Тренинг для родителей «Мы родом из детства»

Тренинг для родителей «Мы родом из детства»

Цель психологической коррекции

  •  Изменение неадекватности родительских позиций.
  •  Гармонизация стиля воспитания.
  •  Расширение осознанности мотивов воспитания в семье.

• Оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A) Психологическое просвещение - дать родителям знания o механизмах семейных систем, показать влияние их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

Б) Обучение - дать определенную модель построения взаимоотношений c детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для

реализации этой модели.

B) Переориентация - самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений: преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.

Организационные принципы

A) Комплектование групп.  Группа обычно состоит из восьми - десяти родителей. Наилучшим вариантам является такой, при котором в группу входят только отдельные родители или только супружеские пары. Это позволяет проводить корректировку методов тренинга в соответствии со спецификой группы, что значительно повышает эффективность работы. Возникающее чувство группы и групповой сплоченности - важные характеристики процесса родительской психокоррекции, поэтому после второй сессии группа закрывается, и новые участники к ней не присоединяются.

Б) Временные рамки. Родители встречаются на 1 - 2 часа каждую неделю в течение десяти недель. Такой режим позволяет применять на практике полученные знания и корректировать их в процессе обсуждения на последующих занятиях.

B) Основные этапы

  •  Подготовительный (мотивационный) - представляет собой групповую консультацию для родителей по результатам диагностики детско-родительских взаимоотношений. Знакомство c результатами диагностики и их психологической интерпретацией создает мотивацию, необходимую для эффективного прохождения тренинга.

• Основной (рабочий) - структура занятий планируется в соответствии c принятыми правилами проведения социально-психологического тренинга.

• Завершающий - последнее занятие проводится в виде «праздника семьи», в котором принимают участие все желающие члены семьи.

• Контрольно-закрепляющий - практикуется проведение дополнительных встреч участников тренинга c целью наблюдения и закрепления полученных позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

ЗАНЯТИЕ 1

РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ И СТИЛИ ВЗАИМОДЕИСТВИЯ C ДЕТЬМИ

ЗАНЯТИЕ 2

БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ДЕТСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЕ З

КАК МЫ ВОСПИТЫВАЕМ СВОИХ ДЕТЕЙ

ЗАНЯТИЕ 4

ПОНЯТИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ЗАНЯТИЕ 5

ПОВЫШЕНИЕ САМОУВАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ

ЗАНЯТИЕ. 9

ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ КОНТРОЛЯ

ЗАНЯТИЕ 7

ПРАВА ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ

ЗАНЯТИЕ 8

КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

ЗАНЯТИЕ 9

РОДИТЕЛЬСКИЙ ПРАКТИКУМ

ЗАНЯТИЕ 10

ПРАЗДНИК СЕМЬИ

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер A. Наука жить. - Киев: Роrt-Аоуа11, 1997.

2. Байярд Р. Т„ Байярд д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Семья и школа, 1995.

З. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Мн.: Попурри, 1998.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться c ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 1998.

5. Дрейкурс-Фергюссон E. Введение в теорию Альфреда Адлера. - Мн., 1995.

6. Живот X. Родители и подросток. - P/на-Д.: Феникс, 1995.

7. Зимбардо ф. Застенчивость. Что это такое и как c ней справиться. - СПб.: Питер, 1996.

8. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии, - М.: Класс, 1998.

9. Оклендер B. Окна в мир ребенка. - М.: Класс, 1997.

10. Лезешкиан H. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М.: Культура, 1994.

11. Рахматшаева 8. Грамматика общения. - М.: Семья и школа, 1995..

12. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. - М.: Класс, 1995.

13. Шерман Р., Фредман H. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. - М.: Класс, 1997.

14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис B. B. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

15. Элиум Д., Элиум Д. Воспитание сына. Как вырастить настоящего мужчину. - СПб.: Питер, 1997.

Родительские собрания

Родительское собрание «Я... Я. Я? Я!!!»

Цель: создать условия для осмысления собственной жизни, взглядов, стереотипов.

1. Организационная часть.   Приветствие. 2. Основная часть. Упражнение «Кто Я?»

Цель: провести самодиагностику.Инструкция: «В течение 5 минут вы должны ответить на вопрос «Кто Я?», используя для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову. Вы же сами понимаете — правильных и неправильных ответов здесь быть не может».Слово участникам: как работалось, что получилось.Интерпретация.Рефлексия.Комментарии: упражнение можно изменить, частично исключив интерпретацию.

Упражнение «Мойка машин»

Цель: снизить эмоциональное напряжение группы.Инструкция: «Постройтесь в две шеренги. Теперь каждый из вас по очереди будет автомобилем (марку и свойства выбирайте сами), а остальные участники — моечное отделение. Машина проезжает через моечное отделение. Ее «моют», т.е. прикасаются к ней, производят какие-то действия.Рефлексия.

Упражнение «Социальные роли» (31)

Цель: познакомить с понятием «социальные роли», дать возможность применить к себе полученные знания.Ведущий. Вспомните, пожалуйста, упражнение «Кто Я?». Наверное, вы перечисляли там такие понятия, как «мать», «дочь», «жена», «сестра», «подруга», «сотрудница» и т.д. Обратите внимание, что каждый человек может относить к себе много таких понятий. Это так называемые «социальные роли», которые выполняет каждый человек, живущий в социуме (т.е. в обществе других людей). Члены вашей семьи тоже имеют социальные роли. Каждая роль предполагает выполнение каких-либо обязанностей. Круг обязанностей, с одной стороны, определяется самим обществом, с другой — каждым человеком конкретно. Следует заметить, что у каждого есть свое, индивидуальное представление об обязанностях, и очень часто эти представления не сходятся. Это, в свою очередь, порождает многочисленные конфликты.Давайте попробуем разобраться с вашими социальными ролями. Представьте, что каждая роль — это новая шапка на вашей голове. Нарисуйте себя и все «шапки», которые пришли на ум.Нарисуйте членов вашей семьи и добавьте им «шапки».Проведите связи между «шапками» членов семьи. Например: «шапка жены» соединяется с «шапкой мужа»; «шапка матери» с «шапкой сына» и т.д.Задумайтесь, сколько социальных ролей выполняем не только мы, но и дети! Разве можно все их выполнить только на «отлично»? Подумайте, какая роль вам нравится больше, удается, какая вызывает трудности. А как у ваших членов семьи?Можно обсудить это упражнение с домашними, тогда вы убедитесь, как мало их знаете на самом деле!Комментарии: можно продолжить работу по следующим пунктам: индивидуально описать ваше представление о ролевых обязанностях каждого члена семьи; обсудить в группе ролевые обязанности жены, мужа, детей и т.д.Примечание: более полную информацию о работе с семьей в рамках изучения социальных ролей можно почерпнуть в книге В. Сатир «Как строить себя и свою семью».

3. Итоговая часть Рефлексия занятия

Цель: оценить эмоциональное состояние каждого участника, дать возможность вербализовать возникшие мысли и чувства.

Родительское собрание «Я И МОЯ СЕМЬЯ»

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

1. Приветствие

Цель: настрой на работу, снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: «Все встаньте, пожалуйста, в круг, молча найдите себе пару, возьмитесь за руки, походите вдвоем. Также молча, парой, объединитесь с другой парой. Подвигайтесь какое-то время. Сядьте, пожалуйста».Рефлексия: «как выполнялось это задание? Как легко вы нашли себе пару или что помешало? Как в жизни вы устанавливали отношения с партнером?»Комментарии: уделить особое внимание участникам, которые испытали трудности в поиске пары.

2. Знакомство с теоретической основой занятия

Ведущий. Семья — один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка.

В литературе понятия «брак» и «семья» нередко используются как синонимы. А Вы как думаете: брак и семья – это синонимы?

Современные отечественные социологи определяют брак как исторически изменяющуюся социальную форму отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родительские права и обязанности.

Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых им людей.

4. Упражнение «СЕМЬ Я»

Ведущий. Впишите в сердечки имена членов вашей семьи. Стрелочками укажите отношения между ними: прямой — хорошие отношения, волнистой линией — эмоционально-неуравновешенные, пунктиром — слабые, жирной линией — авторитарные. При выделении отношений можно добавить свои опознавательные знаки с учетом индивидуальных особенностей вашей семьи (см. рис.).

5. Упражнение «Скульптура семьи»

Цель: диагностика и психотерапия семейных взаимоотношений.Инструкция: «Каждому сейчас предстоит побывать скульптором, а остальные участники подгруппы — глина. Автор создает скульптуру своей семьи и придумывает ей название. Поочередно представляем свое произведение в кругу. Время работы 10–15 минут».Рефлексия: «нравится ли вам роль скульптора? Как каждый член семьи чувствует себя? Что видят и думают участники группы, не вошедшие в композицию?»Комментарии: можно предложить создать идеальный вариант скульптуры семьи с последующим обсуждением, что позволяет увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях.

6. Рефлексия занятия

Ведущий. Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями, возникшими в ходе встречи?

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «МОЙ РЕБЕНОК.… КАКОЙ ОН?»

Цель: оптимизация детско-родительских отношений в диаде «ребенок - родитель».

  1.  Организационная часть. Приветствие.

    Мы становимся родителями в момент рождения первенца и постигаем основы воспитания ребенка с его взрослением, часто совершая ошибки из-за незнания особенностей психологического развития данного возраста. Некоторые родители строят процесс воспитания по образцу и подобию своих родителей, другие пытаются найти свой способ, знакомясь с опытом известных семей, например, Никитиных; некоторые отдают процесс воспитания ребенка в руки дедушек и бабушек либо перепоручают это дело государственным учреждениям. Мы предлагаем на последующих родительских собраниях продолжить обсуждение формирования личности ребенка в семье.

  1.  Основная часть.
    1.  Упражнение «Мой ребенок». Давайте сейчас  закроем глаза, сделаем несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомним свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующее предложение: «Мой ребенок – это…»; а как бы Вы, по отношению к своему ребенку закончили это предложение: «Мой ребенок – это…».

А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и письменно 10 раз продолжить ее в разных вариантах, указывая черты характера вашего ребенка.

Посмотрите  на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы: которые устраивают Вас, и которые не устраивают.  

Посмотрите, каких качеств больше: положительных или отрицательных.

Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите листочки.

  1.  Упражнение «Этажи»

Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:

- на первом этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;

- на втором этаже – обычные товары средней цены и качества;

- на третьем этаже продаются самые лучшие, качественные, шикарные вещи.

На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?

Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» - был умным…. Может быть, воплотим наши несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, так в жизни не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей. И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится и то, чтобы вы хотели изменить.

  1.  Практическая часть

Посмотрите на качества, которые вы выделили в ребенке, требующие в вашем ребенке изменения. Мы предлагаем прорекламировать это качество в целях продажи, т. е  найти в этих качествах положительные моменты и рассказать о них так, чтобы  другие захотели приобрести данное качество. (родители делятся по группам выделившихся качеств).

  1.  Заключительная часть. Рефлексия.

-  Легко ли вам было выполнять эту работу? В чем сложность?

-  Увидели ли вы что-то новое в этом качестве?

- насколько после проделанной работы вы их принимаете?

ТРЕНИНГ «УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА»

ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ

Тема: «Знакомство»

1. Представление ведущих (тренеров)

Цель: знакомство участников c ведущими, создание доброжелательной атмосферы.

Ведущие в нескольких словах рассказывают o себе и показывают небольшой мяч или мягкую игрушку, объясняют, что право голоса будет иметь тот, кто держит в руках этот мяч (игрушку). Если y детей или взрослых есть вопросы, связанные c ходом занятий, тренер может ответить на них.

2. Знакомство участников друг c другом

(Е.В. Карпова, Е.К. Люгова-Роберте)

Цель: знакомство друг c другом, развитие коммуникативных склонностей, произвольного внимания и памяти в слуховой и зрительной модальностях.

Группа делится на две подгруппы: детей и взрослых. Дети остаются в кругу c одним тренером, в то время как взрослые отходят в сторону или образуют еще один круг c другим тренером.

Взрослые решают вопрос o том, как их будут называть дети в ходе занятий. Тренер может предложить следующие варианты:

- называть родителей по имени-отчеству;

- по именам;

- неформальные обращения, например: «тетя Таня» или «папа Сережи» и пр.

Могут быть предложены и другие варианты - по усмотрению группы.

B это время дети садятся в круг, тренер передает по кругу мяч, и каждый ребенок, держа мяч, называет свое имя. Далее в зависимости от активности детей может быть либо повторено это же задание, либо каждый ребенок, называя свое имя, повторяет имена одного или двух предыдущих соседей.

Если после этого дети недостаточно хорошо запомнили имена друг друга, можно дополнительно предложить один из следующих вариантов игры-знакомства: «Как тебя зовут?» Каждый держащий мяч в руке называет свое имя и бросает мяч тому, чье имя плохо запомнилили забыл. Получивший мяч продолжает игру таким же образом.

«Кто я?»

Выбирается водящий, который встает спиной к группе и считает до трех. B это время дети меняются местами. Водящий поворачивается и называет имя каждого. После того как дети хорошо запомнили имена друг друга, тренер приглашает взрослых присоединиться к ним, образуется один большой круг. Взрослые называют свои имена и вместе c детьми повторяют либо игру «Как тебя зовут?», либо «Кто я?».

З. Упражнение «На тренинге можно... на тренинге нельзя...»

Цель: обучение родителей составлению правил и ограничений вместе c ребенком. Для данного упражнения понадобятся ручки или карандаши и бумага (чистые листы бумаги либо заранее заготовленные бланки).

Участники сидят в кругу.

Тренер спрашивает детей, знают ли они, для чего они сюда пришли и что будут делать? Далее тренер объясняет,что их встречи будут называться «тренинг», что на тренинг люди обычно приходят для того, чтобы общаться друг с другом и поучиться чему-нибудь новому. Ho, чтобы тренинг был интересным для всех, необходимо выполнять определенные правила, которые обычно составляются тренерами и участниками. Надо придумать три пункта, что можно делать на тренинге, и один - чего делать нельзя.

Тренер может раздать родителям заготовленные бланки (образец такого бланка приводится ниже) и прочитать первое правило: «На тренинге можно смеяться, говорить все, что ты хочешь, вставать c места, на тренинге нельзя перебивать других». Далее упражнение проходит в семейных диадах (родитель - рёбенок). Каждый родитель составляет со своим ребенком правило по приведенному выше образцу, организуя рабочее пространство удобным для них образом (можно поставить стулья в любом уютном месте, сесть на ковер, на стол и т.д. ).

Оба тренера наблюдают за работой участников и в случае необходимости помогают взрослому наладить работу внутри диоды. Например, если мама предъявляет к ребенку слишком высoкие требования, заставляя его делать то, к чему он Физиологически еще не готов, можно гинонько объяснить ей, что это нормально, если ребенок поработает две-три минуты, потом пробежит из одного конца помещения в другой и вернется назaд.

После того как правила составлены, все участники возвращаются в круг и по очереди их читают. Затем тренер, опираясь на правила, составленные участниками, делает обобщение o том, что можно, a что нельзя делать на тренинге.

4. Игра «Похвалилки»

Цепь: знакомство участников друг c другом, повышение самооценки и статуса детей c СДВГ.

Все участники встают в круг. Ведущий (тренер) выводит на середину круга и говорит: «Я умею хорошо....» - называя то действие, которое ему, на его взгляд, удается хорошо выполнять. Если кто-то из стоящим в кругу тоже умеет это делать, он делает шаг вперед и говорит: «И я тоже умею хорошо...» Если никто из присутствующим не может присоединиться к ведущему, то вся группа аплодирует и говорит: «Вот это здорово!»

После ведущего все участники по желанию могут выходить на середину круга и заявлять o своих умениях, причем каждый может похвалить себя столько раз, сколько ему хочется.

Рекомендации ведущему: как правило, дети c СДВГ сами выходят в круг (иногда не соблюдая очередности). Ho бывают случаи, когда кто-то из детей стесняется,гогда инициативу могут взять на некоторое время взрослые.

На первых этапам игры чаще всего и дети, и взрослые называют очевидные и престижные умения: «Я умею читать», «Я умею чистить картошку», «Я умею водить автомобили».Однако на последующих этапах взрослые могут в перечень достойным качеств и поступков включать такие нравственные понятия, как «Я умею хранитьсекреты», «Я умею дружить»,  «Я умею любить свою доченьку» и др.

Проведение этой игры помогает установить в группе позитивную эмоциональную атмосферу, изначально принять каждого участника как успешного человека, что особенна важно при общении c детьми c СДВГ.

Желательно, чтобы во время игры один из тренеров сидел за кругом и записывал имена участников и названные ими умения. После проведения игры этот тренер обсуждает c родителями стратегии участников, которые были выявлены. Очень важно проследить, к чему стремился каждый ребенок, какая потребность была для него ведущей: оказаться в центре круга и заслужить аплодисменты (тогда он называл качество или действие, которым вряд ли кто-то, кроме него, мог похвастаться) или стать частью общей группы, найти единомышленников (тогда он заведомо называл то, что свойственно многим участникам).

B это время второй тренер проводит c детьми экскурсию по помещению, объясняя им назначение определенных зон (зона для занятий, игровая зона, уголок уединения и др.),

5. Упражнение-дискуссия «Жетоны»

Цепь: повышение уровня мотивации участия в тренинге гиперактивнык детей, обучение родителей способам управления поведением ребенка.Участники тренинга сидят в кругу. Тренер зaдает вопросы: Каких людей, по вашему мнению, можно наавать дружными? Кто такие дружные люди? Чго они делают,чтобы быть дружными?

После короткой дискуссии тренер говорит o том, что сегодня и на всех последующих встречах будет проводиться необычный конкурс, в ходе которого будут выявлены все дружные команды «мама – ребенок».  Конкурс будет проводиться так: после выполнения некоторых упражнений дружным семейным диодам будут выдаваться жетоны. B последний день жетоны можно будет обменять на приз.

Тренер может заранее обсудить c родителями возможные варианты награждения.

6. Обсуждение итогов занятия

Цель: обсуждение стратегий взаимодействия с детьми c СДВГ.

Обсуждение каждый раз проводится дважды.Первый раз со всеми участниками, второй раз-только со взрослыми.Сначала участники тренинга со6ираются в круг.Тренер просит обсудить внутри диоды, что больше всегопонравилось на тренинге, что - меньше всего и что бы они хотели делать на следующем занятии. На обсуждение в диодах тренер выделяет несколько минут, затем просит по очереди выступить одного представителя на каждой диоды. После всех выступлений тренер подводит итог. «Любимыми играми и упражнениями сегодня стали... меньше всего группе понравилась игра.… На следующем занятии большинство участников хотели бы...»

После этого детям предлагается по играть под наблюдением одного из тренеров (это может быт как коллективная игра, в которую вовлечен каждый ребенок, так и свободная - в специально отведеннoм безопасном уголке). B это время взрослые делятся друг c другом имеющимся и приобретенным в ходе тренинга опытом, зaдают вопросы тренеру и пр. B качестве домашнего зaдания тренер предлагает использовать техники взаимодействия c ребенком, c которыми участники познакомились на тренинге.

3АНЯТИЕ ВТОРОЕ

Тема: «

Общение с ребенком

»

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ

Тема: «

Развитие внимания

»

ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

Тема: «

Преодоление импульсивности

»

ЗАНЯТИЕ ПЯТОЕ

Тема: «

Осуществление контроля над активностью

»

ЗАНЯТИЕ ШЕСТОЕ

Тема: «

Работа в команде

»

АНКЕТА УЧАСТНИКОВ ЗАНЯТИЙ

Три последние строки остались пустыми.3аполните, пожалуйста, их так, как вы считаете нужным.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Тренинги и занятия для родителей.doc

Тренинги и занятия для родителей.doc
Размер: 297 Кб

.

Пожаловаться на материал

Цель психологической коррекции  Изменение неадекватности родительских позиций. Гармонизация стиля воспитания. Расширение осознанности мотивов воспитания в семье. Оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Хоровая литература зарубежная

Развитие и разнообразие жанров и форм в хоровой музыке Западной Европы (Средневековье и Возрождение). Вокальная музыка и хоровое пение. Хоровая музыка.

Оформление и учет безналичных расчетов

Дипломный проект. Основы организации проведения безналичных расчетов. Сущность и принципы организации безналичных расчетов. Формы безналичных расчетов. Документальное оформление безналичных расчетов. Организация документального оформления безналичных расчетов. Формы безналичных расчетов. Платежи по территории РФ и международные переводы. Направления совершенствования организации безналичных расчетов. Особенности бухгалтерского учета безналичных расчетов.

Фондовый рынок

Значение фондового рынка. Ценные бумаги. Виды ценных бумаг. Функционирование фондового рынка. Фондовый рынок в России

Налоговое регулирование имущественных отношений в Российской Федерации

Концептуальная цель бюджетной и налоговой политики России заключается в создании стабильной финансовой базы субъектов всех уровней власти федеративного государства для успешной реализации ими своих функций.

Релейная защита

Дифференциальная защита трансформаторов, требования к релейной защите, работа реле на переменном токе

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok