Основные умения школьников при обучении праву

Дежкин И.Б. ОБЗОРНЫЕ ЛЕКЦИИ 2015 Г. ПО ТМО ПРАВУ, (ВОПРОСЫ, НЕ ЧИТАВШИЕСЯ В ЛЕКЦИЯХ ДЛЯ 4 КУРСА СТАЦИОНАРА В 2013/14 УЧ.Г.)

№. 11. ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВУ (СОВЕРШЕННО ОТСУТСТВУЕТ В УЧЕБНИКАХ ПО ПРАВУ!)

План:

Понятия «умение» и «навык» и их роль в развивающем обучении.

Группы и виды умений и навыков, способы их классификации.

Методика формирования умений.

Литература:

Развитие общих учебных умений и навыков школьников //Преподавание истории в школе. 1985, № 1, с. 31-36.

Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. М., 1978.

Педагогика. Учебное пособие для пединститутов. М., 1988 /под ред. Бабанского Ю.К.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. Пособие для учителя /Под ред. А.Г. Колоскова. М., 1984.

Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. – Рига, 1992 –41 с.

№ 1.

На современном этапе в школе играет большую роль развивающее обучение, предусматривающее формирование знаний, умений, навыков и иных познавательных способностей школьников. Высокая степень эффективности и результативности развивающего обучения зависит от соблюдения ряда условий:

Оно должно быть доступным и посильным, но базироваться на достаточно высоком уровне трудности. Обучение следует вести таким образом, чтобы школьнику был понятен, а потому – интересен сам процесс. Слишком простое, как и слишком трудное задание одинаково снижают интерес, а достаточно трудное, но посильное – утверждает у ученика веру в свои возможности.

Обобщения и выводы следует в максимально возможной степени поручать делать самим ученикам.

Выбор оптимального темпа обучения для каждого конкретного класса. Чрезмерно быстрый темп не даёт ученикам времени осмыслить, закрепить и прочно усвоить изученный материал, а слишком медленный – снижает интерес и волевые усилия детей, сдерживает развитие их мышления.

Важно также сформировать у школьников осознанные мотивы учения, умения и навыки самостоятельной работы.

Согласно точке зрения Ю.К. Бабанского, умением называется сознательно владение каким-либо приёмом деятельности, а навык – это умение, доведённое до автоматизма. Умение постепенно перерастает в навык. Следовательно, в учебном процессе одновременно формируются умение и соответствующий навык (например, развитие умения читать юридический текст и навык беглого его чтения с улавливанием сути). На базе определённых навыков развиваются более широкие, обобщённые умения, как более высокая степень овладения способом деятельности.

Есть, правда, ещё точка зрения Е.Н. Кабановой-Меллер, которая определяет умения как начальную ступень формирования навыка.

В современной методической литературе умением называют подготовленность к сознательным и точным действиям или же - способность достигать цели деятельности на основе знаний и навыков, а навыки рассматриваются как автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав сложных умений.

№ 2.

Все учебные умения и навыки объединяются в три группы:

Организация учебного труда (подготовка рабочего места, соблюдение гигиены умственного труда) и овладение структурой учебной деятельности. Особое внимание здесь следует обратить на обучение ребят осмыслению, самостоятельной постановке учебных задач, умению планировать выполнение задания, выбирать рациональный способ его решения, освоению способов самоконтроля и самооценки своей учёбы.

Работа с книгой и другими источниками учебной информации (овладение процессом чтения, в т.ч. техникой чтения разных по характеру текстов, умением подбирать темп чтения, определять его цель, извлекать и систематизировать информацию из прочитанного, составлять план прочитанного фрагмента; работать со схемами и диаграммами в тексте, воспринимать текст на слух). Сюда же входит умение слушать лекцию учителя, доклад ученика, воспроизводить и перерабатывать информацию радио, ТВ, Инета, работать с библиотечным каталогом и т.д.

Характеристика культуры устной и письменной речи учащихся (умение отвечать на вопросы различного характера, пересказывать текст, связно излагать материал, делать сообщение, рецензировать и оппонировать).

Виды умений. Все группы умений формируются и развиваются на протяжении всего времени обучения.

В основу классификации Бабанского положены структурные элементы учебной деятельности и процесс усвоения знаний. Он выделяет: учебно-организационные умения (намечать задачи, рационально планировать свою деятельность, создавать для неё благоприятные условия); учебно-информационные (работа с книгой, справочником, библиографией); учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, запоминание, воспроизведение, логическое осмысление информации, выделение главной мысли, решение проблемных задач, выполнение упражнений, осуществление самоконтроля).

И.Я. Лернер классифицирует умения по способу действия на: организационные (планировать свою деятельность); практические (умение составить план, написать доклад, решить задачку и т.д.); интеллектуальные (развитие мышления); специальные для каждой дисциплины (в правоведении, например, умение анализировать юридический источник, составить исковое заявление, проект нормативно-правового акта, сконструировать юридическую ситуацию и т.п.).

№ 3.

В процессе изучения права у учащихся вырабатываются умения учебного труда, прежде всего мыслительные (интеллектуальные): умение провести анализ юридического текста или иного печатного материала, сравнивать юридические факты и явления, нормы, выделять главное, обобщать материал и делать выводы, прослеживать причинно-следственные связи и выявлять закономерности, давать определения юридическим понятиям, высказывать и аргументировать свою точку зрения, и др.

Чтобы формировать перечисленные умения, учитель сам должен овладеть методикой их формирования, в т.ч. – этапностью этого процесса. Начинать работу следует со знакомства со школьной программой, которая содержит необходимый перечень умений, формируемых с учётом возраста учащихся от класса к классу. Процесса формирования умений должен быть целенаправленным. Следует знать, какие умения, и какими путями необходимо формировать на каждом уроке, объяснить ученикам приёмы учебной работы, обеспечить систему тренировочных заданий на урок и на серию уроков, следить за выполнением этих заданий и вести работу по их постепенному усложнению, подводить итоги достигнутых результатов.

Формирование умений школьников развивается поэтапно.

Начальный этап – под руководством учителя школьники знакомятся с новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует её ученикам (например, научиться составлять план параграфа учебника). Затем разъясняет содержание способов работы и порядок её выполнения (например, чтение текста параграфа, разбивка его на смысловые части, нахождение в них главной мысли, последовательное выстраивание основных положений текста, запись их в виде плана). Можно научить ребят составлению памятки, где найдёт отражение краткое содержание изученной темы (или её части). Причём, её можно составить в конспективной форме, форме схемы или таблицы, либо совмещая различные приёмы.

Промежуточный этап (тренировка и применение изученных приёмов деятельности: выполнение упражнений, решение логических задач и т.п.).

Заключительный этап - умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия, когда ученики уже абсолютно самостоятельно готовы составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему, составить тезисы, написать реферат и провести прочие подобные действия.

Овладение разнообразными умениями помогает школьникам глубже усвоить основы науки, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать взаимосвязи.

№ 12. Учебник права. Характеристика приёмов работы с учебником

Ежегодно Рособрнадзором утверждается Федеральный комплект учебников по праву. Чтобы учебное пособие получило статус учебника, оно должно отвечать ряду требований, предъявляемых к такому жанру учебной литературы:

- полностью (а не фрагментарно, что допустимо для вспомогательного учебного пособия) раскрывать содержание курса права на школьном уровне;

- материал излагается последовательно, логично взаимосвязанными темами в параграфах, имеющими единую авторскую концепцию (в противном случае это был бы сборник статей);

- параграфы, как правило, сводятся в главы, а главы – в разделы;

- в тексте учебников обычно выделяют и обязательно раскрывают в определениях смысл понятий в параграфах и (иногда) помещают глоссарий;

- в тексте параграфа могут быть выделены важные для усвоения школьниками моменты;

- в учебнике обязательны вопросы и задания, извлечения из правовых источников, и наглядный материал;

- наконец, учебник обязательно учитывает возрастные особенности учащихся того класса, для которого он предназначен.

При подготовке к занятию, учитель должен внимательно ознакомиться с текстом параграфа по новой теме, которую предстоит изучать школьникам на уроке, обращая внимание на ключевые моменты темы, важнейшие понятия, которые необходимо усвоить; выясняет качество подачи в учебнике материала и определений; продумывает, что ему следует исправить или добавить при объяснении нового материала; отбирает вопросы и задания из учебника, которые он может использовать. Обычно одни задания и вопросы носят воспроизводящий характер, другие – творческий. В современных учебниках задания разноуровневые и более сложные помечаются звёздочкой. Такие задания предназначены для работы с сильными школьниками.

При работе с учебником следует обращать внимание на схемы, рисунки и другой наглядный материал, если он там есть, так как с его помощью ребята, как правило, легче усваивают теоретический материал. Важно прорабатывать фрагменты документов, помещённые в изучаемый параграф, к которым прилагаются обычно вопросы или задания, позволяющие работать с источником целенаправленно.

М.Т. Студеникин прописал итоговые умения при работе с учебником, которыми должны овладевать ученики на каждой ступени своего обучения:

5 класс – выделять главное в отрывке текста, пересказывать текст, составлять план рассказа;

6 класс – находить основную информацию по теме, сравнивать разные понятия по тексту;

7 класс – составлять сложный план, излагать материал нескольких параграфов, применять разные виды наглядности;

8-9 классы – доказывать свою точку зрения, сопоставлять тексты двух учебников, составлять планы тем;

10-11 классы – излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем; составлять план-конспект по разделам (блоку из нескольких тем); развивать и углублять содержание учебника сведениями из дополнительной литературы.

Учитель должен не забывать о том, что материал учебника по праву способен быстро устаревать в части освещения им законодательных норм. Это обязывает его внимательно следить за важными изменениями в законодательстве и обращать внимание учеников на них.

№ 20. Учебная литература по праву и планирование правового обучения в школе

Содержание правового образования отражается в учебных планах, учебных программах, учебниках и вспомогательных учебных пособиях.

Учебный план – один из важных документов, регулирующих деятельность образовательных учреждений (ОУ) и учителей. Он содержит перечень предметов, распределение их по годам обучения, объём допустимой учебной нагрузки и т.п. Министерством издаётся Базисный учебный план – государственный документ, в котором определена максимальная учебная нагрузка, рекомендуется количество часов на изучение предметов и ступени обучения, на которых они должны осваиваться. В Федеральном компоненте Базисного плана записано, что обязаны изучать школьники всей страны и сколько часов в неделю должно быть отведено на те или иные предметы.

Национально-региональный компонент учебного плана отражает местные обычаи и традиции, региональные задачи и особенности образовательного процесса. Каждое ОУ создаёт также свой «школьный» учебный план, в рамках которого отражается, наряду с федеральным и региональным, школьный и ученический компоненты, предусмотренные базисным учебный планом. В школьном плане обозначены предметы изучения и количество учебных часов на них по классам и четвертям. Ученический компонент предполагает формирование индивидуальных учебных планов на учеников, занимающихся по индивидуальному плану (обучение на дому, работа с отстающими или с одарёнными детьми, факультативные занятия).

Другим важным документом планирования образовательной деятельности является учебная программа по предмету. В ней устанавливаются содержание и объём знаний, умений и навыков по праву. Различают три вида учебных программ: типовые, утверждаемые министерством в качестве образцов учебных программ по предмету; рабочие, создаваемые на основе типовых и отражающие не только инвариантный (федеральный) компонент Государственного стандарта знаний, но и вариативную его часть (региональный и школьный компоненты содержания образования); авторские программы элективных и факультативных курсов (авторскими могут быть и программы основных курсов).

Непосредственное планирование учебного процесса по предмету осуществляется учителем посредством тематического и поурочного планирования. Тематическое планирование представляет собой документ, в котором прописано: основные темы правового курса и примерные календарные сроки их изучения; количество учебных часов, отводимых на изучение каждого раздела и каждой темы; формы уроков; основные правовые понятия, которые должны быть усвоены при их изучении; внеклассные мероприятия, основная и дополнительная литература по изучению каждой темы. Тематическое планирование позволяет учителю видеть перспективы изучения курса, прослеживать взаимосвязь уроков, корректировать изучение отдельных тем.

Поурочное планирование отличается большей конкретностью и в нём указывают: номер урока, тип учебного занятия, его тему и форму проведения, цель (включая обучающую, воспитательную и развивающую её составляющие), задачи, основные понятия и оборудование, виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Поурочное планирование оформляется в виде плана-конспекта урока.

К настоящему времени издано немало книг учебного характера по праву для школьного обучения. Среди них выделяют:

- учебные пособия – это литература для учеников, которую можно использовать в учебном процессе (учебники, дополнительные учебные пособия, хрестоматии и сборники документов, практикумы, книги для чтения, задачники, рабочие тетради и проч.);

- методическая литература – книги и брошюры, адресованные учителям, воспитателям, методистам, студентам (поурочные разработки, из которых учитель получает готовый рецепт урока; рекомендации по проведению занятий той или иной формы; разработки элективных и факультативных курсов; задачники и сборники материалов для практических занятий; издания, отражающие новейшие изменения в области методики преподавания и изменения в законодательстве;

- правовые словари, адресованные учителям или школьникам, в которых содержится материал по правовой тематике, структурированный в алфавитном порядке;

- наглядные средства обучения (слайды, видеофильмы по праву, транспаранты, электронные учебные пособия, сборники презентаций и т.п.).

Книги, объединяемые единой концепцией и состоящие из учебников, учебных, учебно-методических, научно-методических пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей входят, наряду с учебной программой курса в состав УМК – учебно-методического комплекса.

Учебная литература, прошедшая экспертизу, оценивающую её с педагогической, методической и юридической точек зрения, может быть рекомендована и допущена к использованию в учебном процессе Министерством образования и науки РФ.

№ 21. Особенности учебных занятий по теории права и конституционному праву

ГОСом общего образования предусмотрено изучение теоретических аспектов права и вопросов конституционного права. Собственно, с этого и начинается изучение права в школе, ибо это – фундамент, на базе которого выстраивается всё правовое обучение.

Изучение теории права имеет свои особенности, выражающиеся в необходимости следовать следующим правилам:

- знакомство школьников с абстрактными, обобщёнными правовыми дефинициями должно сопровождаться приведением конкретных примеров с опорой на социальный опыт учеников и их знания из истории;

- следует добиться не столько заучивания, сколько понимания ребятами сложных юридических конструкций;

- следует широко использовать межпредметные связи;

- рекомендуется использовать при изучении материала сравнительно-юридический метод и метод проблемного изложения.

С помощью сравнительно-юридического метода можно сопоставлять различные правовые нормы, отрасли права, виды правонарушений, правовых систем, функции ветвей власти и т.п., выявляя общие и отличительные черты, фиксируя их в схемах или таблицах.

Метод проблемного изложения может выглядеть так: учитель ставит перед учениками определённый вопрос, на который они пока не готовы ответить. Возникает необходимость что-то изучить, познать, над чем-то поразмышлять. Так пробуждается познавательная активность ребёнка, который ищет пути решения проблемы. А можно предложить школьникам противоположные взгляды на проблему, ситуацию и попросить их выбрать вариант, аргументировав свой выбор, либо предложить свой вариант решения проблемы или выхода из ситуации. Проблема должна быть интересна школьникам и не слишком трудна для данного контингента школьников, иначе возникнет отторжение школьников от изучаемой проблемы.

Проблемный метод не следует применять, если тема урока очень сложна; если у школьников слишком слабая подготовка и знаний недостаточно для решения проблемного задания; если на уроке мало времени, а требуется изучить большой блок правовой информации; если не достигнута высокая степень взаимопонимания учителя с классом, высокий уровень дисциплины и сплочённости класса.

При изучении теоретических правовых тем необходимо обратить внимание на формирование умений и навыков школьников (см. пункты 2-3 вопроса № 11).

Также учителю следует разнообразить урок различными формами деятельности, чтобы обеспечить переход в процессе урока от воспроизведения информации к её творческому осмыслению, высказыванию своей позиции и аргументации её.

Надо также продумать, как выстроить работу с понятиями, ибо теория права в значительной мере построена на знании ключевых понятий и умении раскрыть их смысл, без чего вообще невозможно дальнейшее изучение нюансов правоведения.

Основные задачи преподавания конституционного права в школе – показать место и роль конституционного права в системе иных отраслей права, объяснить, что оно – основа всей правовой системы государства; раскрыть, каким образом оно регулирует основные вопросы общественной жизни; дать ученикам базовые знания по конституционному праву.

Конституционное право преподаётся в рамках трёх курсов:

- с 1 по 4 класс в рамках курса «Окружающий мир» - 5 часов;

- с 6 по 9 класс в рамках курса «Обществознание» - 7 часов;

- с 10 по 11 класс в рамках курса «Право» профильного уровня – 12 часов.

В начальной школе ребята изучают азы конституционного строя, знакомятся с государственной символикой РФ, изучают структуру Конституции РФ (КРФ), её основные элементы, рассматривают основные характеристики Российского государства, расширяют и углубляют знания о народах России. Ведущими методами обучения здесь станут словесный (рассказ, беседа) и иллюстративный (иллюстрации, кино-видеофильмы).

В среднем звене учащимся будет предложено актуализировать ранее приобретённые знания (т.е. систематизировать и обобщить их). Дети изучают основные понятия о праве, его месте и роли в жизни общества и человека, роль государства, его взаимоотношения с человеком и обществом. Рассматриваются основные характеристики государства, закреплённые в КРФ, конституционные права, свободы и обязанности гражданина. Здесь уже можно использовать комбинированные уроки, а в качестве итогового – устный опрос по изученному материалу.

В старших классах школьники изучают подробно ветви и институты государственной власти, систему правоохранительных органов и их функции, знакомятся с местным самоуправлением и его органами, законодательством о выборах и избирательной системой России. На этом этапе применимы уроки-лекции; уроки-семинары, где ребята учатся работать с текстом конституции, высказывать собственную точку зрения и аргументировать её; обучающие и деловые игры; комбинированные уроки; а в конце изучения раздела – итоговый урок в виде письменного опроса с разнообразными типами заданий.

Таким образом, в процессе обучения на разных его этапах используются различные формы обучения, различные, в том числе инновационные, технологии для активизации учащихся с целью наилучшего усвоения сложного юридического материала.

№ 22. Проблемы методики преподавания отдельных отраслей частного права

В условиях современной рыночной экономики особую актуальность приобретает изучение в школе вопросов частного права – гражданского, трудового и семейного в первую очередь. Учитель должен обратить особое внимание на прочное закрепление юридических понятий, используемых в данной сфере правоотношений; объяснить, в чём заключается сущность договорных отношений, равенство их субъектов, свобода выбора модели их поведения. Здесь неплохо использовать знания, полученные при изучении смежных дисциплин: истории, экономики, политологии, социологии.

На уроках по изучению вопросов частного права следует организовать работу с документами (в первую очередь – с фрагментами из Гражданского, Трудового и Семейного Кодексов). При этом необходимо дать образец разбора документа, помочь школьникам проанализировать его, а затем уже давать задание по самостоятельной проработке документа. В остальном же можно использовать рассмотренные в предыдущих темах методы, приёмы и средства обучения.

Следует обязательно учитывать, что нормы отраслей частного права меняются гораздо быстрее, чем нормы конституционного права и, соответственно, быстро устаревает информация в учебниках в отличие от информации по конституционному праву и, тем более, по теории права, которая не подвержена конъюнктурным изменениям.

Методика изучения отраслей частного права предполагает:

- изучение различными способами таких понятий, как: гражданское право, гражданские правоотношения, договор, сделка, собственность, имущество, предпринимательство, брако-разводный процесс, брачный контракт и проч;

- опору на внутрикурсовые связи (с теорией права, конституционным правом);

- выявление основных трудностей материала;

- применение разнообразных средств обучения в зависимости от уровня подготовленности учащихся и наличия технических возможностей ОУ.

Изучая частное право, следует обозначить цели урока (или двух взаимосвязанных уроков) следующим образом:

- разъяснить учащимся правовые основы взаимодействия людей в сфере частного права;

- показать особенности основных отраслей частного права: гражданского, трудового и семейного;

- сформировать потребность уважительного отношения к нормам трудового, семейного, гражданского права.

Можно предложить такой план урока:

Особенности частного и публичного права;

Гражданское право: предмет регулирования, источники, основные нормы;

Трудовое право. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних;

Семейное право. Основания для регистрации брака. Брачный договор.

После изучения темы учащиеся должны знать:

- правовые особенности гражданских, трудовых и семейных отношений;

- уяснить сущность правоспособности и дееспособности субъектов правоотношений;

- выяснить особенности имущественных и личных неимущественных отношений и их виды;

- знать, как оформляются и расторгаются трудовые отношения, права и обязанности сторон, права несовершеннолетних работников:

- разбираться в вопросах вступления в брак, знать права и обязанности супругов, родителей и детей, сущность брачного контракта, и т.д.

Можно также, если позволяет время, изучать гражданские, трудовые и семейные правоотношения в рамках отдельных тем.

№ 23. Методика преподавания тем по вопросам правового регулирования экологии и образования

Вопросам правового регулирования образования в школьной программе отводится немного места, но это не значит, что дети не должны знать права и обязанности субъектов образовательного процесса, тем более, что он напрямую затрагивает их жизнь. Методика научно-методического анализа темы «Правовое регулирование образования» предполагает:

- Определение учителем места и значение темы в правовом курсе, выявление, какие внутри - и межпредметные связи здесь можно использовать. Учитель может актуализировать полученные при изучении предыдущих разделов правового курса знания учеников с помощью опроса или беседы.

- Учитель осмысливает содержание, структуру и логику темы, отбирая материал для изучения с опорой на социальный опыт школьников, как субъектов образовательного процесса. Уместить тему рекомендуется в один урок, предусмотрев такие, например, пункты плана: 1. Ценность образования в современном мире; 2. Право на образование в РФ; 3. Права и обязанности школьников.

- Учитель формулирует задачи урока: образовательные (ученики знакомятся с сущностью права на образование, основными положениями Закона об образовании, Устава школы); воспитательные (знакомятся с правилами поведения в ОУ, формируют чувство ответственности за свои поступки, уважительное отношение к другим участникам образовательного процесса) и развивающие (совершенствуют умения работы с текстом, способность анализировать правовые ситуация, разрешать конфликты, развивают творческое мышление).

- Учитель определяет значение темы для формирования мировоззрения учеников. Усваивая модели правомерного поведения в школе, ученики также достигают понимания, как можно в дальнейшем продолжать реализовывать своё право на образование. Тем самым достигается связь теории и практики.

Методика изучения темы «Экология и право» предусматривает учитывание педагогом в своей деятельности следующих аспектов:

- Формулировка триединой цели темы: образовательной (разъяснить нормы экологического законодательства); развивающей (развитие умений сравнивать нормы права, анализировать жизненные ситуации, связанные с нарушением природоохранного законодательства, развитие творческого мышления); воспитательной (формирование бережного отношения к природе, чувства ответственности за свои поступки).

- Знакомясь с учебником и дополнительными материалами по теме, учитель определяет содержание и структуру учебного материала по теме, составляет план урока, состоящий, например, из четырёх пунктов: 1. Что такое экологическое право? 2. Правовое регулирование охраны окружающей среды в России; 3. Экологические правонарушения и юридическая ответственность за их совершение. 4. Природоохранное законодательство в нашем регионе.

- Учитель составляет понятийный аппарат темы и определяет этапы изучения понятий на уроке, устанавливает взаимосвязь понятий, внутрикурсовые связи темы с конституционным, административным и уголовным правом.

- Определяет сложности в изучении темы и пути их преодоления, средства обучения и способы усвоения знаний учениками.

- Преподаватель ориентирует школьников на сбор краеведческого материала экологического характера с последующим подведением итогов проделанной краеведческой работы, например, в форме докладов на уроке-конференции. Возможны организация экскурсий, приглашение активистов «зелёных» или чиновников, устроение диспута с их участием.

В результате изучения темы дети должны усвоить сущность и предмет ведения отрасли экологического права, основные понятия темы, познакомиться с источниками отрасли, важнейшими правовыми нормами, видами юридической ответственности за экологические правонарушения, научиться решать правовые задачки, связанные с экологической тематикой.

Как и при изучении прочих тем правового курса, существует большой арсенал методов, приёмов и средств для достижения данного результата.

№ 24. Преподавание уголовного права в школе

Уголовное право – одна из ведущих отраслей российского права, определяющая, какие поступки людей представляют особую общественную опасность, и устанавливающая наказания за их совершение.

Рассматривая особенности российского уголовного законодательства, учащиеся должны уяснить его основные положения, основанные на презумпции невиновности, принципах справедливости, гуманизма, неотвратимости наказания за совершённые преступления.

Методика преподавания темы «Уголовное право» обращает внимание учителя на следующие аспекты:

- Учитель выясняет место темы в программе (целесообразно изучать её в конце курса, но перед изучением темы «Процессуальное право»); разрабатывает структуру изложения нового материала.

- Необходимо при изучении темы раскрыть содержание понятий «преступление», «наказание», «уголовная ответственность», определённые в качестве обязательных для усвоения школьниками ГОСом, для чего стоит в первую очередь определить возможные методические подходы к формированию представлений школьников об этих понятиях.

- Анализируются возможные сложности освоения темы и разрабатываются пути их преодоления.

- Определяются межкурсовые и, особенно, внутрикурсовые связи (например, изучая понятие «преступление», следует вспомнить понятие «правонарушение», их виды из тем по теории права).

- Обязательно сделать обобщение пройденного в конце изучения темы, подвести итоги и закрепить пройденный материал опросом учащихся.

Специалисты рекомендуют учителю использовать на учебном занятии различные методы и приёмы в изучении темы, интерес к которой у ребят, как правило, очень велик.

Познакомиться с многообразными вариантами разработок творческих уроков, посвящённых преподаванию различных отраслей права, о которых говорится в изложении теоретического материала по вопросам № 21-24 Госэкзамена, можно, прочитав параграфы 6.1 – 6.4 (последний, 6-й раздел) учебника Е.А. Певцовой «Теория и методика обучения праву», имеющийся в открытом и бесплатном доступе в интернете.

Успехов в подготовке и сдаче экзамена!

Ваш, И. Дежкин

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Обзорные-2 ТМО праву. Дежкин.docx

Обзорные-2 ТМО праву. Дежкин.docx
Размер: 39.4 Кб

.

Пожаловаться на материал

Понятия «умение» и «навык» и их роль в развивающем обучении. Группы и виды умений и навыков, способы их классификации. Методика формирования умений. Учебник права. Учебная литература по праву. Особенности учебных занятий по теории права и конституционному праву

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Ценообразование на отраслевых рынках. Ценовая дискриминация.

Ценообразование на отраслевых рынках: теории, этапы, модели. Ценовая дискриминация: понятие, условия возникновения, степени.

Педагогика в музыкальной школе

Музыкальное образование и музыкальное воспитание. Стратегическая цель обучения в классе по специальности. Принципы используемые педагогом-музыкантом. Педагогический процесс в музыкальной культуре.

Алексей Лесуков биографическая справка

На сегодняшний день Алексей Лесуков является самым молодым российским культуристом, добившимся столь значительных результатов. Родился Алексей в мае 1988 года в городе Апатиты, Мурманской области.

Банковское дело. шпоры, отредактированные

Общие сведения о микропроцессорах

Микропроцессоры. Классификация микропроцессоров. Структура микропроцессора. Типичная суперскалярная структура процессора. Микроконтроллеры.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok