыслом. В случае сомнения переведите его на родной язык.

На основе выполнения однотипных заданий по подробной пошаговой инструкции, учащиеся сами мысленно выделяют наиболее существенные элементы деятельности, отделяют их от второстепенных, выявляют обобщенный образец действия. Он включает:

прогнозирование смысла предложения, в котором предстоит заполнить пропуски;

догадку о значении пропущенной лексической единицы на основе ее ближайшего окружения;

выбор нужной лексической единицы и ее грамматическое оформление в соответствии с содержанием и смыслом заданного предложения;

осмысление полученного предложения в целом.

Иначе говоря, пользуясь приемом абстрагирования, учащиеся обращаются уже не к конкретному, а к своего рода абстрактному образцу, приходят к овладению осознанным приемом учебного труда. Деятельность ученика начинает выходить за рамки воспроизводящей и приближается к творческому процессу.

Эффективное использование своего рода абстрактных образцов в виде моделей – схем диалога, моделей связного высказывания. Деятельность учащихся в этом случае носит более творческий характер.

Практически образцы действий представляют собой инструкции – предписания разной степени развернутости. Поскольку не все учащиеся могут одинаково четко и в одном и том же темпе следовать предписанию, целесообразно предъявлять инструкцию дифференцированно – "пошагово" или "комплексно", устно или в виде письменно фиксированных "памяток". Последние облегчают работу школьникам любого уровня обученности как на уроке, так и дома.

Однако зачастую работа на основе разветвленной системы опор занимает львиную долю времени урока, вследствие чего не остается времени для самостоятельного поиска опор и ориентиров самими учащимися. При этом учащиеся не испытывают необходимости самостоятельно актуализировать в памяти языковые средства, задуматься над планом своего высказывания, стремиться к индивидуальному замыслу высказывания.

Важно предупредить такое положение, шире практикуя с первого года обучения иностранному языку на каждом уроке обучающие самостоятельные работы, направленные на активизацию языкового материала применительно к коммуникативным задачам, к тематике текущего урока (серии уроков). Выполняя такие работы, учащиеся по совету учителя обращаются к ранее выполненным подобным заданиям, к языковому материалу пройденного параграфа, стремятся к созданию образных ассоциаций с лексическими единицами, выработке собственных мнемонических приемов. Одновременно школьники учатся объединять материал нового и ранее выполненных заданий, объединять тематически близкую информацию.

Важно посоветовать найти новую формулировку задания и получить новый вариант решения коммуникативно-познавательной задачи. Уместно подсказать, что в новой формулировке, в новом варианте результаты выполненного задания можно бы использовать в виде заметки в стенной газете, в школьной радиопередаче на немецком языке, в викторине или какой-либо другой соревновательной игре.

По мере развития самостоятельности происходит и развитие реальных творческих возможностей учащихся, накопление опыта творческой деятельности.

Для организации самостоятельной работы нужны специально разработанные дидактические материалы (различные упражнения, карточки, задания для парной и групповой работы, кинофрагменты, видеозаписи). С опорой на них учащиеся получают возможность выполнять достаточное количество действий и операций, необходимых для формирования и совершенствования языковых навыков и речевых умений, а также развития внимания, мышления и памяти.

Недостаточно использовать только материалы, входящие в УМК. Для поддержания интереса школьников рекомендуется применять материалы, входящие в состав других УМК. Несомненную пользу принесут различные опоры в виде плакатов, дополнительные тексты для аудирования, упражнения с постоянным снятием опор, карточки для парной работы и взаимоконтроля.

Для формирования репродуктивно-подражательной самостоятельности желательно составить материал так, чтобы учащиеся не только знали, как выполнить задание, но и получили возможность осуществить контроль за правильностью выполняемых действий при помощи ключей. Для самостоятельной работы воспроизводящего вида полезны такие упражнения: "Слушай и повторяй", разучивание песен и стихотворений под фонограмму, упражнения, записанные на СD, для выработки навыков чтения вслух.

Для организации самостоятельной работы преобразующего вида эффективны упражнения с постепенным снятием опор, а также задания типа: Послушай текст и расскажи своему товарищу по телефону о ...", "Сравни ...", "Ответь на вопросы по прослушанному тексту", "Прослушай задание № ... и расскажи о себе".

Для развития у учащихся способности к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении важно, чтобы упражнения обеспечивали частую повторяемость языкового и речевого материала, а также содержали задания, стимулирующие учеников к аналитико-синтетическим операциям, например: "Прослушай начало фразы и закончи ее", "Вставь пропущенные в диалоге реплики", "Придумай продолжение рассказа" и т.п.

Чтобы обеспечить устойчивость и концентрированность внимания, содержание материалов должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть доступным и интересным для них, воздействовать на различные анализаторы.

В материалах для самостоятельной работы можно использовать лингвострановедческую информацию в объеме, доступном для усвоения детьми данного возраста. Это позволяет пробудить интерес к культуре народа страны изучаемого языка.

Задача учителя – оказать помощь учащимся, которая носит направляющий, объясняющий, организующий и коррегирующий характер, дать необходимые рекомендации о том, как выполнить то или иное задание, обучить их последовательности выполнения упражнений, создать необходимые для этого условия.

105)

К.Д.Ушинский

.

106) Школа – исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если пе-дагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников. Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой. Весьма многообразной является структура управленческих органов в школе. Условно их можно разделить на три группы. Первую группу составляют органы коллективного управления школой – общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы. Вторую группу составляют должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это – директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной работе и др. Третья группа включает в себя управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.). Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся следующие: а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении; б) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов; в) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций; г) умение выделять главные проблемы в работе школы и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении; д) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе; е) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно-воспитательной работы; ж) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.

107.

Современные технологии обучения иностранным языкам

.

109.

Педагоги-новаторы: В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин, С.И.Лысенкова ,Ш.Амонашвили

.

111.

Компетенция как результат обучения иностранным языкам

.

113.

Методы обучения и их классификация

.

116.

Педагогические идеи Байтурсынова

.

118.

Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка

.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Metodika_gos.docx

Metodika_gos.docx
Размер: 631.7 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Конспект для подготовки ГОС экзамена. Этнопедагогика. Принцип воспитания детей, в воспитание, развитии ребенка. Учебно-методический комплект (УМК).

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Возникновение педагогики как науки, понятие о методологии и методологических принципах педагогики

Личность как предмет воспитания: внешние и внутренние факторы ее развития

Современный урок иностранного языка: типы, виды уроков Типология уроков иностранного языка

Содержание образования как средство обучения и развития. Сущность содержания образования и его компоненты

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике

Общая характеристика средств обучения иностранным языкам

Характеристика книги для учителя и учебника

Социализация и воспитание. Механизмы социализации

Сущность воспитания как педагогического воспитания: его закономерности и принципы

Роль иностранного языка и иноязычной культуры в современной системе обучения

Внеурочные формы организации текущей учебной работы

Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи

Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные положения методической системы

Методика и технология. Преимущества технологии. Интерактивные методы обучения

Возрастные особенности развития и воспитания личности

Цели и задачи обучения диалогической и полилогической речи

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

Цели и задачи обучения иностранным языкам

Понятие о средствах обучения и их сущность

Сущность процесса обучения: его задачи и внутренняя структура

Обучение аудированию

Дидактические закономерности и принципы обучения

Тестирование как способ контроля: сущность, функции, виды и способы организации

Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

Урок как основная форма школьного обучения

Формирование фонетических навыков речи

Системы развивающего обучения, используемые в школе: Занкова, Давыдова-Эльконина

Дидактические основы уроков различных типов

Методика как наука, ее связь с другими науками

Формы организации обучения

Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся

Обучение чтению

Инновации и реформы в современной школе

Трудовое воспитание

Методы обучения иностранным языкам

Методы и организация педагогического исследования

Нравственное воспитание. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности

Формирование грамматических навыков речи

Соотношение обучения и развития. Концепции развивающего обучения

Дидактические основы компьютерного обучения

Основные компоненты профессиональной компетенции учителя

Профессионально-значимые качества и умения учителя иностранного языка

Связь педагогики с другими науками, формы взаимосвязи педагогики с другими науками

Воспитание дисциплины и культуры поведения: роль эстетического воспитания в развитии личности

Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам

Понятийный аппарат педагогики: обучение и воспитание, развитие и образование

Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности

Формирование лексических навыков речи

Воспитание как часть педагогического процесса. Принципы воспитания

Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы

Раннее обучение иностранным языкам как современная тенденция в образовании

Казахстанский путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее послание президента РК Назарбаева Народу Казахстана 17 января 2014 года

Организация трудовой деятельности учащихся

Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам

Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития

Организация самовоспитания учащихся

Интенсивные направления в обучении иностранным языкам. Метод активизации резервных возможностей

Методы воспитания. Классификация методов воспитания

Система образования и тенденции ее развития

Планирование учебного процесса по иностранным языкам

Воспитательная работа классного руководителя

Письмо как вид общения и средство общения

Я.А.Коменский (1592-1670) выдающийся педагог. Великая дидактика

Иноязычное образование Республики Казахстан

Методический анализ урока - вид анализа, ориентированный на оценку структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методических задач

Педагогические взгляды Жумабаева

Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста

Психологические особенности обучения Иностранными Языками

Педагогические идеи Дулатова

Стили педагогического общения

Система упражнений в методике обучения иностранным языкам

Контроль как средство управления коммуникативным образовательным процессом,его функции и формы

Педагогические идеи А.Кунанбаева.

Совместная воспитательная работа школы,семьи и общественности

Этнопедагогика как наука

В.А.Сухомлинский (1918–1970гг.)

К.Д.Ушинский

Современные технологии обучения иностранным языкам

Педагоги-новаторы: В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин, С.И.Лысенкова ,Ш.Амонашвили

Компетенция как результат обучения иностранным языкам

Методы обучения и их классификация

Педагогические идеи Байтурсынова

Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка

Похожие материалы:

Экологический мониторинг

\\Цели и задачи экологического мониторинга  Основные определения экологического мониторинга.  Содержание мониторинга.

Написание сочинения ЕГЭ

Как начать сочинение. Комментарий проблемы. Позиция автора. Формулировка собственного мнения. Дайте обоснование своей позиции. Доказательство собственной точки зрения.

Экзаменационные задачи по электричеству и магнетизму

Катав-Ивановский цементный завод

Краткая характеристика предприятия Общая характеристика электрооборудования Организация эксплуатации энергетического хозяйства Цели и задачи электротехнической лаборатории Потребление и оплата электроэнергии. Мероприятия по снижению токов К.З. и компенсации реактивной мощности Ограничение токов короткого замыкания

Історія держави та права зарубіжних країн

Історія європейського союзу: правові основи створення становлення та розвитку (19 - 21 ст.). Європейська міждержавна інтеграція. Європейська міждержавна інтеграція. Співробітництво України і Європейського Союзу: історико-правова характеристика. Історія держави і права Польщі. Історія держави і права Росії. Держава і право Російської імперії. Історія держави і права СРСР. Розпад СРСР. Історія держави і права країн Північної та Латинської Америки, Країн Азії та Африки. Історія держави і права США.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok