Педагогический процесс

1.Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру: Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: – педагогической; – методической; – психологической.

2. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения и распространения передового пед. опыта и проблема внедрения достижений в практику.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие соц.-экономические преобразования обусловили необходимость обновления системы образования.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, требует постоянного поиска новых форм, технологий обучения.

В-третьих, происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения.

Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.

Изучать и распространять передовой педагогический опыт отдельного педагога или опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы. Управление внедренческой деятельностью не исключает участия в такой работе самого автора.

Критерии педагогическихх инноваций:

1. Оптимальность - означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов.

2. Результативность - означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.

3. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Таким образом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций.

3. 1.Дидактика как теория развития.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и

обучения. Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и

учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков,

осуществляется   воспитание и развитие учащихся. Под образованием следует

понимать овладение учащимися научными знаниями, практическими умениями и

навыками, развитие их умственно-познавательных и творческих способностей, а

также мировоззрения  и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они

приобретают определенный личностный облик и индивидуальное своеобразие.

Предмет дидактики – учебный процесс, протекающий в условиях учебно-

воспитательного учреждения под руководством преподавателя. В дидактике

исследуются закономерности этого процесса, разрабатываются научные основы

определения содержания образования, даваемого на том или ином уровне в разных

типах учебно-воспитательных учреждений, пути повышения эффективности средств

и методов обучения, а так же те организационные формы, в которых протекает

обучение. Дидактика отвечает на вопросы: чему учить? Как учить? Где учить? В

каких организационных формах?  

Основная задача дидактики – выявить

закономерности, которыми подчиняется процесс обучения, и использовать знание

этих закономерностей для более успешного достижения целей образования. Она

занимается научным обоснованием содержания образования, определяя оптимальный

объем знаний и навыков, умений, который необходимо дать школьникам. Основные

проблемы: определяет педагогические основы содержания образования; исследует

сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его

развивающе-воспитательного влияния на  учащихся; изучает закономерности

учебно-познавательной деятельности обучающихся и пути ее активизации в

процессе обучения; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности

обучающихся и пути ее активизации в процессе обучения; разрабатывает  систему

общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного

применения; важной проблемой дидактики является разработка и

совершенствование организационных форм учебной работы в образовательно-

воспитательных учреждениях.

4.  В педагогике существуют подходы к определению сущности содержания образования:

  •  знаниево-ориентированный;
  •  личностно-ориентированный.

Личностно-ориентированный подход - Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Содержание образование – педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры.

Личностно-ориентированное содержание образование направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать);  его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, труженником); свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). Содержание образования имеет общечеловеческую, национальную, региональную ценность.

Теории формирования содержания образования:

  •  материальная –  передача учащимся как можно большего объема знаний;
  •  формальная – обучение – средство развития способностей и познавательного интереса.

К.Д.Ушинский – идея обеспечения единства материального и  формального подходов к отбору содержания образования. 

Критерии отбора содержания образования (Краевский, Лернер, Скаткин):

Соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования  требованиям развития общества, науки, культуры.

Единство содержательной и процессуальной сторон обучения.

Структурное единство содержания образования на разных уровнях. Согласованность составляющих: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Гуманитаризация содержания общего среднего образования. Компоненты гуманитарной культуры: экономическая культура, культура труда, политическая, правовая, интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная культура, культура общения и семейных отношений, культура жизненного самоопределения.

Фундаментализация содержания образования – установление преемственности и междисциплинарных связей.

Соответствие реальным учебным возможностям школьного возраста.

Соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение предмета.

Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Стандартизация образования.

Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

До 2011 года:

Федеральный образовательный компонент – нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России, интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный  компонент – нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки.

Школьный компонент – отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Стандарты включают:  описание содержания образования на каждой из его ступеней; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; максимально допустимый объем нагрузки.

В 2011-2012 учебном году:

Стандарты образования содержат БАЗОВУЮ и ВАРИАТИВНУЮ части.

Содержание образования призвано решать задачи: обеспечение самоопределения и создание условий для самореализации личности; формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний; интеграция личности в системы мировой и национальных культур; формирование гражданской позиции личности.

5.новая школа.

6. Содержание образования отражено:

Учебные планы.

Типы учебных планов: Базисный – основной государственный нормативный документ, составная часть государственного стандарта. Основа для разработки типовых и рабочих учебных планов. Исходный документ для финансирования школы. Типовые – носят рекомендательный характер. Утверждаются Министерством ОиПОРФ. Учебный – составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют 2 типа: собственно учебный план школы (на длительный период, отражает особенности конкретной школы); рабочий учебный план (учитывает текущие условия, утверждается ежегодно).

Структура учебного плана: - Федеральный компонент, Национально-региональный компонент, Школьный компонент.

Учебная программа и учебный предмет. Учебный предмет (И.К.Журавлев) - « целостная ... педагогическая конструкция, созданная для передачи содержания образования».

В дидактике принята группировка учебных предметов средней школы  по ведущему компоненту. Ведущим компонентом учебного предмета может выступать:  совокупность научных знаний,  способы деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения.  Типы учебных предметов (И.К.Журавлев), в каждом из которых доминирует один из видов  познавательной деятельности.

1) ведущий  компонент - научные знания (физика, химия, биология, география, история, астрономия); ведущая функция - передача знаний;

2) ведущий компонент - способы деятельности (языки, математика, черчение, физическая культура); ведущая функция -  формирование умений и навыков;

3) ведущий компонент -  названы эмоционально-ценностные отношения (литература, музыка, изобразительное искусство и т.д.): ведущая функция - формирование опыта эмоционально-ценностных отношений.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений. Навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировозренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Программы: типовые (Мин. ОиПОРФ), рабочие учебные (пед.сов. школы), авторские (иная логика построения учебного предмета, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов; в основном – курсы по выбору).

На основе  Федерального образовательного стандарта разрабатываются:

  •  программы углубленного изучения отдельных дисциплин;
  •  программы расширенные и дополненные.

Учебники. Учебник по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебник включает: учебный текст (тексты-описания, тексты- повествования, тексты-рассуждения); аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы); иллюстрированный материал; аппарат ориентировки (предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели).

7. Метод обучения – систематически функционирующая структура деятельности учителя и учащихся, реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.

Прием обучения – часть метода. Метод может стать приемом, если используется в составе другого, более  сложного метода.

Самая древняя группа методов – словесные (Я.А.Коменский). Среди них выделяются акроматические методы (методы сообщения: рассказ, лекция), эротематические (поисковые методы: дискуссия). Несмотря на усилия многих поколений педагогов (Дистервег, Песталлоцци), словесные методы продолжают господствовать и сегодня.

   В Х1Х веке стал распространяться другой способ обучения – с помощью наблюдений (Песталлоцци) – обзорные, предметные методы. В конце Х1Х века Д.Дьюи  предложил практические методы (технические работы, производительный труд).

методысодержаниесловесныеобзорныепрактическиеИсточник знаний.Учитель, передающий информацию.Учащиеся, усваивающие информацию.СловоСловомСлушаяОбъектС помощью показа.Наблюдая. Практич. занятие.Практические рекомендации.Работая.

Классификация М.И.Махмутова. Бинарные методы обучения.

Методы преподавания Методы учения Сообщающий Осн. Функция: дать ученику информацию для заучивания. Используются при повторении пройденного, изучении нового материала. Методы: словесные.Объяснительный.Осн. Функция: управление ходом сознательного усвоения знаниями учащихся в сочетании с поисковой деятельностью.Методы: сообщение, обобщение, объяснение данных науки.Инструктивный.Используются в практических работах .Объяснительно-побуждающий.Сочетание приемов объяснения и побуждения учащихся к самостоятельной работе поискового характера.Побуждающий.Осн. Функция: управление самостоятельной поисковой деятельностью ученика.Методы: проблемные, стимулирования мотивации. Исполнительский Характер деятельности – репродуктивный.Методы: слушание учителя, наблюдение за явлениями, механическое переписывание или запись.Репродуктивный.Приемы: осмысление, воспроизведение, наблюдение, систематизация фактов, анализ, решение типовых задач.Практический.Приемы: практические.Частично-поисковый.Сочетание восприятия объяснения учителя и поисковой деятельности ученика (сочетание репродуктивных методов с поисковыми).Поисковый.Учащиеся самостоятельно исследуют сущность изучаемых  понятий.

Классификация методов обучения И.Я.Лернера (по характеру познавательной деятельности учащихся и соответствующей ей деятельности учителя).

  1.  Информационно-рецептивный. Учитель- информатор. Используются различные средства: словесные, обзорные, практические.
  2.  Репродуктивный. Ученик усваивает, слушает, наблюдает, осмысливает, запоминает. Система упражнений, практической деятельности.
  3.  Проблемного изложения. Учитель знакомит учащихся с историей вопроса, с современными точками зрения на проблему.

Проблемное изложение:

  •  постановка проблемы;
  •  поиск логики решения; возникающие затруднения, противоречия;
  •  решения проблемы;
  •  значение решения проблемы для дальнейшего развития науки.
  1.  Эвристический. Учитель направляет поиск с помощью серии взаимосвязанных вопросов (эвристическая беседа). Ученики самостоятельно ищут решение поставленной задачи.
  2.  Исследовательский. Учитель организует поисковую творческую деятельность, формирует навыки творческой деятельности, применение знаний в новой ситуации. Учащиеся овладевают  методами получения новых знаний.

В процессе исследовательского решения поисковой задачи осуществляются:

  •  наблюдение;
  •  выявление непонятного;
  •  выбвижение гипотезы;
  •  построение плана исследования;
  •  решение;
  •  проверка решения.

Выбор методов обучения.

На любом уроке всегда сочетаются несколько методов преподавания-учения.

Критерии отбора методов обучения:

  •  соответствие цели и задачам обучения;
  •  соответствие содержанию изучаемой темы;
  •  соответствие учебным возможностям (физическим, психическим) учащихся; уровню подготовленности; особенностям классного коллектива;
  •  соответствие имеющимся условиям, времени обучения;
  •  соответствие возможностям учителя (опыт; уровень практической, теоретической подготовленности; личные качества; профессиональные умения).

Сравнительные возможности методов:

Словесные – формирование теоретических знаний, информирование.

Наглядные – развитие наблюдательности, активизации внимания.

Практические – формирование практических умений и навыков.

Репродуктивные – формирование знаний, умений, навыков.

Поисковые -  развитие самостоятельного мышления, исследовательских умений.

Самостоятельной работы – развитие самостоятельности в учебной деятельности (материал должен быть доступен для самостоятельного изучения).

8. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю. К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации).

?9. Методы стимулирования и мотивации учения группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению истимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, ивключающая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).

?10. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ - методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опыты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль.

11.

Формы организации обучения

       

12.

Формы обучения

13

Урок

.

14. В современной дидактике выделяют фронтальную, индивидуальную, групповую, коллективную ФУР.

ФУР различаются между собой:

  •  по охвату школьников;
  •  по особенностям управления учебной деятельностью со стороны учителя.

Фронтальная ФУР: педагог управляет учебной деятельностью всего класса, который работает над единой задачей (схема общения «учитель-ученики»). Учитель определяет единый темп работы класса.

Фронтально проходят: объяснение нового материала; опрос; формирование умений и навыков; самостоятельная фронтальная работа – одно задание с последующей проверкой.

Недостатки: рассчитана на «среднего» ученика, равную подготовленность учащихся,  единый фонд знаний, одинаковый уровень работоспособности.

Индивидуальная ФУР: учащиеся трудятся над общим для всего класса заданием, но без контакта друг с другом  (схема общения «учитель-ученик»).

Индивидуализированная ФУР: самостоятельная работа ученика. Темп работы определяется учебными возможностями, подготовленностью ученика.

Индивидуально проходят: консультирование; дополнительные занятия; индивидуальная проверка д.з.; индивидуальный контроль;  творческие работы: реферат, доклад.

Групповая ФУР: группа учащихся работает над выполнением общего задания. Работа строится на принципах самоуправления под контролем учителя.

Групповая работа на уроке может принимать коллективный характер, если:

  •  задание воспринимается как общее для группы и требует объединения усилий всех членов группы;
  •  в деятельности возникают отношения ответственной зависимости и взаимного контроля;
  •  организация работы, ее выполнение, контроль, оценка осуществляется самими членами группы.

Коллективная ФУР: группа учащихся работает над выполнением общего задания. Учащиеся общаются, обмениваются интеллектуальными ценностями, сравнивают, согласовывают разные точки зрения об изучаемых объектах.

Коллективная ФУР имеет огромное воспитывающее значение (развитие познавательного интереса, социально- и личностно-значимых качеств), развивающее значение (ребенок осваивает «взрослые» действия: целеполагание, контроль, оценка, планирование).

Коллективная деятельность может быть групповой и фронтальной.

15. Учитель сталкивается с различным отношением к учебе. Мотивы учения формирует учитель. Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся  под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотивов могут выступать: потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Чем полнее и точнее ребенок сознает свои мотивы, тем больше он контролирует свои действия.

Мотивы: социальные, познавательные.

Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе учебной деятельности и являются специфическими психологическими новообразованиями

Приемы формирования мотивации:

Приемы, способствующие формированию мотивации в целом: занимательность изложения; необычная форма преподнесения материала; эмоциональность учителя; познавательные игры; дискуссии; совместная учебная деятельность; уважение к ребенку.

Приемы формирования самооценки и уровня притязаний ученика: поощрение учителя; отметка – информация о возможностях; сравнение ученика с самим собой.

Приемы формирования мотивации на отдельных этапах урока: исходная мотивация «вы хорошо потрудились на предыдущем уроке»; усиление  возникающих мотивов в совместной учебной деятельности; в конце урока – похвала.

       Результатом сформированной мотивации учения является познавательный интерес. Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению деятельностью. Носит избирательный характер, является стимулом приобретения знаний. Познавательный интерес играет огромную роль в умственном развитии. Интерес к деятельности придает ей легкость, быстроту, результативность. Познание становится «личностно значимым».  Интерес к деятельности снимает утомление. Механизмы: новое; удивление; догадка; воображение; озарение.

Пути формирования познавательного интереса  (Пед. энциклопедия):

понимание учащимися значения изучаемого материала;

включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных,  интересных, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к  самостоятельному активному размышлению;

сдерживание поверхностного любопытства ребенка, выделение и воспитание стержневого устойчивого интереса.

Способы  формирования познавательного интереса в учебном процессе:

Актуальность и новизна содержания. Раскрытие значимости знаний.

Занимательность. Эмоциональность. Эффект парадоксальности, удивление.

Сравнение и аналогия. Учебные дискуссии. Познавательные игры.

Использование произведений искусства и литературы.

Наглядность. Применение компьютеров (Ю.К.Бабанский).

Системный подход к формированию познавательного интереса.

Система средств активизации познавательной деятельности и познавательного интереса:

Содержание образования: занимательность; значимость знаний в практике человечества.

Формы организации деятельности.

Методы: проблемность; совершенствование способов и форм самостоятельной работы; дискуссии; наглядность и ТСО. Общение.

Средства обучения.

Создание условий  для проявления субъектности в учебном процессе.

Эмоциональность. Положительные переживания, успех.

Личность учителя.

16. кфур-группа учащихся работает над выполнением общего задания. Учащиеся общаются, обмениваются интеллектуальными ценностями, сравнивают, согласовывают разные точки зрения об изучаемых объектах.

Коллективная ФУР имеет огромное воспитывающее значение (развитие познавательного интереса, социально- и личностно-значимых качеств), развивающее значение (ребенок осваивает «взрослые» действия: целеполагание, контроль, оценка, планирование).

Коллективная деятельность может быть групповой и фронтальной.

 КФУР могут иметь разную психологическую структуру, признаки коллективной деятельности могут быть выражены по-разному, взаимодействие может возникать на разных этапах деятельности.

  •  Структура КФУР зависит от: способа разделения обязанностей (частей задания) в группе, определяющих как строится взаимодействие; степени плотности общения; роли организатора (учебного лидера) в деятельности группы.

Социальные психологи (Л.И.Уманский) описывают 3 структуры совместной (коллективной) деятельности:

Совместно-индивидуальная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие возникают на этапе объединения индивидуальных частей задания в общий результат. Здесь необходим организатор. В конце деятельности возникают отношения ответственной зависимости и  взаимного контроля. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-последовательная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие присутствуют на протяжении всей деятельности. Работа строится по принципу конвейера. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-взаимодействующая структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим  заданием.  Взаимодействие и общение осуществляются на протяжении всей деятельности. Планирование, распределение частей задания, индивидуальный вклад каждого определяется группой. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. Деятельность от начала до конца носит творческий характер.

17.

Дидактические принципы

?18. Закономерности процесса обучения.характеристика?

Обусловленность обучения потребностями общества.

Зависимость обучения от экономических  возможностей и научно-технического обеспечения обществом школы.

Взаимосвязь обучения, воспитания, развития.

          4.   Взаимосвязь задач, содержания, форм, методов обучения.

19. 

Современное традиционное обучение

.

20.

Теория система основных идей; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности

.

21.  

Теория проблемного обучения

.

22.

Формирование умственных действий

23.

Развивающее обучение

24.  

Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

25.

Программирование учебного процесса

26.

Обучающие модели. Моделирование

27.

Субъектность. Структура субъектного опыта

28.

Психологическая цель и стиль урока

29.

Педагогическая технология

 

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Педагогический процесс

Свойства педагогического процесса. История социологии права. Функции обучения. Методологические основы обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения Предыстория социологии права

Основы искусства Древней Греции и Древнего Рима. Памятники искусства

Контрольная работа по дисциплине «Вычислительная техника и прикладное программирование»

Ручной немеханизированный инструмент

Ручной немеханизированный инструмент: назначение, виды, хранение. Техника безопасности при использовании. Техническая характеристика.

Методические указания по Начертательной геометрии

Кафедра «Графики и деталей машин» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для выполнения контрольной работы по Начертательной геометрии для студентов заочной формы обучения

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok