Стимулирование, мотивация учения в профессиональном обучении по направлению «Профессиональное обучение»

Территория рекламы

Билет № 20

1.. Стимулирование, мотивация учения в профессиональном обучении по направлению «Профессиональное обучение».

В организации деятельности студентов преподаватель  играет ведущую роль. Его педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у них активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда возрастает значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности обучающихся.

Важную роль в организации целостного педагогического процесса играет принцип сознательности и активности в нем самих обучающихся. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельностной сущности человека.

Важнейший принцип организации познавательной деятельности – уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью – вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности обучающегося. Здесь две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Практическая реализация этого принципа тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Успешная реализация последних двух принципов возможна лишь при соблюдении еще одного – согласованности требований  учебного заведения, коллектива и общественности.

К управляющей деятельности преподавателя относится мотивация и стимулирование студентов в процессе обучения.  Основной  целью  мотивации и стимулирования является повышение эффективности усвоения знаний, умений и навыков студентами, которые  составляют основу содержания процесса обучения. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Мотивация (от лат. motus - движение) -  система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Она занимает ведущее место в личности каждого человека и определяет направление и характер его деятельности.

Мотивация является необходимым условием успешного обучения.  Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у студентов  сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения. Для формирования мотивов учебной деятельности используются все возможные способы организации учебного процесса, имеющие стимулирующее влияние. Стимул – побуждение активности извне. Но стимул становится действенным лишь в том случае, если он превращается во внутренний мотив. Степень воздействия стимула очень индивидуальна и зависит от качеств, склонностей и особенностей человеческой личности. Стимулирование человека должно быть тщательно продумано и направлено на формирование положительной мотивации.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. При анализе мотивации учебной деятельности необходимо учитывать  всю структуру мотивационной сферы человека: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

К основным внутренним и внешним мотивам относятся:

• внутренние мотивы: стремление к получению новой информации, желание овладеть новыми практическими умениями и навыками; потребность в профессиональном и социальном саморазвитии, опыте и т. д.;

• внешние мотивы - потребность в общественном признании, в достижении успеха; осуществление карьеры, конкуренция и т. д.).

Учебная мотивация определяется

Во-первых,  самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, — организацией образовательного процесса;

в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний  и т.д.);

в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к обучающимся, к делу;

в-пятых, — спецификой учебного предмета.

2. Сущность и виды ролевых игр. Ролевая игра как средство повышения эффективности обучения при изучении курса «Персональный менеджмент».

Сущность, виды ролевых игр. Ролевая игра как средство повышения эффективности обучения при изучении курса «Персональный менеджмент». Ролевая игра как стратегия обучения дает возможность оформления  учебного процесса в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества. Цели  применения ролевой игры как дидактико-методического приема на уроках  заключаются в следующем: ознакомить школьника с конфликтными ситуациями в трудовой, профессиональной и экономической деятельности; развить способность справляться с конфликтами; развить способность соответствующим образом реагировать на конфликтные ситуации.

Ролевая игра открывает перед учащимися возможность испытать социальные формы поведения в приближенных к действительности иг¬ровых ситуациях, не опасаясь при этом серьезных санкций в случае не¬правильного поведения. Виды ролевых игр: -ролевые элементы в письменных заданиях; -пресс-конференция; -круглый стол; -дискуссия; -динамические; -проектно-ролевая.

Использование ролевой игры позволяет повысить эффективность обучения при изучении курса «Персональный менеджмент». Наиболее подходящими в этом плане являются темы, требующие развития определенных умений и навыков, которые нуждаются в наглядном представлении. Например, такие как: Правила проведения переговоров, Собеседование с работодателем, Деловое общение и т.д. Применительно к методической организации занятий  Р. Штайнхен (leincheri) различает три фазы проведения ролевой игры: мотивационная фаза: повод для игры, распределение ролей и поручений для наблюдения; фаза действий: ролевая игра; фаза рефлексии (подведения итогов): опрос, дискуссия и обобщение. Ролевая игра должна пройти несколько фаз: 1.Предварительная: В течение нескольких недель до начала игры на уроках объясняются важные понятия по теме, на¬пример, менеджмент, менеджер, управление, правила проведения переговоров и т. д. 2. Информационная: Разминка группы; ознакомление с проблемой: как пройти собеседование, отработка принципов делового общения и правил проведения переговоров и т.д. 3. Подготовительная: Выбор участников ролевой игры. Планирование построения сцены,  размещение участников. Введение зрителей в их роль участвующих на¬блюдателей. 4.Проведение: Проводится ролевая игра. «Актеры» проводят ролевую игру, остальные учащиеся следят за дискуссией играющих и вы¬рабатывают собственное мнение, записывают свои наблюдения. 5.Дискуссия: Обсуждение аргументов, высказанных «актерами» в ходе игры. 6. Подведение итогов: Руководителем игры фиксируются результаты игры (напри¬мер, на доске). 7. Обобщение: Учащимся предоставляется информация, передающая общие знания, выходящие за рамки темы ролевой игры. Игроки могут подтвердить или углубить результат. 8. Трансфер: Полученные в ходе ролевой игры познания и ин¬формация позволяют решать аналогичные кейсы.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Билет 20.doc

Билет 20.doc
Размер: 37.5 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

В организации деятельности студентов преподаватель  играет ведущую роль. Его педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у них активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда возрастает значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности обучающихся.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Зерттеуді бағалаудағы жүйелік қателердің мүмкін типтері. Вариация коэффициенті

Кіріспе. Қателіктердің мүмкін типтері. Қателіктерді бағалау принциптері. Жүйелі қателіктерді алу және жою тәсілдері. Вариация көрсеткіштері туралы түсінік және оның міндеттері, түрлері. Вариация коэффициенті

Электромагнитная индукция. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца

1. Опыты по электромагнитной индукции. 2. Магнитный поток. 3. Закон электромагнитной индукции. 4. Правило Ленца.

Фармакология. Тесты для студентов

Общая фармакология Средства, влияющие на центральную и периферическую нервную систему Средства, влияющие на исполнительные органы и системы Химиотерапевтические средства Принципы лечения острых отравлений

Теоретические предпосылки профессионального становления педагога

В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. Попробуем ответить на вопрос: что такое «профессиональное становление педагога»

Ректальное исследование. Практический навык

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok