Специфики педагогической деятельности

Климов выделяет 8 факторов, определяющих выбор профессии: позиция семьи, позиция сверстников, позиция педагогов, притязание на общественное признание, личные проф. и жизненные планы, способности и их проявления, информированность о той или иной проф. деятельности, склонности человека (5,6,7,8 – внутренние мотивы).

Пед. умения – это совокупность различных действий учителя, с помощью которых осуществляется его деятельность.

Маркова выделяет следующие группы умений:

1.психолого-педагогические умения:

•умения учителя работать в изменяющихся пед. ситуациях, учитывать индивидуально-психологические особенности учеников, заботиться об их псих.развитии

•умение поставить пед. задачу, ориентируясь на ученика, как на активного участника образоват. процесса; изучать и преобразовывать пед. ситуацию, гибко перестраивать пед. цели и задачи, предвидеть близкие и отдаленные результаты

•умения, связанные с самим процессом обучения и с ответами на вопросы чему, кого и как учить?

•умение использовать психолого-пед. знания, передавать пед. опыт, видеть сильные и слабые стороны своего труда, строить планы развития и совершенствования своей деят-сти.

2.коммуникативные умения:

•умения, которые способствуют достижению высокого уровня общения. Умения понять позицию другого, проявить интерес к его личности, понять его внутреннее состояние по поведению, владеть невербаликой, создать обстановку доверительности и терпимости, демократ.стиль руководства, равное отношение ко всем детям.

•умения ставить коммуникативные задачи, создавать условия психологической безопасности и реализации внутренних возможностей собеседника

3.самонаправленные умения. Необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. Требуют постоянного роста и самосовершенствования:

•умения удерживать устойчивую, профессиональную позицию педагога

•умения осознавать перспективы своего профессионального развития

4.диагностико-прогностические. Необходимы учителю для составления верного представления об учащихся, возможности видеть, что из них может получиться в будущем:

•умения определять знания учащихся в начале и конце уч. года, выявлять отдельные показатели обучаемости, определять причины отставания, стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образованию

•умения оценивать состояния воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, видеть личность ученика в целом, создавать условия для развития необходимых личностных качеств у отдельных учеников.

Структура педагогической деятельности

В психологии основные компоненты структуры деятельности – это цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – психологический процесс, который побуждает к деятельности. В основе мотива находится внутренняя или внешняя потребность. Деятельность – это целенаправленная активность, поэтому в её структуре можно также выделить цель. Действия и операции являются составными элементами деятельности. Средства – то, с помощью чего она осуществляется, а предмет – то на что она направлена. Деятельность завершается с достижением результата, который удовлетворяет потребность.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Основные отрасли психологии.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Эта тема принадлежит разделу:

Психология

Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Основные отрасли психологии.

К данному материалу относятся разделы:

Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Основные отрасли психологии

Методы исследования в психологии

Понятие о психике. Развитие психики

Понятие о сознании. Структура сознания. Функции сознания

Бессознательные явления. Отличия сознательного от бессознательного

Психологическая характеристика деятельности. Виды деятельности

Понятие о личности. Структура личности. Формирование личности

Направленность личности. Потребности и нужды. Мотивы и мотивация

Самосознание и образ мира. Я-концепция

Ощущения. Классификация ощущений

Восприятие. Свойства восприятия. Виды восприятия

Нарушения восприятия

Память. Качества памяти. Характеристика процессов памяти

Виды памяти. Законы памяти

Внимание. Виды и свойства внимания

Мышление. Мышление и речь. Представления и их виды

Виды мышления. Качества мышления

Формы мышления. Расстройства мышления

Воображение. Виды воображения

Речь как психический познавательный процесс. Виды речи

Эмоции и чувства

Воля. Волевые качества

Темперамент. Свойства, типы темперамента

Характер. Структура и черты характера. Формирование характера

Способности. Классификация способностей

Объект, предмет, задачи и методы возрастной психологии, её структура

Основные категории возрастной психологии, связь с другими областями психологии. Методы исследования в возрастной психологии

Периодизация возрастного развития

Проблема психического развития. Основные подходы к развитию психики ребенка

Психическое развитие в младенчестве и раннем детстве

Кризис 3-х лет

Психология дошкольника. Предметная деятельность и игра

Развитие психических познавательных процессов в дошкольном возрасте

Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

Особенности личностного развития в подростковом возрасте

Психологические особенности юношеского возраста

Педагогическая психология. Предмет и задачи, проблемное поле педагогической психологии

Структура педагогической психологии, ее связь с другими науками, методы педагогической психологии

Виды научения

Механизмы научения

Психологическая характеристика учебной деятельности. Основные требования к успешной учебной деятельности

Структура учебной деятельности

Понятие о воспитании. Воспитание и обучение: сходства и различия

Принципы воспитания. Основные теории воспитания

Средства и методы воспитания

Условия и пути самовоспитания, их характеристика

Специфики педагогической деятельности

Стиль педагогической деятельности

Стили руководства коллективом в деятельности педагога

Педагогические способности

Социальная психология как наука. Объект, предмет, задачи социальной психологии

Структура социальной психологии. Методы социальной психологии

Социализация личности. Механизмы социализации

Социальные процессы и поведение человека

Понятие общения. Формы общения. Структура общения

Самоподача как механизм социального восприятии

Средства общения. Типы коммуникантов

Педагогическое общение

Классификация социальных групп

Цели объединения в группы. Характеристики группы

Правила поведения в группе. Виды ролей

Школьный класс как малая социальная группа

Конфликты как психолого – педагогическая проблема

Конфликты бывают разные по содержанию : деловые и лычные

Похожие материалы:

Тесты по дисциплине «Технология строительного производства»

Какие науки изучают «Строительное производство»? Что является основной задачей капитального строительства? Подсистемы строительного производства. Основные способы размыва грунта гидромониторами. Опорная геодезическая сетка. Что является строительной продукцией?

Обязательный минимум обследования пациента

Система органов дыхания, кровообращения, пищеварения, мочеотделения, половых органов. Эндокринная система

Методика проведення комплексної геолого-екологічної зйомки інженерно-геологічні дослідження

Гідрогеологічні дослідження. Геологічне становище. Режимні спостереження. Дослідні наливи у шурф за методами Болдирева та Несторова.

Союз поселений Родовых поместий России

Союз поселений имел бы даже на начальном этапе ресурсы оказывать консультационную помощь по оформлению земли для людей, решивших организовать новые поселения. Юридическую помощь в защите интересов поселений.

Карьерный транспорт

Технология карьерного транспорта. Транспортное оборудование на карьерах. Карьерные транспортные коммуникации, схемы их развития. Производительность и парк подвижного состава. Пропускная и провозная способность путей. Железнодорожный транспорт. Конвейерный транспорт.