Анализ деятельности участников педагогического процесса

Территория рекламы

Билет № 19

1. Анализ деятельности участников педагогического процесса.

Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед педагогами и учащимися.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности педагогов и учащихся на очередной период, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагоги определяют:

- результаты педагогического процесса;

- целесообразность проводимой педагогической работы:

- факторы, которые обусловили достигнутые результат:

- эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты;

- достижения и недостатки в организации работы, их причины:

- неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работ;

- пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

К организации анализа деятельности  педагогов  и  учащихся предъявляются определенные требования:

1. Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать   выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их oт несущественных.

2. Необходимо рассматривать нею совокупность явлении в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность.

3. Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения   и развития.

5. Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено - это тот элемент системы, на который можно эффективно во (действовать, влиять на него в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Педагогический процесс   - явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно.

6. В   основе   анализа   лежит   комплексный   подход,   который предусматривает учет всех факторов, согласованность действий    участников анализа, использования    различных методов анализа и др.

7. Необходимо   обеспечить   целенаправленность   анализа,   что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целен педагогического анализа, планирование аналитической деятельности.

8. Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива, учащиеся, родители, это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога, ученика.

9. Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных  задач.  Обобщение результатов,  подведение  итогов дисциплинируют, подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Общую логику оформления анализа (его стадии) можно условно представить с помощью двух взаимосвязанных мыслительных операций – анализа и синтеза:

синтез  1     -   анализ – синтез 2,

Поскольку основу анализа, как правило, составляют задачи, покажем, как можно описать эти стадии.

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача, факты. цифры, подтверждающие ног вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных действий и средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных действиях и средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности  работы.

На каждой стадии в большей или меньшей мере осуществляются следующие аналитические операции:

  •  описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;
  •  расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;
  •  сравнение того. что было с тем, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
  •  установление причинно-следственных связей;
  •  классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;
  •  обобщение, синтезирование, позволяющие сделать выводы по результатам анализа;
  •  абстрагирование, предложение о возможных путях развития минога явления (системы).

Анализ решения задачи включает следующие действия;

а) четкая, конкретная формулировка задачи;

б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

г)        разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик

д) разработка методик для изучения результатов решения задачи;

е) составление перечня используемых средств с целью решения задачи. а также факторов, влияющих на ее решение;:

ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

з) проведение методик, сбор информации;

и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем:

к) написание анализа:

л) обсуждение и утверждение анализа в коллективе.

Вышеизложенные действии педагоги могут осуществлять при проведении аналитической работы в конце учебного года в школьном или первичном коллективах; при подготовке вопросов на педагогический совет, если обсуждение этих вопросов связано с анализом состояния в школе какой-либо проблемы; при анализе решения задач конкретного дела и др.

В процессе анализа обосновываются и формулируются цели и задачи. Анализ  - основа и необходимый этап целеполагания и планирования.

2. Сущность проблемного обучения. Алгоритм технологии проблемного обучения. на примере организации занятия по теме «Проблемы международной трудовой миграции» по курсу «Международные экономические отношения».

Теория проблемного обучения получила свое развитие и распрост. в 70–80-е годы ХХ века. сущностью проблемного обучения являются создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Выделяют несколько признаков проблемной ситуации: 1) возникает состояние интеллектуального затруднения; 2) появляется противоречивая ситуация; 3) рассогласуются знания и умения, которыми владеет ученик, и те, что необходимы для понимания, объяснения и решения задачи; 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения. Лернер счит. пробл. ситуац. творческой деят-тью. М.Н. Скаткин выделил три вида проблемного обучения: 1) проблемное изложение знаний учителем, когда он «рассуждает вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения; 2) учитель привлекает учащихся к поиску пути решения проблемы; 3) исследовательский путь, при котором учащиеся, осознав проблему, сами намечают план поиска, строят предположения, обдумывают, сравнивают, ведут наблюдения, делают выводы, обобщения. В процессе проблемн. обучен. формир. и развив. знания, способности и умения учащихся: идентифицировать важные проблемы; аргументировать свою т.зр., навыки взаимод. в малых гр.). Этапы пробл. обуч.: 1. Постановка проблемы. (хорошая проблема д.б. интересна, побужд. к размышл., аргум. суждению, для кот. обяз-но сотрудничество членов микрогр.) 2. Осознание, обсуждение проблемы. 4.Выраб. возм. путей решения проблемы  (в микрогруппах). 5. Выработка плана решения проблемы и распред. отд. заданий для каждого участн. микрогр. 6. Работа по сбору материала. 7. Обобщ. собр. материала в микрогруппах. 8. Систематиз. знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение, соединение их с практикой. Этапы 2-5 м. смешиваться. Оценка работы учащихся в проблемн. обуч. проводится так же, как и оценка работы в микрогруппах и может быть индивид. или групповой. Кроме отметки в баллах рекоменд. давать содержательную оценку, которая способствовала бы развитию общеучебных компетентностей детей и их умения работать в группе. 1. Критическая оценка - развитие умений поним. суть, выявлять и анализ. проблемы, способен ли учащийся выдвигать и проверять гипотезы, соответствие целям обучения. 2.Самообраз.- насколько учащийся может исп. важные источники материала. 3.Групповое участие -  вклад в групповой прогресс. 4. Гуманные отношения и умения - достаточно или недостаточно понимает индивид. достоинства и ограничения, толерантно относ. к др. Учитель м. провести оценку собственных умений по организации проблемного обучения или на основе перечисленных ниже критериев дать возможность ученикам оценить свои действия: 1.Знание процесса. 2. Отношение (энтузиазм) 3. Умения избег. мини-лекций, задаёт провокац. вопросы). Урок систематизации и обобщ. изученного материала по теме «Международная труд. миграция». Цель: систематизир. и обобщ. материал по теме. Задачи образ.: установление уровня овладения материалом по теме, проверка и оценка знаний; воспит.: орг-сть, дисциплинир.; развив.: умение обобщ. материал, тренировка памяти. План: 1) орг. момент 2) мотивация 3) актуализация 4) послед. вопр: а) фронтальный опрос: чт. межд. труд миграция? причины миграции, к/ф миграц. процессов. Проблемная дискуссия: а) постан. проблемы: В конце 20 – нач. 21 вв. наметилась тенденция перемещ. интеллект. труд. ресурсов в развитые страны, т.е. произошла «утечка мозгов». Объясните ситуацию (какими причинами это б. вызвано?) Наводящие вопросы (что даёт миграция приним. стороне, что отдающей?, зачем вообще нужна, почему происходит?). «-» миграции: утечка мозгов, межнац. неприязнь. «+»: для приним. страны: дополн. спрос на товары и услуги, экономия на образовании, амортизация на период кризиса, не обеспеч. пенсиями, улучш. демограф. ситуацию; для отдающей страны: решение проблем с безработицей, возм-сть повышения квалификац. работников.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Билет19.doc

Билет19.doc
Размер: 46 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед педагогами и учащимися.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Зошит для практичних завдань з курсу „Безпека життєдіяльності”

Ризик як оцінка небезпеки Небезпека електричного струму Надання першої долікарської допомоги потерпілому Психофізіологічні небезпеки

Гарвардская теория принципиальных переговоров

Реферат по предмету «Деловой этикет». Переговоры - это факт нашей повседневной жизни.

Типы конфликтных личностей

Основные типы конфликтных личностей. Демонстративный тип конфликтной личности, Ригидный тип конфликтной личности. Сверхточный тип конфликтной личности, Неуправляемый тип конфликтной личности

Ревматические заболевания. Тесты с ответами

Готовые ответы на тест. Ревматические заболевания. Эндокринолог. Митральный стеноз, Вторичная профилактика ОРЛ. Какое изменение внешнего вида и поведения характерно для гипотиреоза Какой индекс массы тела соответствует нормальной массе тела.

Обязательный минимум обследования пациента

Система органов дыхания, кровообращения, пищеварения, мочеотделения, половых органов. Эндокринная система

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok