Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Понятие и сущность содержания образования.

Сущность содержания образования, его компоненты.

Исторический характер формирования содержания образования.

Концепции содержания образования в современной отечественной науке.

Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для обеспечения их жизнедеятельности. Понятие образования- весьма сложное и многоаспектное.

В «Педагогическом словаре» образование определено как «… совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а так же определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно- воспитательной работы. Основной путь получения образования- обучение в системе учебных заведений». Здесь довольно четко обозначено отношение понятие образование с понятием обучения, но почти не раскрыто образование с развитием и совсем не раскрыто его соотношение с воспитанием.

И.Ф.Харламов даёт следующее определение: «Образование выступает как процесс и результат овладения ЗУН-ми, развития мировоззрения, идейно- политических взглядов и нравственности, а так же творческих задатков и способностей, вследствие чего он приобретает облик (образ) и индивидуальное своеобразие».

Из этих и других определений того времени В.С. Леднев делает выводы о близости или совпадении понятий «образование» и «воспитание»( в широком смысле). Подчеркивает, что недостаточность четко раскрывается соотношение образования с воспитанием (узком смысле) и развитием (узком смысле), предлагает «закрепить термин образование за процессом становления личности. (Образование- это обучение, развитие, воспитание в совокупности.) Личностью не рождаются, личностью становятся. Результат образования- личность. В.С. Леднев показал, что образование личности представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до старости, т.е изменение его параметров, свойств и качеств во времени. Образование- это синоним понятий «становление личности в воспитании» (в широком педагогическом смысле). В.С. Леднев определяет образование как «… общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами».

Как видно из приведенного определения, образование в его структурном срезе, как, впрочем, и обучение, представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Термин учебно- воспитательный процесс подчеркивает двуединство. На самом деле, по Занкову Л.В. он триединен. И триединство это особое: процесс обучения непосредственно направлен на усвоение учащимися опыта. Воспитание же и развитие осуществляется опосредственно. Занков Л.В. считает, что поскольку развитие учащихся происходит в процессе обучения , дидактические принципы и требования, рассчитаны на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в развитии. Однако задача заключается не в том, чтобы получить какой- то результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития дошкольников. А выполнение данной задачи требует специального обдумывания и построение учебного процесса. Аналогично можно сказать и о воспитании. Для того чтобы получить максимальную воспитательную эффективность педагогического процесса, необходима как специальная организация образования, в частности особое построение учебного процесса, так и использование наряду с обучением других эффективных в воспитательном отношении видов деятельности (общественно полезный труд, общественная работа и др.).

В Законе «Об образовании» образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле.

По мнению Педкасистого, в образовательном процессе происходит усвоение человеком систематизированных ЗУН-ов, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человека можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умение применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Как отмечали русские интеллигенты еще в XIX веке, три качества- обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств- необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова. Следовательно, в понятии образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умение критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающий в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. П.И. Пидкасистый понимает образование как «… общественно организуемый и нормируемый процесс ( и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыты, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой в социализации личности».

П.И. Пидкасистый понимает образование как «… общественно организуемый и нормируемый процесс ( и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыты, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой в социализации личности».

Подход к сущности образования, где центральным объектом выступает деятельность самого образовывающегося человека.

Подобный подход встречается в работах И.И. Ремезовой, Г.П. Анишиной: «образование- это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове образование скрыто слово образ, т.е формирование самого себя, а точнее проявление в себе самого себя».

Трактовки понятия «Содержание образования»

В.С.Леднев: « Содержание образования- это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность».

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры личности.

Компоненты содержания образования (И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин)

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности;

2. Система умений и навыков;

3. Опыт творческой деятельности;

4. Опыт и нормы эмоционально- волевого отношения к миру.

2. Исторический характер формирования содержания образования.

Дидактические теории (В.А. Ситаров).

Дидактический энциклопедизм. Представители: Я.А. Коменский, Дж.Мильтон и др.

провозглашает основную цель образования, заключающуюся в передаче обучающимся предельно большогообъема научных знаний и опыта жизнедеятельности. 

Дидактический формализм. Представители: А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Э. Шмид и др.

В противоположность представителям энциклопедизма сторонники дидактического формализма рассматривали обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Цель работы школы они видели в углублении, расширении и формировании этих способностей и интересов, поэтому главным критерием при отборе учебных предметов, по их мнению, должна служить формирующая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе умений, о существовании так называемого дополнительного трансфера. 

Дидактический утилитаризм. Представители: Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.

Эта теория возникла на рубеже XIX и XX столетий в США, где утилитаристскую концепцию в области отбора и систематизации содержания обучения выдвигал, в частности, Дж. Дьюи. В Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер, находившийся под сильным влиянием Дьюи.

По Дьюи, образование мы должны понимать как непрерывный процесс «реконструкции опыта». По его мнению, процесс и цель образования представляют собой одно и то же.

Какими же должны быть содержание учебного процесса и его цель? Какими критериями следует руководствоваться при определении его содержания?

На этот вопрос Дьюи отвечает следующим образом: источник связи между учебным содержанием отдельных предметов нужно видеть не в природоведении, не в литературе, не в истории или географии, а в самой индивидуальной и общественной деятельности ученика. В результате единственный путь к овладению социальным наследием связан с возможностями приобщения их к тем видам деятельности которые позволили цивилизации стать тем, чем она есть. Поэтому при определении содержания обучения нужно сконцентрировать внимание на занятиях конструктивного характера, учить детей готовить еду, шить, приобщать их к рукоделию и т. п.

Эти виды деятельности должны обеспечить предпосылки учебы в соответствии с оптимальной программой, в которой не фиксируется последовательность и не обеспечивается преемственность в изучении предметов; прогресс в педагогической работе основывается не на изучении отдельных предметов в определенной последовательности, а на свободе ученика формировать новые отношения и типы поведения, связанные с его опытом. Следовательно, реконструкция социального опыта является, по Дьюи, основным критерием, которым следует руководствоваться при определении содержания обучения; разнообразные же практические занятия должны играть роль фактора, активизирующего мышление и деятельность учащихся.

Функциональный материализм. Представители: В. Оконь.

Теорию отбора содержания образования под таким названием разработал В. Оконь. Отмечая, что существующие программные концепции, в частности энциклопедизм, дидактический формализм и утилитаризм, не выдержали проверки временем, автор подчеркивает необходимость разработки теории, которая бы обеспечивала для учащихся как получение знаний, так и приобретение умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности. В основе этой теории, таким образом, должно лежать положение об интегральной связи познания с деятельностью.

В связи с этим основной критерий, которым следует руководствоваться при отборе и построении содержания программ, должен быть связан с мировоззренческим подходом. В содержании отдельных предметов должна отражаться их «ведущая идея», например идея эволюции в биологии, идея классовой борьбы в истории, идея функциональных зависимостей в математике и т. п.

Кроме того, нужно предоставить ученикам возможность использовать приобретенные в школе знания для решения задач практического характера, связанных с преобразованием доступных им фрагментов природной, общественной, культурной и технической действительности. Претворение в жизнь этого требования, однако, зависит от содержания и методов, которые должны содействовать развитию способностей, познавательных интересов учащихся, прежде всего формированию у них самостоятельности мышления и деятельности, побудили бы их к самообразованию.

Можно предположить, что конкретизация перечисленных требований в ходе широкомасштабных экспериментов будет содействовать созданию программ, отвечающих как требованиям, предъявляемым к образованию обществом, так и индивидуальным запросам учащихся.

5 . Структурализм.

Представители: К. Сосницкий.

Этот термин был использован К. Сосницким при уточнении принципов отбора содержания и построения учебных программ в социалистической школе.

Исходной предпосылкой для структурализма послужил факт перегруженности учебных программ материалом, из которой следовало много отрицательных последствий; само же требование сокращения объема учебного материала вступает в противоречие с ходом развития науки, достижения которой должны отражать школьные программы. Механическое выполнение этого требования могла бы привести к нарушению принципа систематичности в обучении.

Чтобы избежать такого рода опасностей, в программы нужно включать лишь наиболее важный материал, отражающий фундаментальные положения науки и одновременно восходящий к ее историческим истокам и последним достижениям научной мысли. Ориентация программ именно на эти содержательные компоненты позволит, по мнению К. Сосницкого, освободить их от балласта, сделать их посильными для учащихся.

Таким образом, нужно создавать такие программы, в которых отражалась бы как система знаний в рамках отдельных дисциплин, так и система научного знания в целом. Эти программы одновременно должны позволить учащимся познавать не только «теоретическую действительность», т. е. картину мира, как ее представляют отдельные науки, но и «реальную действительность», в рамках которой Происходит интеграция этого дифференцированного образа. Очень полезным при разработке таких программ может оказаться учет принципов структурности, современности, жизненности и логичности, и особенно принципа единства теории и практики. Последний является непременным условием любой рационально организованной учебно-воспитательной работы, ибо только его соблюдение позволяет ученикам овладеть « ... основными фактами, понятиями и законами, точное понимание которых ... дает возможность приобрести умение пользования ими на практике» [Sosnicki. 1963].

Несомненно правильным является требование К. Сосницкого выделить в содержании каждого изучаемого предмета основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно. Представляется правильной и рекомендация не отказываться от систематического представления содержания образования. Особенно это касается программ, предназначенных для старших классов средних школ.

Как при отборе учебного материала и составлении программ, так и при их реализации непросто в свою очередь добиться соответствия требованию преодоления «теоретической действительности» через «действительность реальную». Наибольшие затруднения в этом отношении представляют гуманитарные дисциплины, потому что однозначность понимания связи теории и практики, составляющая основное условие рационального использования принципа единства теории и практики, здесь все еще остается дискуссионной.

Концепции содержания образования в современной отечественной науке.

Первая концепция.

Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Оно  способствует  социализации личности,  вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют  собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний,  их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

Вторая концепция.

По И.Ф. Харламову, рассматривает содержание образования как совокупность ЗУН, которые должны быть усвоены воспитанниками. Предполагается, что овладения знаниями и умениями позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной культуры. Требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике и др.

Третья концепция.

Личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.  Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, В. С. Леднева,       Б. М. Бим-Бада и А. В. Петровского. При личностно-ориентированном  подходе  к  определению сущности  содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования  направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных  свойств и свойств субъекта культуры. При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. 

Принципы и критерии формирования содержания образования.

Источники и факторы формирования дошкольного содержания образования.

Принципы отбора содержания образования.

Система критериев отбора содержания образования.

Источниками формирования содержания дошкольного образования по мнению ученых является культура, или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в детском саду. Существуют более определенные источники, формирующие содержания дошкольного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения содержания образования в соответствующую структуру. Таковыми, по мнению П.И. Пидкасистого, являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания виды деятельности человека ( практико- преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно- ориентационная, художественная). Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно- исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника детского сада в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. При формировании содержания образования учитываются также требования индивидуально- личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым дошкольники могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания дошкольного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед детским садом на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а так же потребности личности в образовании.

В Законе «Об образовании» говорится о том, что граждане имеют право на выбор образования. Поэтому в педагогике существуют такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование.

Принципы отбора содержания образования.

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили следующие принципы:

В содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира.

В содержание образования включаются все, что имеет образовательное значение.

В содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий.

В основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания.

Сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей.

В содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом.

Необходимо реализовывать межпредметные связи.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования.

. Принципы и критерии отбора содержания общего образованияВ педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В.Краевским.

Прежде всего это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

 Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности: культуры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений.

Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содержания образования, характеризует высокий уровень ее развития. Однако усвоение мировоззренческих знаний само по себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения личности. Необходима и глубокая внутренняя убежденность в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы (Ю.К.Бабанский).

Система критериев отбора содержания образования.

Общедидактическая система критериев отбора содержания образования, разработанная Ю.К.Бабанским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, представляют собой следующее:

1. Критерий целостного отражения и содержаний образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного процесса в ДОУ.

3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного процесса в ДОУ с реальными возможностями детей дошкольного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания в образовательном процессе ДОУ.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.

6. Критерий соответствия содержания образования.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.

1. Понятие образовательного стандарта.

2. Компоненты государственного образовательного стандарта.

3. Особенности содержания образования.

1. Понятие образовательного стандарта.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего "норма, образец, мерило". Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).Наряду с "Законом об образовании" стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В Законе Российской Федерации об образовании (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.Наконец, стандартом устанавливается объем местный компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Итак, стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.До настоящего времени общеобразовательные стандарты у нас и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Понятие и сущность содержания образования. Сущность содержания образования, его компоненты. Исторический характер формирования содержания образования. Концепции содержания образования в современной отечественной науке. Структурализм. Государственный образовательный стандарт.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

PR-кампании по продвижению имиджа информационных порталов

PR-кампания как средство формирования имиджа организации. Имиджелогия – это наука, которая возникла на основе таких дисциплин как культурология, социология, философия и других. PR-кампания – это комплексная программа коммуникации с целевыми аудиториями, направленная на достижение намеченного результата

Бронхиальная астма. Кровотечение желудочное

Бронхиальная астма - заболевание, обусловленное обратимой обструкцией бронхиального дерева. Причины желудочного кровотечения - язвенная болезнь желудка, доброкачественные опухоли желудка.

Вопросы для зачета по психологии

Психология как наука: предмет, структура, основные отрасли. Общие методологические подходы в отечественной психологии. Психология деятельности: структура, основные виды. Темперамент. История представлений о темпераменте. Типы темпераментов. Свойства темпераментов.

Особливості міжнародного маркетингу

Міжнародний маркетинг слід розглядати як складову всієї системи знань у галузі маркетингу. Міжнародний маркетинг можна охарактеризувати як маркетинг на зовнішніх ринках. Поняття "міжнародний маркетинг"

Проектное задание. Тема: «Уголовное право»

Уголовное право — это отрасль права, регулирующая общественные отношения, связанные с совершением преступных деяний, назначением наказания и применением иных мер уголовно-правового характера, устанавливающая основания привлечения к уголовной ответственности, либо освобождение от уголовной ответственности и наказания.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok