Анализ деятельности участников педагогического процесса

Территория рекламы

Билет № 19

1. Анализ деятельности участников педагогического процесса.

Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед педагогами и учащимися.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности педагогов и учащихся на очередной период, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагоги определяют:

- результаты педагогического процесса;

- целесообразность проводимой педагогической работы:

- факторы, которые обусловили достигнутые результат:

- эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты;

- достижения и недостатки в организации работы, их причины:

- неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работ;

- пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

К организации анализа деятельности  педагогов  и  учащихся предъявляются определенные требования:

1. Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать   выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их oт несущественных.

2. Необходимо рассматривать нею совокупность явлении в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность.

3. Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения   и развития.

5. Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено - это тот элемент системы, на который можно эффективно во (действовать, влиять на него в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Педагогический процесс   - явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно.

6. В   основе   анализа   лежит   комплексный   подход,   который предусматривает учет всех факторов, согласованность действий    участников анализа, использования    различных методов анализа и др.

7. Необходимо   обеспечить   целенаправленность   анализа,   что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целен педагогического анализа, планирование аналитической деятельности.

8. Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива, учащиеся, родители, это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога, ученика.

9. Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных  задач.  Обобщение результатов,  подведение  итогов дисциплинируют, подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Общую логику оформления анализа (его стадии) можно условно представить с помощью двух взаимосвязанных мыслительных операций – анализа и синтеза:

синтез  1     -   анализ – синтез 2,

Поскольку основу анализа, как правило, составляют задачи, покажем, как можно описать эти стадии.

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача, факты. цифры, подтверждающие ног вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных действий и средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных действиях и средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности  работы.

На каждой стадии в большей или меньшей мере осуществляются следующие аналитические операции:

  •  описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;
  •  расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;
  •  сравнение того. что было с тем, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
  •  установление причинно-следственных связей;
  •  классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;
  •  обобщение, синтезирование, позволяющие сделать выводы по результатам анализа;
  •  абстрагирование, предложение о возможных путях развития минога явления (системы).

Анализ решения задачи включает следующие действия;

а) четкая, конкретная формулировка задачи;

б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

г)        разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик

д) разработка методик для изучения результатов решения задачи;

е) составление перечня используемых средств с целью решения задачи. а также факторов, влияющих на ее решение;:

ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

з) проведение методик, сбор информации;

и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем:

к) написание анализа:

л) обсуждение и утверждение анализа в коллективе.

Вышеизложенные действии педагоги могут осуществлять при проведении аналитической работы в конце учебного года в школьном или первичном коллективах; при подготовке вопросов на педагогический совет, если обсуждение этих вопросов связано с анализом состояния в школе какой-либо проблемы; при анализе решения задач конкретного дела и др.

В процессе анализа обосновываются и формулируются цели и задачи. Анализ  - основа и необходимый этап целеполагания и планирования.

2. Сущность проблемного обучения. Алгоритм технологии проблемного обучения. на примере организации занятия по теме «Проблемы международной трудовой миграции» по курсу «Международные экономические отношения».

Теория проблемного обучения получила свое развитие и распрост. в 70–80-е годы ХХ века. сущностью проблемного обучения являются создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Выделяют несколько признаков проблемной ситуации: 1) возникает состояние интеллектуального затруднения; 2) появляется противоречивая ситуация; 3) рассогласуются знания и умения, которыми владеет ученик, и те, что необходимы для понимания, объяснения и решения задачи; 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения. Лернер счит. пробл. ситуац. творческой деят-тью. М.Н. Скаткин выделил три вида проблемного обучения: 1) проблемное изложение знаний учителем, когда он «рассуждает вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения; 2) учитель привлекает учащихся к поиску пути решения проблемы; 3) исследовательский путь, при котором учащиеся, осознав проблему, сами намечают план поиска, строят предположения, обдумывают, сравнивают, ведут наблюдения, делают выводы, обобщения. В процессе проблемн. обучен. формир. и развив. знания, способности и умения учащихся: идентифицировать важные проблемы; аргументировать свою т.зр., навыки взаимод. в малых гр.). Этапы пробл. обуч.: 1. Постановка проблемы. (хорошая проблема д.б. интересна, побужд. к размышл., аргум. суждению, для кот. обяз-но сотрудничество членов микрогр.) 2. Осознание, обсуждение проблемы. 4.Выраб. возм. путей решения проблемы  (в микрогруппах). 5. Выработка плана решения проблемы и распред. отд. заданий для каждого участн. микрогр. 6. Работа по сбору материала. 7. Обобщ. собр. материала в микрогруппах. 8. Систематиз. знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение, соединение их с практикой. Этапы 2-5 м. смешиваться. Оценка работы учащихся в проблемн. обуч. проводится так же, как и оценка работы в микрогруппах и может быть индивид. или групповой. Кроме отметки в баллах рекоменд. давать содержательную оценку, которая способствовала бы развитию общеучебных компетентностей детей и их умения работать в группе. 1. Критическая оценка - развитие умений поним. суть, выявлять и анализ. проблемы, способен ли учащийся выдвигать и проверять гипотезы, соответствие целям обучения. 2.Самообраз.- насколько учащийся может исп. важные источники материала. 3.Групповое участие -  вклад в групповой прогресс. 4. Гуманные отношения и умения - достаточно или недостаточно понимает индивид. достоинства и ограничения, толерантно относ. к др. Учитель м. провести оценку собственных умений по организации проблемного обучения или на основе перечисленных ниже критериев дать возможность ученикам оценить свои действия: 1.Знание процесса. 2. Отношение (энтузиазм) 3. Умения избег. мини-лекций, задаёт провокац. вопросы). Урок систематизации и обобщ. изученного материала по теме «Международная труд. миграция». Цель: систематизир. и обобщ. материал по теме. Задачи образ.: установление уровня овладения материалом по теме, проверка и оценка знаний; воспит.: орг-сть, дисциплинир.; развив.: умение обобщ. материал, тренировка памяти. План: 1) орг. момент 2) мотивация 3) актуализация 4) послед. вопр: а) фронтальный опрос: чт. межд. труд миграция? причины миграции, к/ф миграц. процессов. Проблемная дискуссия: а) постан. проблемы: В конце 20 – нач. 21 вв. наметилась тенденция перемещ. интеллект. труд. ресурсов в развитые страны, т.е. произошла «утечка мозгов». Объясните ситуацию (какими причинами это б. вызвано?) Наводящие вопросы (что даёт миграция приним. стороне, что отдающей?, зачем вообще нужна, почему происходит?). «-» миграции: утечка мозгов, межнац. неприязнь. «+»: для приним. страны: дополн. спрос на товары и услуги, экономия на образовании, амортизация на период кризиса, не обеспеч. пенсиями, улучш. демограф. ситуацию; для отдающей страны: решение проблем с безработицей, возм-сть повышения квалификац. работников.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Билет19.doc

Билет19.doc
Размер: 46 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед педагогами и учащимися.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Символьные типы данных

 В этой лекции мы вернемся к символьным типам данных, и изучим их подробней. Освоим новую WinAPI-функцию MessageBox(), научимся обрабатывать строки.

Економічне співтовариство держав Західної Африки

Ессе на тему:«Економічне співтовариство держав Західної Африки (ЕКОВАС)»

История зарубежной музыки XIX-XX вв.

Список музыкальных произведений к экзамену по курсу

Муниципальное право

Муниципальное право - как комплексная отрасль права. Муниципально-правовые нормы и отношения. Местное самоуправление в системе народовластия. Предметы ведения и полномочия местного самоуправления. Территориальная основа местного самоуправления. Правовые акты органов местного самоуправления и должностных лиц местного самоуправления. Финансово-экономические основы местного самоуправления. Институты непосредственной демократии в системе местного самоуправления. Органы местного самоуправления в системе народовластия. Муниципальная служба.

Какие налоги надо платить на УСН, ЕНВД и ОСНО

Упрощенная система налогообложения (УСН) Единый налог на вмененный доход (ЕНВД) Общая система налогообложения (ОСНО)

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok