Психолого-педагогическая характеристика взрослости и ее учет при организации процесса профессионального обучения взрослых по направлению «Профессиональное обучение»

Билет № 18

1. Психолого-педагогическая характеристика взрослости и ее учет при организации процесса профессионального обучения взрослых по направлению «Профессиональное обучение».

Проф. обучение – повыш. квалиф. и переквалиф. Рез-т: сертификат или диплом и следоват-но, продвижение по службе, увелич. з/п. Задача – упрочение карьеры, неудовлетворённость профессией реже. Кризис «сгорание на работе» и увольнение или отправление на пенсию. Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. В педагогике появился даже особый раздел дидактики, получивший название андрагогика. Была предложена и андрагогическая модель организ. обуч., в рамках кот. именно обучающийся несет ответств. за опред. области обуч., выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основн. «движущей силы» обучения, в то время как препод. играет роль координатора процесса, «архитектора», созд. новые формы, методы и возможности. Американский психолог Грэйс Крайг выделает три стадии взрослости: ранняя взрослость – 20-40 лет, средняя взрослость – 40-60 лет и поздняя взрослость от 60 лет и далее. Взрослые реалистично целеустремлённые. Принцип. отличие орг. и планир. процесса обуч. взрослых заключ. в активном участии самого обучающегося во всех операциях обуч., наличие жизнен. опыта, опред. уровня самосознания, жизненной проблемы, которую необходимо решить при помощи обуч., позволяет реально и активно участвовать в организации процесса обучения.  Особенности взрослых: осознанное отношение к процессу своего обучения; потребность в самостоятельности; потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию; практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков; наличие жизненного опыта — важного источника знаний; влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обуч. и видят возможности применить его рез-ты для улучш. своей деят-сти. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обуч., привносят в обучающие ситуации собст. опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек – инициатор своего обучения. Трудности, кот. надо учесть: ухудшение памяти, боязнь из образа солидного человека перейти в образ ученика. Самой эффект. формой обуч. явл. групповое обуч, дискуссии. немедленное применение знаний. При проф. обуч. взрослых необход. обеспеч.: потребность в обосновании (смысле). Известно, что взрослые учащиеся очень внимательно относятся к обоснованию того, зачем нужно изучать данный курс или раздел. Они также интересуются тем, что будет, если они не освоят данный материал. Потребность в обосновании тесно связана с заинтересованностью обучающихся. Факторы, влияющие на нее представлены на рисунке. Внимание к практич. ситуациям и плохое восприятие отвлечённых тем. Назревшая необходимость. При проф. обуч. даже указание рук-ва не всегда убеждает сотрудников в необходимости обуч. Поэтому рекоменд. начало обучения посвятить освящению ситуации в орг-ции и вытекающим из нее требованиям к квалификации персонала.  Потребность в самост. Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность – основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Поэтому при обучении взрослых важно давать им возможность активно участвовать в учебном процессе, самим формулировать свои задачи, делать выводы. Жизненный опыт взрослой аудитории по содержанию и объему значительно превосходит опыт школьников или студентов. Зачастую он в каких-то отношениях даже превосходит опыт обучающего. Поэтому опыт участников целесообразно использовать как опору для излож. материала, фона для иллюстраций, а также максимально широко использовать методы активного обучения, требующие высокой степени активности и личной включенности обучающихся в учебный процесс (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тренинговые упражнения и т.д.) Формами обратн. связи м. являться: оценки, подведение итогов соревнований между участниками, определение процента выполнения задания и т.д. Мотивация сотрудников на проф. обуч.: стремлен. сохранить работу, остаться в занимаемой должности; желание получить повышение или занять другую должность; заинтерес. в увелич. з/ п; интерес к самому процессу овладения новыми знаниями и навыками; желание установить контакты с другими участниками программы.

2. Сущность проектного обучения и характеристика основных его этапов. Методический паспорт учебного процесса при изучении темы «Управление пассивами компании. Принятие решений по выбору источников финансирования» по курсу «Финансовый менеджмент».

 Следует различать понятия «проектное обучение» и «метод проектов». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов - как компонент этой системы, как особая педагогическая технология. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. Метод проектов – совместная деятельность педагога, учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта (от лат. рrojectus - брошенный вперед).

Проектное обучение предусматривает достижение следующих целей:

1. Формировать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

2. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

3. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной  работы для получения результата, роли  сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.  

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самосовершенствованию, личностному росту, для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений).

Роль преподавателя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность ученика, а именно:

- консультирует;

- мотивирует;

- помогает;

- наблюдает.

Роль же учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают его активными участниками. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения);

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы учебного заведения в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с людьми с новых позиций;

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Классификация проектов обучения

В настоящее время можно выделить разные подходы к классификации проектов. Профессор Е.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По деятельности, доминирующей в проекте:

А) Исследовательские проекты

Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Б) Творческие проекты

Проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

В) Ролевые, игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта.

Г) Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Д) Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, аргументированное объяснение какого-то физического, химического, социального явления). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов,

2. По предметно-содержательной области

А) Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков.

Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате.

Б) Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

3. По характеру координации проекта

А) Проекты с  открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.

Б) Проекты со скрытой координацией (это относится, главным образом, к  телекоммуникационным проектам)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.

             

            4. По характеру контактов

             А) Внутренние или региональные (в пределах одной страны) проекты

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона,  одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Б) Международные (участники проекта являются представителями разных стран)

5.По количеству участников проектов можно выделить проекты:

А) личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) проекты;

Б) парные (между парами участников) проекты;

В) групповые (между группами участников) проекты.

6.По продолжительности выполнения:

А) краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) проекты, которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как дисциплинарные;

Б) проекты средней продолжительности (от недели до месяца);

В) долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев) проекты.

Характеристика основных этапов проектного обучения

ЭтапыЗадачиДеятельность учащихсяДеятельность учителя1.ПодготовкаОпределение темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. Собирают информацию. Обсуждают задание.Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает. 2.ПланированиеАнализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Помогает при анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает. 3.Принятие решенияСбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.Работа с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование. Наблюдает. Консультирует. 4.ВыполнениеРабота над проектом. Оформление. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. Наблюдает. Советует (по просьбе). 5.Оценка результатовАнализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо). 6.Защита проектаПодготовка доклада, презентации. Обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Методический паспорт - схема методического описания учебного проекта. В каждом образовательном учреждении может быть принята своя форма паспорта проекта. Это может быть более подробное описание или более сжатое, но в основных вопросах существенной разницы не будет.

Методический паспорт учебного процесса при изучении темы «Управление пассивами компании. Принятие решений по выбору источников финансирования» по курсу «Финансовый менеджмент».

1.Адресация.

Тема учебно-тематического плана предмета – «Управление пассивами компании. Принятие решений по выбору источников финансирования» по курсу «Финансовый менеджмент»;

Цели:  

Образовательная:

Освоение знаний об управлении пассивами компании. Ознакомление с основными источниками финансирования, их особенностями, преимуществами и недостатками.

Овладение умением самостоятельного поиска информации, используя различные источники информации, в том числе Интернет-ресурсы. Овладение умением анализировать современные данные об источниках финансирования в Российской Федерации. Формирование способности выбирать наиболее подходящий источник финансирования исходя из конкретной ситуации.

Овладение умениями обрабатывать полученную из различных источников информацию, выбирать из нее ключевые моменты и формулировать собственные выводы по предложенной теме.

Воспитательная:

Формирование у учащихся активной жизненной позиции и. Воспитание таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность за принимаемые решения, инициативность, умение работать в группе.

Развивающая:

Развитие экономического мышления, заинтересованности в получении экономических знаний. Развитие способности к сравнительному анализу различных понятий. Формирование готовности использовать приобретенные знания об управлении пассивами компании в дальнейшей профессиональной деятельности.

Содержание деятельности учащихся

Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек. По итогам работы каждая группа должна представить презентацию проекта «Принятие решений по выбору источников финансирования».

Перед учащимися ставятся следующие задачи, которые они должны решить в процессе совместной проектной деятельности:

  •  Найти в различных источниках информацию о современных источниках финансирования и выделить основную информацию о каждом из них.
  •  Выявить основные особенности различных методов финансирования, сделать выводы о преимуществах и недостатках каждого из них.
  •  Сформулировать рекомендации по использованию различных источников в зависимости от конкретной ситуации (в каком случае компании выгодно использовать тот или иной источник финансирования).
  •  Найти примеры успешного и неудачного управления пассивами на российских предприятиях и проанализировать причины успеха/неудачи.
  •  Разработать рекомендации по управлению пассивами компании в условиях финансово-экономического кризиса.
  •  Оформить результаты исследования в виде презентации. Подготовить выступление, которое должно содержать ответы на поставленные в ходе исследования вопросы, и выводы, сделанные по итогам работы.
  •  После того, как презентации будут представлены, каждая группа должна осуществить самоанализ и анализ работы других групп.

Время работы над проектом – 2 недели.

               2.Обеспечение:

- материально-техническое и учебно-методическое оснащение: ноутбук и проектор для защиты презентаций, методические рекомендации преподавателя по осуществлению работы над проектом.

- информационное обеспечение: учебники и учебно-методические пособия, законодательные и нормативные акты Российской Федерации и ее субъектов, сериальные издания, Интернет.

- возможно дополнительное привлечение участников, специалистов в области управления пассивами компании;

-  ЗУН, необходимые учащимся для самостоятельной работы: ЗУН из курса экономической теории, менеджмента, бухгалтерского учета, предпринимательской деятельности, банковского дела и т.д.;

- специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы над проектом: способность самостоятельно осуществлять поиск и выбор подходящей информации, анализировать ее и делать соответствующие выводы;

- мотивация к работе: конкурс на лучший проект (участники команды, чей проект будет признан лучшим по итогам голосования всех учащихся и преподавателя, получают поощрение в виде зачета, освобождения от одного из вопросов на экзамене и т.п.).

             3.Предполагаемые приращения:

- новое содержание по теме: «Управление пассивами компании. Принятие решений по выбору источников финансирования»;

- новые практические приёмы;

- обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;

-  развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникабельности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.

            4. Статус учебного проекта: автор-разработчик; опыт использования (апробация); степень распространения.

Критерии оценивания выполненных проектов:

1. Обоснование актуальности темы проекта, практическая направленность и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, подготовленность проекта к восприятию другими людьми.

3.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, разнообразие источников информации, цитаты.

4.Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность воплощения и представления проекта.

5.Оформление, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество таблиц, схем, рисунков.

Помимо критериев оценивания выполненных работ существуют критерии оценивания защиты выполненного проекта:

1.Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность.

2.Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, использование межпредметных связей.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.

4.Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

5.Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, быстрота реакции на задаваемые вопросы, доброжелательность, контактность.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение проектного метода является довольно интересным, творческим методом, но требует от преподавателей большой подготовки. Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем, при котором не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие личностных качеств учащихся, которые необходимы им в дальнейшей жизни.

Основные положения по  теме «Управление пассивами компании.

Принятие решений по выбору источников финансирования»

Управление пассивами компании - совокупность методов снижения затрат на привлечение средств и улучшения их структуры.

Внутреннее финансирование (самофинансирование) обеспечивается за счет предприятия, планирующего осуществление инвестиционного проекта. Оно предполагает использование собственных средств - уставного (акционерного) капитала, а также потока средств, формируемого в ходе деятельности предприятия, прежде всего, чистой прибыли и амортизационных отчислений. При этом формирование средств, предназначенных для реализации инвестиционного проекта, должно носить строго целевой характер, что достигается, в частности, путем выделения самостоятельного бюджета инвестиционного проекта.

Внешнее финансирование предусматривает использование внешних источников: средств финансовых институтов, нефинансовых компаний, населения, государства, иностранных инвесторов, а также дополнительных вкладов денежных ресурсов учредителей предприятия. Оно осуществляется путем мобилизации привлеченных (долевое финансирование) и заемных (кредитное финансирование) средств.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Билет 18.doc

Билет 18.doc
Размер: 84.5 Кб

.

Пожаловаться на материал

Сущность проектного обучения и характеристика основных его этапов. Методический паспорт учебного процесса при изучении темы «Управление пассивами компании. Принятие решений по выбору источников финансирования» по курсу «Финансовый менеджмент»

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Організаційні основи експлуатації спортивних споруд

Права і обов'язки спортивної споруди Планування в діяльності спортивних споруд. Облік і звітність спортивної споруди. Організація охорони праці на спортивних спорудах. Огляд спортивних споруд. Правила пожежної безпеки для спортивних будинків та споруд. Порядок підготовки спортивних споруд до проведення масових спортивних та культурно-видовищних заходів.

Политическая власть. Формы политической власти

Политическая сфера общества напрямую затрагивает только верхнюю часть общества. Формы власти. Легитимность и легальность власти. Типы легитимности власти.

Диагностика уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Курсовая работа. Игра как вид деятельности. Развитие и становление игровой деятельности. Диагностика уровня развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Иерархия целей денежно-кредитной политики

Иерархия целей денежно-кредитной политики. Таргетирование валютного курса, монетарное таргетирование. Таргетирование валютного курса, монетарное таргетирование. Классификация методов и инструментов денежно-кредитной политики. Прямые методы денежно-кредитной политики. Трансмиссионный механизм денежно-кредитной политики

Административное право. С 31 билета. Ответы

Административное регулирование. Общая характеристика производства по делам об административных правонарушениях. Управление внутренними делами. Административное право в РФ - Российской Федерации. Федеральный закон. Федеральные органы государственной безопасности

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok