Теория обучения. Теория воспитания. Современные авторские школы

Задание №1. Контрольная работа по разделу «Теория обучения»

1 вопрос. «

Информатизация образования. Изменение роли учителя в условиях информатизации образования. Мультимедийная дидактика – что это? Использование ИКТ в преподавании истории и обществознания.

2 вопрос.

Задание 1.

Что такое форма организации обучения?

3 вопрос. 

Составьте опорно-логическую схему, представив характеристику основных «методов обучения»

4 вопрос.

Почему урок считают основной формой организации обучения?

Задание №2. Контрольная работа по разделу «Теория воспитания»

1.

Что такое воспитательный коллектив

.

Единая воля

2.

В чем проявляется опережающий характер воспитания?

Роль системы перспектив в воспитании

.


3.

Функции и задачи работы классного руководителя в воспитании школьников

.

Планирование деятельности классного руководителя

.

Направления внеклассной воспитательной работы

.


4.

Формы воспитания

.

Разные подходы разных теоретиков в области педагогики


5.

Принципы воспитания детей в современной семье

Ошибки родителей в воспитании детей

.


Задание №3. Изучение вопроса «Современные авторские школы»

Определения понятий:

Инновационный процесс в образовании - Хуторской рассматривает инновационные процессы в образовании с парадигмальных позиций. Парадигмы образования по новизне в образовательной практике можно разделить на традиционные и инновационные. Инновационные парадигмы: личносто-ориентированная, деятельностная и др., где обучающийся становится субъектом образовательного процесса, меняется цель, направленная не на выполнение программы или передачу информации, а на ребенка, как субъекта жизни, способного к саморазвитию и самоизменению, наполняют инноватику в образовании человеческим содержанием и смыслом.

Инноватика пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике заложен внедренческий вектор, характеризующий традиционное и часто критикуемое соотношение науки и практики (наука разрабатывает и внедряет в практику). Такое понимание противоречит получившей в последние годы развитие личностно-ориентированной педагогической парадигме, определяющей повышение роли субъекта в проектировании своего образования.

Нововведение - как педагогическое понятие, означает введение нового в учебно-воспитательную, образовательную деятельность Часто оно касается использования новых методов, способов действий, средств, новых концепций, реализац ции учебной литературы, новых учебных программ, средств воспитания и т.п. В определениях, что такое нововведение, бытует мнение, что нововведение означает изменение, хотя при этом некоторые ученые подразумевают новые, другие -

количественные, а другие - качественные измененияни.

Инновация - термин происходит от английского слова innovation, что в переводе означает «введение новаций» (новшеств).

В "профессиональной педагогике",  Инновации - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.

Авторская школа - образовательное учреждение, работающее по собственной оригинальной программе, отличной от программ массовой школы. Авторитет воспитателя – завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей, важнейшее средство и решающее условие эф-фективности педагогической деятельности.

Описание видов инновационных дидактических систем

Характеристика современных авторских школ

.

Основные идеи и принципы, В основе школы свободного развития лежат идеи Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, других педагогов - приверженцев естественного воспитания и обучения. Основные принципы школы: природосообразность, свобода выбора, приоритет детских образовательных ценностей.Образовательная концепция школы построена на основе разработанной А.В.Хуторским дидактической эвристики. 

Концепция Школы свободного развития

1. Предназначение человека - выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальными возможностями и в соотношении с общечеловеческими культурными процессами.

2. Смысл образования заключается не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего как личностный, так и общекультурный рост ребёнка. Ученик образовывается в личном проживании культурно-исторических, естественнонаучных, художественных и иных образовательных процессов и достижений. Учитель не несет ученику готовой информации, а сопровождает его в самостоятельном постижении мира.

3. Дидактическая эвристика - теория и методология образования, с помощью которой обеспечивается реализация внутреннего потенциала учеников и учителя в ходе их совместной деятельности. Отличительная особенность эвристической деятельности - наличие в ее результате нового для учеников и учителя образовательного продукта.

4. Метапредметы. Кроме традиционного предметного содержания образования вводится метапредметное. Его ключевые элементы - образовательные первосмыслы, "стягивающие" разнопредметные области к общим основаниям.

5. Индивидуальная ориентация обучения. В каждом ученике развивается то лучшее, к чему он способен. Многие учащиеся занимаются с опережением возрастных образовательных стандартов. Дети не только усваивают обычные знания, но и становятся конструкторами своего образования: ставят цели и задачи по каждому предмету, учатся их достигать и осознавать свои результаты.

6. Ситуативное обучение. Основная форма эвристического обучения - не урок, а образовательная ситуация. Обучение состоит из цепи ситуаций, возникающих спонтанно или организуемых учителем; заданными остаются образовательные технологии, применяемые учителем для обеспечения творчества детей. Раз в четверть ученики выполняют и защищают индивидуальные творческие работы по выбранным ими темам: пишут стихи, делают опыты, составляют компьютерные программы, ведут научные исследования по словесности, математике, естествознанию.

7. Обучение носит сопровождающий характер, то есть учитель обеспечивает деятельность ученика по созданию, развитию и последующему сопоставлению его личного образовательного продукта с культурно-историческими аналогами.

8. Культурно-историческая ориентация. В основе целей, содержания и технологии обучения - учения отечественных философов-космистов. В школе разработаны и ведутся курсы древнерусской словесности, славянской мифологии. В деятельности учителей, учеников и родителей воссоздаются народные традиции, проживаются календарные события и праздники. Через осмысленное изучение иностранных языков ученики знакомятся с культурами других народов. 

Характер обучения,В Школе свободного развития обучаются дети от 5 до 16 лет по всем базовым учебным курсам и дополнительным предметам. В классах - не более 10 человек. Каждый из учителей составляет собственные программы занятий с учётом индивидуальности каждого ученика. Сами дети также участвуют в разработке и реализации своих целей и планов по всем учебным курсам.

С помощью осознания образовательных ситуаций и методики сопровождающего обучения ученики имеют возможность одновременно двигаться по индивидуальной образовательной траектории.

Регулярно проводятся защиты творческих работ различных типов, связанных с базовыми образовательными стандартами и личностными способностями учеников. Начиная с 1 класса ребёнок может выбрать любую интересующую его тему и с помощью учителя провести углублённую индивидуальную работу. Каждый из учеников школы имеет на своем счету десятки придуманных стихов и сказок, собственных математических исследований, компьютерных программ, работ по истории и мифологии, живописи, музыке и другим предметам. Эти работы распечатываются и передаются родителям, продаются на школьных ярмарках. Школа издает сборники детских творческих работ по всем предметам. Учителя также публикуют свои работы в журналах, газетах, методических сборниках.

Каждый день в школе проводится специальное занятие - рефлексия, где ребята и учителя анализируют свои успехи и трудности, формулируют цели следующего дня, корректируют ход обучения. Каждую пятницу проходит научно-методический семинар работающих в школе учителей, на котором обсуждаются успехи и трудности детей, методические проблемы, разрабатываются программы образования отдельных учеников.

Заповеди учителя Школы свободного развития,Эти заповеди родились из живого опыта творческого общения с детьми в Школе свободного развития и стали играть роль принципов, помогающих учителю в повседневной педагогической работе.

1. ПРИМИ ВСЕ ТО, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЕНКЕ, как естественное, сообразное его природе, даже, если это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам. Если ребенок кричит или бегает по коридорам – в первую очередь, это особое и законное проявление его внутренней энергии, и лишь во вторую – нарушение правил общественного поведения. Единственное исключение – неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его собственному здоровью.

2. Приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные, СОПРОВОДИ ЕГО ПОЗИТИВНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ. Если всячески помогать и одобрять культурный труд и достижения ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться. Просчеты и недостатки, на которых внимание учителя явно не концентрируется, будут уходить, не получая внешней энергетической подпитки.

3. СТАРАЙСЯ НИЧЕМУ НЕ УЧИТЬ РЕБЕНКА НАПРЯМУЮ. ВСЕГДА УЧИСЬ САМ. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью – рисуй сам; если все сочиняют сказку, сочиняй и ты; на математике решай новые для себя задачи вместе с учениками.

4. НЕ ЗАДАВАЙ ДЕТЯМ ВОПРОСОВ, НА КОТОРЫЕ ЗНАЕШЬ ОТВЕТ (или думаешь, что знаешь). Ищи истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия.

5. ИСКРЕННЕ ВОСХИЩАЙСЯ ВСЕМ КРАСИВЫМ, что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, искусстве, технологиях, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.

6. НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЙ ПРОСТО ТАК. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя – педагогическая. Умей сам создать её или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных задач. Ученик, попавший в образовательную ситуацию, всегда приобретает в результате личные знания и опыт, свой собственный вывод. Это лучше, чем вещать и растолковывать ему прописные истины. Но обязательно помоги ребенку осознать и сформулировать свои результаты, оценки, выводы.

7. Считай своим основным педагогическим методом ОСОЗНАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ. Все, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Будь "переводчиком" всех его поступков и работ. Вглядывайся, вслушивайся, вчувствуйся и вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его успехи и проблемы. Даже делая это без него, ты будешь помогать ему.

Школа самоопределения А. Н. Тубельского (средняя школа № 734 Москвы).

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе:гуманистическая + свободное воспитание.

По основному фактору развития:психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры:саморазвитие.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая, политехнология.

По типу управления познавательной деятельностью:система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: классно - урочная + альтернативная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку: личностно - ориентированная + сотрудничество.

По преобладающему методу: развивающая +саморазвивающая.

По направлению модернизации: целостные технологии авторской школы.

По категории обучающихся: все категории.

Целевые ориентации

- Обретение ребенком своего «Я», самоопределение.

- Обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.

- Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

- Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности.

- Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем (Обществоведение).

- Умение владеть своим телом (физическая культура).

- Трудовая подготовка.

Концептуальные положения

Концепция Школы самоопределения основывается на антропософском предположении о том, что с появлением на свет индивид осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определенных культуросообразных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс становления личности можно представить как развертывание этой предзаданности, а процесс образования как процесс поиска, узнавания, формирования образа «Я».

Эти процессы опираются на следующие принципы.

1. Личностный смысл учебы (личностно ориентированное образование). Каждый учитель раскрывает собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая материалом учебного пред мета, каждый ученик находит в нем свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и ее осмысление, формируются некоторые универсальные способы мыследеятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, рефлексия и т.п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы.

2. Межпредметные погружения: учителя, работающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями.

3. Рефлексия: учебные понятия являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям ос мысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

4. Творческий экзамен как открытое соревнование:накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

5. Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление.

6. Особое образовательное пространство: пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл.

7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребенку, выходящему в личностное развитие после того, как он научается задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.

Школа диалога культур реализована в 106-й школе г. Красноярска

 В основу этой модели положены идеи философа М.М. Бахтина о «культуре как диалоге», «внутренней речи» Л.С. Выготского и положения «философской логики культуры» В.С. Библера, т.е. идеи о диалогичности любой культуры, о ее способности быть диалогичной с самой собой, существовать на границе, в сопряжении с другими культурами, в диалоге с ними.

Все культуры: античная, средневековая, нововременная, культура XX в., западная и восточная – выступают как важные и значимые собеседники. Меняется идеал образования: не «человек образованный», а «человек культуры». Он формируется в сопряжении и диалоге разных культур, а в психологическом смысле – на основе исходных вопросов, «удивлений» детского разума.

Логика школы – это не «логика ответов», а логика вопросов к культуре. Личность ребенка активизируется на максимально вопросительном отношении к миру, на постоянной проблематизации любых научных, нравственных, житейских ситуаций.

Уже в 1-2-х классах завязываются «узелки понимания» и своего рода «точки непонимания», чтобы сформировать «точки удивления», увидеть мир не как нечто понятное, известное, а как нечто загадочное, удивительное, полное интереса (загадки слова, числа, предмета природы, момента истории, Я-сознания). В точках удивления завязываются вопросы и проблемы, развивается установка «маленького почемучки».

3-4-е классы посвящены истории античной культуры в постоянном диалоге с культурой Средневековья и Нового времени. В 5-6-х классах основой диалога становится культура Средневековья, а в 7-8-х классах – культура Нового времени (XVII-XIX вв.), начиная с культуры Возрождения. Культура современности в центре внимания старшеклассников. 11-й класс – диалогический и педагогический. Преобладают диалоги между классами, выявляется смысл школы как своего рода педучилища, готовящего педагогов XXI в.

«Ноосферная» школа»

В основе концепции «ноосферной» школы (автор идеи – А. Буровский, Боровская школа-лицей Калужской области) – идея гармонического развития растущего человека средствами системного освоения мира природы и мира культуры, организация диалога мира природы и мира культуры, подбора учебного материала, отражающего глобальные и региональные социальные и экологические проблемы, понимание детьми окружающего мира и себя в нем как целостной системы.

В основу модели школы положена концепция русских философов и ученых XX в. Н.Ф. Федорова, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского, В.И. Вернадского, Н.А. Умова, А.К. Минеева и близких к ним по взглядам П.А. Флоренского, С.Н. Булгакова, Н.А. Бердяева.

Ноосфера (от греч. noos – разум и сфера) – новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития и выживания самого человека.

В.И. Вернадский рассматривал ноосферу как качественно новую форму организованности, возникшую при взаимодействии природы и общества. Поскольку человек – существо еще «несовершенное», «кризисное», «проблемное», то и «продукт» его – ноосфера – дисгармоничная реальность, находящаяся в стадии становления.

В лицее введены новые курсы: «Игровая экология», «Занимательная астрономия», «Природа и культура», «Естествознание», «Естественная история» и др. Они призваны воспитывать экологическую культуру, личность, способную жить и творить в гармонии с природой, обществом и самим собой.

Вывод: Вывод: В современном образовании в последние десятилетия обозначился поворот от преимущественного овладения суммой знаний, навыков, умений ("знаниевая" парадигма в образовании), к приоритету развития личности, её познавательных и творческих способностей (личностно-ориентированная парадигма в образовании). Это вовсе не означает отказа от традиционного для отечественного образования овладения полноценными, всесторонними и глубокими знаниями. Речь идёт о превращении этих знаний из самоцели и самоценности в средство развития личности.

Основной целью преподавания истории в школе является развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Уроки истории должны учить школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное от второстепенного. Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

Задание №5. гуманизм и инновации в педагогике. дифференцированный подход в обучении.

«Гуманизм»

Ответ: это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.

«Гуманизация» образования»:

Ответ:

обучение и воспитание ведется в соответствии с природой человека

учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании

отсутствие наказаний

создание гуманистической основы взаимоотношений учителя и ученика

Таблица

«Индивидуализация обучения» и «дифференциация обучения»

Общее в этих понятиях

Различия в этих понятиях

Осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамент, способности, склонности и тд)

Индивидуальный подход, направлен на гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к КАЖДОМУ ребенку.

Дифференцированный подход, направлен на воздействие ГРУПП учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальными качествам.

«По выполняемым функциям мы можем считать педагогическую диагностику тождественной психологической диагностике»?

Да, потому что...

Нет, потому что...

педагогическая диагностика

-(от греческого «способность распознавать), процесс постановки диагноза, установление воспитанности, развития и образования учащегося.

психологическая диагностика

-наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

И в педагогической, и в психологической диагностике нужно уметь наблюдать, оценивать и распознавать различные особенности развития у детей.

Педагогические особенности работы учителя с учащимися разного возраста

.

Старшие школьники

В основных чертах завершается физическое развитие человека.

Рекомендации для педагогов:

Следует тактично относиться к стремлению старшеклассников выработать самостоятельную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям (учителя часто безапелляционно отвергают наивные, односторонние, не зрелые заключения учащихся, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов).

Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, характера и жизненного самоопределения; период самоутверждения, роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний.

Рекомендации для педагогов:

>

Необходимо проявлять терпение, оказывать заинтересованную помощь в том случае, если стремление к самовыражению приобретает у старшеклассника гипертрофированные формы (стремление обратить на себя внимание, демонстративное увлечение модными вещами, порой и не совсем безобидными)

Необходимо поддерживать интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности, религии.

У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, так как потребность для жизненного успеха в знаниях – одна из самых характерных черт старшеклассника.

Рекомендации для педагогов:

В юношеском возрасте не принимается снисхождения в связи с повышением критериев оценок и требований к учителям и взрослым.

Существует опасность затягивания профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Помощь в данном случае заключается в своевременном, на всем протяжении учебы, расширении кругозора и интересов учащихся, ознакомления с различными видами деятельности, практическом приобщении к труду, учете потребности школьников в социальной профориентационной информации.

Алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными детьми.

Слабоуспевающие дети

Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.

Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.

Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.

Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.

Формирование системы работы со слабоуспевающими учащимися;    

Расширение образовательных возможностей учащихся;

Обеспечение результативности работы учителей со  слабоуспевающими учащимися;

Разработка учебно-методического обеспечения реализации       программы: планов, рекомендаций, дидактического материала;

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками.

Одаренные дети

Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

Выполнять упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

Развитие потенциала детей.

Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.

Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

Для меня главным критерием полезности, жизненности и эффективности любых инноваций в образовании является направленность на благо личности, формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов, радость познания, радость собственного творчества.

Инновации не должны вызывать у детей, педагогов и родителей сильных затруднений и негативных эмоций. Удовлетворенность всех сторон: дети, родители и педагоги должны проявлять интерес, и с радостью принимать любые инновации в образовательной системе.

В законе РФ «Об образовании» утверждается: «Государственная политика в образовательной сфере основывается на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствует охране жизни и здоровья ребенка, свободному развитию личности, воспитанию учащихся в духе любви к Родине».

По моему мнению, далеко не во всех общеобразовательных учреждениях соблюдается этот закон. К примеру, когда я училась в начальной школе, учитель, чтобы повлиять на шум в классе начинала сильно бить указками по столу и кричать, что лично у меня вызывала огромный страх и головокружение поскольку я болела вегетососудистой дистонией. Не могу назвать этот подход гуманным и способствующим психическому и физическому здоровью детей. Зачастую свободе развития личности детей в школах уделяют мало внимания, большинство учителей не видят или не хотят видеть каких либо индивидуальных способностей и талантов детей. Патриотизм и любовь к Родине также далеко не во всех школах прививают, по моему мнению, в этом аспекте очень важную роль играют как раз учителя истории, потому что именно они рассказывают о войнах, потерях, становлении народа и государства российского.Для меня примером гуманного образования являются авторские современные школы, основанные на гуманном воспитании.Также я считаю, для того, чтобы учить детей, нужно самому быть духовной и развитой личностью, к примеру, такие педагоги как Сухомлинский, Макаренко, Корчак и многие другие советские педагоги являются для меня таковыми.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Zadanie (3).docx

Zadanie (3).docx
Размер: 126.9 Кб

.

Пожаловаться на материал

Информатизация образования. Рекомендации для педагогов. Воспитание детей родителями: ошибки, советы, рекомендации.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Информатизация образования. Изменение роли учителя в условиях информатизации образования. Мультимедийная дидактика – что это? Использование ИКТ в преподавании истории и обществознания.

Что такое форма организации обучения?

Составьте опорно-логическую схему, представив характеристику основных «методов обучения»

Почему урок считают основной формой организации обучения?

Что такое воспитательный коллектив

В чем проявляется опережающий характер воспитания?

Роль системы перспектив в воспитании

Функции и задачи работы классного руководителя в воспитании школьников

Планирование деятельности классного руководителя

Направления внеклассной воспитательной работы

Формы воспитания

Разные подходы разных теоретиков в области педагогики

Принципы воспитания детей в современной семье

Ошибки родителей в воспитании детей

Описание видов инновационных дидактических систем

Характеристика современных авторских школ

Педагогические особенности работы учителя с учащимися разного возраста

Похожие материалы:

Научное познание

Наука - вид деятельности человека. Классификация наук. Естественнонаучное познание. Научно-техническая революция. Электричество и магнетизм. Происхождение Вселенной. Солнечная система. Галактики. Химия, законы количественной химии. Теории происхождения жизни. Молекула ДНК.

Программные требования к государственному экзамену по дисциплине «Менеджмент индустрии гостеприимства»

Ефективність діяльності та методичні засади їх оцінки

Практична робота. з дисципліни «Економіка підприємства». На основі даних фінансової звітності досліджуваного підприємства оцінити вплив факторів на зміну рівня рентабельності діяльності підприємства, рентабельності активів та власного капіталу.

Система аккредитации испытательных лабораторий

Аккредитация аналитических лабораторий в Российской Федерации Республике Таджикистан, менеджмент испытательных лабораторий

Программа итоговой аттестации «Международные отношения»

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok