Дидактические требования, применяемые к построению учебных занятий. Конструирование учебного занятия

Территория рекламы

Билет № 17

1. Дидактические требования, применяемые к построению учебных занятий. Конструирование учебного занятия.

единой общепризнанной классификации уроков  в современной педагогике нет, наблюдаются различные подходы  к делению уроков.

И.Ф. Харламов выделяет пять типов уроков, исходя из дидактической цели обучения:

  •  комбинированный урок,
  •  урок по сообщению новых знаний,
  •  урок закрепления изучаемого материала,
  •  урок повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала,
  •  урок проверки и оценки знаний.

Взяв эту классификацию за основу, профессор Ю.А.Конаржевский внес в нее некоторые коррективы. Во-первых, название «Урок по сообщению новых знаний» отражает характер информационного подхода к обучению. Правильнее назвать этот тип урока «Урок усвоения новых знаний учащимися». Во-вторых, что не совсем верно, объединять в один урок такие различные процессы, как повторение, систематизация и обобщение. Целесообразно систематизацию и обобщение выделить в самостоятельный тип урока. В таком случае кассета типов уроков будет выглядеть следующим образом:

1. Комбинированный урок. Все последующие типы уроков чаще всего суть не что иное, как комбинация этапов урока комбинированного. По сути дела, «тип урока» - это нередко развернутый по содержанию и во времени один из этапов комбинированного урока. Все же другие этапы такого урока играют в нем как бы вспомогательную роль и сокращены во времени и объеме.   Комбинированный урок встречается  в 13692 вариантах (по подсчетам ученых).

2. Урок усвоения новых знаний учащихся. Триединой целью такого урока является учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбинированного урока, ибо в его структуре этот этап занимает доминирующее положение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока Основным назначением этого урока является формирование знаний учеников. В прежних работах по дидактике можно встретить такую характеристику этого типа урока: «центральны звеном учебно-воспитательной работы на этом уроке является информационная деятельность учителя». От подобного рода ориентации учителя сегодня необходимо отказаться. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информационная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может.

3.  Урок закрепления изучаемого материала. Основная цель этого урока заключается в закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных. Стержнем педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая самостоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно, должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях. Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не выделяется, но на уроке закрепления элементы объяснения, разъяснения, пояснения, уточнения, углубления могут иметь место.

4. Урок повторения. Основная дидактическая цель этого типа урока заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений. Повторение и закрепление, имея большое сходство, принципиально отличаются тем, что закрепляются обыкновенно отдельные правила и положения, а затем на их основе формируются навыки и умения. Для повторения же главное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочении в памяти основных положений темы, в усвоенном материале. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения: правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем курса.

5.  Урок систематизации и обобщения нового материала. Дидактическая цель данного типа урока сводится к обобщению и систематизации знаний, изученного материала. Обычно эти уроки, близкие по своему типу к урокам повторения, проводятся в конце четверти или учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предопределяет овладение предметом. Особенность этого типа урока заключается также в том, что этап обобщения и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков: обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков. Обобщение учениками фактического материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников знания, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям. Поэтому нередко за сорок пять минут такого урока учителю приходятся рассматривать с учащимися материал 20-30-ти часов.

6.  Урок проверки и оценки знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях. В ходе таких занятий закрепляются, совершенствуются, систематизируются их знания, выявляется общий уровень их развития и подготовленности, уровень сформированности знаний и умений, способность заниматься самостоятельно. [8, с. 63].

При проведении урока любого вида необходимо обеспечить его тематическую целостность и законченность, т.е. органическое единение всех его элементов (проверка знаний, повторение, изучение нового материала и т.д.) и вместе с тем определенную завершенность в раскрытии темы урока, связь каждого данного урока с предыдущими и последующими.

К сожалению, ни одна типология не может быть признана в качестве универсальной, так как практически далеко не всегда удается наблюдать в чистом виде любой из приведенных типов уроков, кроме комбинированного. Кроме того, приведенные классификация отражает только образовательные цели, не учитывает реализацию на уроке воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках. Каждый тип урока в комплексе осуществляет цели и задачи изучения учебного предмета, но в то же время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения, открывает в одних случаях возможность сообщить большую по объему, насыщенную эмоциональным или теоретическим содержанием информацию за счет сокращения или полного отказа от других структурных элементов урока, в других - дается предпочтение тому типу урока, объем и характер учебной информации которого позволяет учителю организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, когда они должны добывать знания и приобретать необходимые умения.

Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.

Каждый тип уроков имеет свою, только ему свойственную структуру с четко определенными элементами.

можно выделить наиболее общие элементы, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1

Структурные элементы учебного занятия.

ЭтапыДидактические задачиПоказатели реального результата решения задачиОрганизация   начала занятияПодготовка учащихся к работе на занятииПолная      готовность класса   и  оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритмПроверка выполнения домашнего заданияУстановление  правильности и сознательности выполнения домашнего задания  всеми  учащимися, выявление пробелов и их коррекцияОптимальность   сочетания контроля, самоконтроля   для    установления  правильности выполнения задания и коррекция пробеловПодготовка к основному этапу занятияОбеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и уменийГотовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знанийУсвоение новых знаний и способов действийОбеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изученияАктивные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладение способами действияПервичная проверка понимания знанийУстановление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекцияУсвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихсяЗакрепление знаний и способов действийОбеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуацииСамостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуацииОбобщение и систематизация знанийФормирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей-Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей  Контроль и проверка знанийВыявление качества уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекцииПолучение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обученияПодведение итогов занятияДать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работыАдекватность самооценки учащегося, оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах ученияРефлексияМобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, обобщения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничестваОткрытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценки. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничестваИнформация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениюОбеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записейРеализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития

Таким образом, все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи методической структуры. Она не имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока.

Организация учебно-воспитательного процесса предъявляет в настоящее время ряд требований ко всем его участникам:

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание фронтальных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

2. Элективные курсы, их характеристика, структура, необходимость. Требования к разработке рабочей программы элективного курса.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Основная функция элективных курсов – ориентационная. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика перед трудноразрешимой задачей.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана. В дополнение к возможностям первого варианта допустимо использование часов из образовательной области «Технология». Данное предложение вызвано тем, что в значительной части школ либо отсутствует необходимая материальная база для реализации этого курса, либо она не соответствует современным требованиям.

Практика работы школ с элективными курсами показывает, что одним из наиболее удачных решений является вариант, при котором все элективные курсы концентрируются на один день в середине недели.

Особенности программ элективных курсов:

 носят примерный характер. Поскольку элективные курсы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно сказать, что программы предполагают определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

 не определяют жестко обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по курсу разрабатывает сам учитель. При этом учителю нет необходимости ориентироваться на содержание контрольно- измерительных материалов для Единого государственного экзамена. Темп изучения элективного курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации — на чем-то задержались, потому что тема вызвала особый интерес или при ее изучении возникли трудности, какой-то материал был рассмотрен бегло, от какого-то элемента содержания оказалось возможным отказаться.

 рабочую версию программы сравнительно легко построить на основе деятельностного подхода к планированию учебных занятий. Программы по нормативным учебным предметам раскрывают последовательность изучения содержания учебного материала — произведений, сведений, понятий, правил и т.п. При планировании занятий по элективным курсам темы занятий возможно определять таким образом, чтобы они отвечали на вопрос не о том, что ученики узнают на данном занятии, а о том, чему они смогут научиться.

 дают возможность преодолеть одну из самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов. Эта причина — требование обязательной успеваемости, т.е. того, чтобы разные дети, с разными возможностями за одно и то же время достигли одинаковых образовательных результатов.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

 Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом

 Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

 Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

 Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

2.  Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

3.    Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

По элективным курсам и курсам по выбору  нет стандартов, а, следовательно, и  итоговой аттестации. Администраторам, учителям надо помнить, что содержания и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Система оценивания может быть  безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге.   

Для обоснованного выбора курса нужны три условия.

Во-первых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с программой курса - по одному названию о содержании курса судить трудно. Программы у нас принято писать для учителей, а хорошо бы иметь и «ученический» вариант программы, написанный на языке, понятном для школьников.

Во-вторых, старшеклассники должны иметь представление о разных возможностях предлагаемого курса — для одной части учащихся существенное значение могут иметь непосредственные образовательные результаты, для другой — возможность самореализации, удовлетворения познавательных интересов, для третьих привлекательность курса может быть связана с предлагаемой образовательной технологией.

В-третьих, учащиеся должны более или менее ясно сознавать свои интересы, планы и проблемы.

Элективные курсы, таким образом, дополняют и развивают возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Требования к программам элективных курсов.

1. Соответствие положению  концепции профильного и предпрофильного обучения.  Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

2. Новизна содержания программы для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания и умения, не содержащиеся в базовых программах.

3. Мотивирующий потенциал программы. Программа содержит знания и умения, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе

4. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу. Программа содержит все знания и умения, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.

5. Научность содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

6. Практическая  направленность содержания программы. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний

7. Связность и систематичность содержания учебного материала в программе. Развертывание содержания знаний и умений в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

8. Выбор методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

Пояснительная записка  элективных курсов состоит из следующих разделов:

- аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;

- место и роль курса в образовательном процессе (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

- цель и задачи элективного курса  (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей).

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач: способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности; создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле; познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности; активизировать познавательную деятельность школьников; повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

-  сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

-  основные принципы отбора и структурирования материала;

-  методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

- предполагаемые результаты;

- инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает перечень разделов, тем; количество часов на изучение каждой темы; вид занятий.

Содержание изучаемого курса  включает перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают основные  содержательные компоненты по каждому разделу или    теме; описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий; дидактические материалы.

Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.

Критерии оценки программы элективного курса

1.   Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.

2.   Мотивирующий     потенциал     программы.     Программа     имеет     содержание, вызывающее интерес у учащихся.

3.   Развивающий    потенциал    программы.    Содержание    программы    способствует интеллектуальному,      творческому,      эмоциональному      развитию      школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.

4.   Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.

5.   Связность  и  систематичность  изложенного  материала.  Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи

6.   Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)

7.   Степень   контролируемости.   В   программе   конкретно   определены   ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.

8.   Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.

9.   Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы. [50].

Подводя итог вышеизложенному можно сделать вывод о том, что создание учебной программы вообще и программы элективного курса в частности – достаточно сложный процесс, требующий высокого уровня квалификации как от  автора–разработчика, так и от заместителей директоров школ, методистов и специалистов органов управления образованием – словом, всех тех, кто так или иначе соприкасается с разработкой и утверждением программ элективных курсов.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Билет17.doc

Билет17.doc
Размер: 94 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Элективные курсы, их характеристика, структура, необходимость. Требования к разработке рабочей программы элективного курса.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Требования, предъявляемые к средствам организации электронного обучения

К основным критериями выбора средств организации электронного обучения можно отнести следующие: Функциональность  Надежность Стоимость..

Об угрозе с 2016 года мировой ядерной войны, и возможностях ее предотвращения

Информационно-аналитическая докладная записка В мире резко обострилась угроза мировой ядерной войны. Индикатором серьезности этой угрозы служит экспертная оценка 18-ти Нобелевских лауреатов.

Побудова тривимірної моделі рельєфу Клесівського нерудного кар’єру

Розрахунково-графічна робота. Мета роботи: навчитись за допомогою програмного забезпечення ArcGIS будувати 3-вимірні моделі рельєфу наприкладі Клесівського нерудного кар’єру.

Сравнительный анализ деятельности КАЭС И ЛАЭС

Общая характеристика деятельности КАЭС и ЛАЭС. Обеспечение экологической безопасности. Воздействие на окружающую среду. Забор воды из водных источников. Сбросы в открытую гидрографическую сеть. Выбросы в атмосферный воздух. Отходы. Состояния территорий расположения исследуемых АЭС, реализация экологической политики (небольшие выводы).

Дисциплина: Терапия»

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok