Педагогика Учебник, Часть 1

Территория рекламы

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИКА

Педагогические теории, системы технологии

Под редакцией С.А.Смирнова

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших и средних учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям и направления

4-е издание, исправленное

Содержание

Предисловие 

Раздел 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1 ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

1. Педагогика как область гуманитарного знания

2. Понятийный аппарат педагогики 

3. Связь педагогики с другими науками 

4. Понятие о методологии и методологических принципах педагогики 

5. Методы и организация педагогического исследования 

Контрольные вопросы и задания

Глава 2 ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1. Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления

2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

3. Идеи гуманизма как основа современной педагогики

4. Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования

Контрольные вопросы и задания

Глава 3 СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ

1. Сущность социализации

2. Механизмы социализации

3. Классификация и общая характеристика факторов социализации

4. Этнические особенности и их роль в социализации

5. Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни

6. Средства массовой коммуникации и их роль в процессах социализации

7. Семья как институт социализации 

8. Общество сверстников как фактор социализации 

Контрольные вопросы и задания 

Глава 4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики 

2. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.

3. Стратегии педагогического взаимодействия 

4. Феномены педагогического взаимодействия

5. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия 

6. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия

7. Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия

Контрольные вопросы и задания

Глава 5 ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ

1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

2. Профессиональные качества педагога

3. Творчество в педагогической деятельности

4. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

Контрольные вопросы и задания

Раздел 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Глава 6 ОБУЧЕНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Обучение и развитие в традиционной и гуманистической педагогике

2. Концепции развивающего обучения

3. Концепции, ориентированные на психическое развитие

4. Концепции, учитывающие личностное развитие

5. Развитие психических функций в обучении

Контрольные вопросы и задания

Глава 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ФАКТОР РАЗВИТИЯ

1. Сущность содержания образования и его компоненты

2. Теории формирования содержания образования

3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования

4. Государственный образовательный стандарт

5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения

6. Учебные программы и учебная литература

Контрольные вопросы

Глава 8 ЭВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

1. Понятие метода обучения

2. Эволюция методов обучения

3. Классификация методов обучения

Контрольные вопросы и задания

Глава 9 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

3. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

Контрольные вопросы и задания

Глава 10 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие о формах организации обучения

2. Виды учебной деятельности учащегося

3. Формы организации текущей учебной работы

4. Внеурочные формы организации текущей учебной работы

5. Правила выполнения домашних заданий

Контрольные вопросы

Глава 11 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие о средствах обучения и их сущность

2. Средства обучения на уроке

3. Средства обучения на уровне предмета

4. Сочетание средств обучения на уроке

Контрольные вопросы

Глава 12 ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

1. Технология обучения как социальная технология

2. Что такое технология?

3. Применение технологий в образовании

4. Психолого-педагогические основы технологизации обучения

Контрольные вопросы и задания

Глава 13 СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЕ

1. Система Л. В. Занкова

2. Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова

3. Что нового в этих системах?

Контрольные вопросы и задания

УДК 371.4(075.32)

ББК 74

П24

Авторы:

И.Б.Котово, Е.Н. Шинное (гл. 3,4,5,7), совместно с С.А. Смирнивьм (гл. 1, 2,6), С. А. Смирнов (гл. 8, 9, 10,11,12,14,21,22,23), М.В.Зверева, В. В. Репкин (гл. 13), Н.Ф. Голованова (гл. 15), T.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе (гп. 16), Е.Л. Горшкова (гл. 17), И.И. Шелихова (гл. 18), Р.Б. Стеркина (гл. 19), Е.Г. Юдина (гл. 20)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО В.А. С.ластенинг, доктор исторических наук, директор Института общего образования, профессор Ц. Ф. Кривошеев

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с. ISBN 5-7695-0599-0

В учебнике раскрываются основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с позиций современной педагогической науки и накопленного опыта практической работы. Рассматриваются цели, задачи, принципы, методы и формы общения и воспитания в системах общего и дополнительного образования. В качестве примеров используются применяемые в начальных классах инновационные технологии обучения. Определяются их принципиальные основы и особенности. Показывается спектр новейших целостных образовательных задач.

ISBN 5-7695-0599-0

УДК 371.4(075.32) ББК 74.03я73

© Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», 2000

Предисловие

Дорогие коллеги! Вы взяли в руки это пособие и собираетесь его изучать. Это значит, что вы готовитесь стать Учителем. Авторы этой книги надеются, что трудности обучения будут вами успешно преодолены, и в скором будущем вы придете в детский сад или в школу в новом качестве.

Профессия Учителя - самая благородная профессия на Земле, потому что учитель своими руками творит характер, индивидуальность, личность ребенка и в конечном счете Будущее своего ученика.

Постарайтесь сберечь в своих учениках то, что в них есть особенного, индивидуального, яркого. Организуя обучение и воспитательный процесс, развивайте эти особенности, научите детей ничего не бояться и помогите им сформировать и ощутить в себе личность. Это станет возможным, если вы научитесь не только слышать все, что говорят, и видеть все, что делают ваши маленькие ученики, но и понимать их чувства и переживания. Помните, что главное - научиться чувствовать состояние ребенка и понимать причины такого состояния.

Не менее важная задача - помочь ребенку освоиться с окружающим его миром. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, а поэтому помогать ему необходимо буквально во всем. Каждый ваш урок должен оставлять в душе ребенка только положительные, притягивающие и интригующие ощущения. Дети, приходя в класс, всегда ждут чего-то хорошего и интересного. Не обманывайте их ожидания - старайтесь поддерживать тот интерес, который уже есть, укреплять его и развивать. Интерес ученика - важнейшее условие достижения успеха в обучении и воспитании, а следовательно, и вашего успеха как профессионала.

Настоящего Учителя, Мастера своего дела очень легко распознать - достаточно проанализировать самочувствие ребенка, степень его психологического комфорта, заинтересованности обучением. Ощущение комфорта, защищенности и высокий уровень интереса к организуемой педагогом деятельности - вот основные показатели высокого мастерства учителя. Однако этому, к сожалению, не научит ни один учебник, это придется вам осваивать самостоятельно. Главное, как это часто бывает в жизни, остается «за кадром».

Преподаватель достигает высшего мастерства, когда в классе все увлечены учебной работой, когда воспитанники детского сада не хотят уходить домой, когда ребенок чувствует нетерпеливое желание поскорее прийти завтра и продолжить увлекательные занятия. Вот такую педагогику можно назвать Искусством, а Учителя который ее творит, - Мастером» Путь к мастерству непрост, но он наполняет смыслом всю человеческую жизнь. Желаем вам пройти этот путь и ощутить радость и счастье совместных успехов. Совместных, потому что в педагогике успех может быть только общим - талантливого учителя и талантливых учеников. В добрый путь!

Раздел 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ
  1. Педагогика как область гуманитарного знания

2.

Понятийный аппарат педагогики

3.

Связь педагогики с другими науками

4.

Понятие о методологии и методологических принципах педагогики

5.

Методы и организация педагогического исследования

Контрольные вопросы и задания

  1. Что изучает педагогика?
  2. Какие основные понятия рассматриваются педагогикой?
  3. Выделите основные этапы развития педагогики.
  4. Чем отличается обучение от образования?
  5. Что такое развитие личности?
  6. Зачем нужно педагогическое взаимодействие?
  7. Что такое субъект? Кого мы должны воспитать из ребенка - субъекта или личность? Объясните почему.
  8. С какими науками педагогика имеет прочные связи? Какие формы взаимосвязи педагогики с другими науками вы знаете?
  9. Что такое методология?
  10. Какие известны методы педагогических исследований?

Литература

Чабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988. Журавлев И. К.

Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

Методология в сфере теории и практики / Под ред. А.Л.Симанова, В. Н.Карповича.-Новосибирск, 1988.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986. Харла.иов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

Глава 2

ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

  1. Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления

2.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

3.

Идеи гуманизма как основа современной педагогики

4.

Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования

Контрольные вопросы и задания

  1. В чем выражается кризис современной педагогики?
  2. В чем заключается сущность акснологического подхода в изучении педагогических явлений?
  3. Сформулируйте аксиологические принципы.
  4. Чем различаются понятия «гуманизм» и «гуманность»?
  5. Что является ядром гуманистического мировоззрения?
  6. Назовите закономерности гуманизации образования.

Литература

Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/ Пер. с ан1л. - М., 1986. Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. - 1991. ~ №2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.-М., 1987.

Кан-КаликВ.А..НикандровН.Д. Педагогическое творчество.-М., 1990. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1989.

Пахомов Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Вестник высшей школы. - 1990. - № 9.

Смирнов С. А. Методика организации творческой познавательной деятельности - основа гуманистической педагогической системы // Инновационная деятельность в образовании. " 1995. - № 2.

Философско-психологические проблемы развития образования. - М '981.

Глава 3 СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ

  1. Сущность социализации

  1. Механизмы социализации

3.

Классификация и общая характеристика факторов социализации

4.

Этнические особенности и их роль в социализации

5.

Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни

7.

Семья как институт социализации

Контрольные вопросы и задания

  1. Чем различаются понятия «социализация» и «адаптация»?
  2. Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
  3. Какие механизмы процесса социализации известны? Какие механизмы социализации следует поддерживать и развивать в учащихся?
  4. Предложите свою классификацию факторов социализации.
  5. Какую роль в социализации играют этнические особенности?
  6. Как меняется процесс социализации при существовании нескольких 71- носов?
  7. Каковы особенности в условиях сельского, поселкового и городскою образа жизни?
  8. Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?
  9. Почему семья считается базовым фактором социализации? Что это означает?
  10. Какую роль в социализации играет общество сверстников?
  11. Какой фактор социализации оказывает наибольшее влияние? При каких условиях это верно?

Литература

Ким-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования.-М., 1994.

Лнепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994.

Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1987.

Колесников Л. Ф., Турченко В.Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования-М., 1991. Км И. С. Ребенок и общество. - М.. 1988.

Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. - М., 1988.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982.

Петровский В. А. Личность в психологии. - Ростов н/Д, 1996.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М., 1971.

Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему; развитие ребенка и его отношении с окружающими.-М., 1992.

Глава 4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

  1. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики

2.

Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся

.

3.

Стратегии педагогического взаимодействия

4.

Феномены педагогического взаимодействия

5.

Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия

6.

Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия

7.

Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия

Контрольные вопросы и задания

1. Какова сущность педагогического взаимодействия?

2. Какова роль общения в развитии личности?

3. Каковы общие стратегии межличностного взаимодействия?

4. Какие существуют виды отношении педагогов с учащимися? Дайте краткую характеристику каждому виду.

5. Что можно предпринять для улучшения межличностных отношений?

6. Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как позитивные (негативные)?

7. Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?

8. Какую рол», играют конфликты в совместной деятельности?

9. Каковы возможные пути развития совместной деятельности?

Литература

Аникеева Н. //. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 1989.

Каган М. С. Мир общения: проблема меж субъсктивиых отношений. – М 1988.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

ЛеонтьевА.А. Педагогическособщсние.-М., 1979.

Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.П. Личностио-развивающее взаимодействие. - Ростов п/Д, 1993.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. —М., 1991.

Шинное Е.Н.. Котова И. Б. Идея гуманизации образованна в контекстеотечественных теорий личности. -Ростов н/Д, 1995.

Глава 5 ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ

1.

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

2.

Профессиональные качества педагога

3.

Творчество в педагогической деятельности

4.

Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

Контрольные вопросы и задания

  1. Назовите задачи педагогической деятельности.
  2. Чем отличается профессиональная пригодность педагога от профессиональной готовности?
  3. Что такое педагогическое мастерство?
  4. Что включают в себя понятия «педагогическая» и «гуманитарная культура»? Каково их соотношение?
  5. Какими личностными характеристиками должен обладать педагог?
  6. Какие умения необходимы учителю для педагогической деятельности?
  7. Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?
  8. Зачем учителю нужны навыки творческой деятельности?
  9. Какие виды инноваций вы знаете?

Литература

Елкинов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.

Львова Ю. Л. Творческаялабораторняучитсля.- М., 1985.

Кан-Клчик R. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991. Основы педагогическою мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1993.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. -М„ 1983.

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизацни образования в ко1ггексте раз-тия отечественных теорий личности. - Ростов н/Д, 1995.

Раздел 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Глава 6

ОБУЧЕНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

  1. Обучение и развитие в традиционной и гуманистической педагогике

  1. Концепции развивающего обучения

3.

Концепции, ориентированные на психическое развитие

4.

Концепции, учитывающие личностное развитие

5.

Развитие психических функций в обучении

Контрольные вопросы и задания

  1. Какова взаимосвязь обучения и развития? Обучение влечет за собой развитие или развитие способствует быстрейшему обучению?
  2. Какие существуют уровни развития ребенка?
  3. В чем различие между развитием психики и развитием личности?
  4. На какие две большие группы делятся концепции развивающего обучения?
  5. Назовите то общее, что объединяет концепции, ориентированные на психическое развитие.
  6. Чем отличаются концепции, ориентированные на личностное развитие учащихся, от концепций психического развития?
  7. По каким направлениям у ребенка осуществляется развитие восприятия п ходе обучения?
  8. Какие факторы влияют на результаты заучивания учебного материала? Что необходимо делать педагогу для развития памяти у учащихся?
  9. Какие известны ступени формирования мышления? Сколько и какие типы обучения существуют?
  10. Какое влияние (положительное или отрицательное) оказывают эмоции на процесс обучения?
  11. Чем отличается навык от умения? Что является более прочным?

Литература

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс.-М., 1977

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1987.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М., 1989. ЗанковЛ. В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.

Кан-КаликВ.А., НикандровН.Д. Педагогическое творчество.-М., 1990.

Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970. ЛеряерИ.Я. Процессобученияиегозакономерпости.-М., 1980. Начальное образование в России: инновации и практика. - М., 1994.

Слуцкий В. И. Элементарная педагогика. - М., 1992.

ХомскаяЕ.Д., Батова Н.Я. Мозгиэмоцин. - М., 1992.

Глава 7

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ФАКТОР РАЗВИТИЯ

  1. Сущность содержания образования и его компоненты

2.

Теории формирования содержания образования

3.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования

4.

Государственный образовательный стандарт

5.

Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения

6.

Учебные программы и учебная литература

Контрольные вопросы

  1. Что традиционно принималось под содержанием образования?
  2. Какие существуют подходы к определению сущности содержания образования?
  3. Что имеет большую ценность - знания, которые имеет человек, или сам человек со всеми своими недостатками?
  4. Из каких основных компонентов складывается содержание образования?
  5. Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это разновидность умений и навыков, которые можно вырабатывать на типичных примерах и упражнениях?
  6. Какие предметные циклы можно выделить в содержании образования?
  7. Какие существуют теории формирования содержания образования? Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего дня?
  8. Какие существуют принципы и критерии отбора содержания общего образования?
  9. Зачем нужен Государственный образовательный стандарт?
  10. Какие существуют учебные программы?

Литература

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1987.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.. 1989.

Ильясов И. И., Галатепко П.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.-М., 1994.

Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. 1980.

Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого.- М„ 1995.

Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

Глава 8 ЭВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
  1. Понятие метода обучения

  1. Эволюция методов обучения

3.

Классификация методов обучения

Контрольные вопросы и задания

  1. Что такое метод обучения?
  2. Что такое прием обучения и чем он отличается от метода?
  3. Может ли прием быть методом и метод - приемом? При каких условиях такое возможно?
  4. Назовите этапы развития методов обучения.
  5. Какие группы методов обучения в настоящее время получили наибольшее развитие?
  6. Какие классификации методов обучения вы знаете?
  7. Могут ли существовать другие классификации? Составьте свою классификацию методов обучения.

Литература

Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского -М..1981.

Дидактикасреднейшколы/ПодредМ.Н.Скаткина.-2-еизд.-М., 1982.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М, 1977.

Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

Глава 9 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

  1. Методы организации учебно-познавательной деятельности

2.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

3.

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

Контрольные вопросы и задания
  1. Какие методы может применять учитель в процессе обучения?
  2. Какие методы, используемые учителем в процессе обучения, вы знаете?
  3. Какие методы вы бы взяли для проведения одного урока по математике:

а) в начале 1 класса:

б) в III классе?

  1. Какими группами методов можно ограничиться, если нужно передать учащимся учебный материал только одного раздела учебника?
  2. Какие группы методов необходимо использовать, если ребенок учится на протяжении года или трех лет? Какова роль методов накопления социального опыта и развития психических функций?
  3. Можно ли учащимся разрешать разговаривать на уроке между собой? Какие методы можно использовать, чтобы полностью ликвидировать шум на уроке? Какие методы можно взять, чтобы желание учащихся поговорить с соседом тоже работало на обучение? Когда эти две группы методов учитель может использовать и какие при этом он ставит задачи?
  4. Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.
  5. Можно ли на одном методе построить:

а) один урок;

6) весь процесс обучения на протяжении года?

9. Почему на уроке нужно проводить игры? Можно ли весь процесс обучения превратить для учащихся в сплошную игру?

Литература

БогоявленскаяД.Б. Пути к творчеству.-М., 1981.

Выбор метолов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского -М., 1981.

Дидактика средней школы/Подред.М.Н.Скаткина.-2-еизд. М., 1982.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М., 1989.

Собчик В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

Потемкина О. Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: Пособие для учителей и школьных психологов. - М., 1993.

Собчак Л. И. Методы психологической диагностики. - Вып. 2. - М., 1990.

Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

Глава 10

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
  1. Понятие о формах организации обучения

  1. Виды учебной деятельности учащегося

  1. Формы организации текущей учебной работы

4.

Внеурочные формы организации текущей учебной работы

5.

Правила выполнения домашних заданий

Контрольные вопросы
  1. Чем отличается метод обучения от формы обучения?
  2. Какие вы знаете формы организации деятельности учащегося? В чем их основное отличие друг от друга?
  3. Какие формы организации учебной работы использовали учителя, когда вы учились в школе? Какие формы организации текущей учебной работы еще могли бы использовать учителя?
  4. Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из них.
  5. Какие классификации уроков вам известны? Какая классификация наиболее удобна? Почему?
  6. Какие правила выполнения домашней работы должны знать и выполнять учащиеся?
  7. Какие формы организации текущей учебной работы наиболее эффективны для обучения?
  8. Зачем нужны формы внеклассной учебной работы? Какие из них вы бы использовали в своей школе?
Литература

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М., 1989.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В Долженко -М.. 1986.

Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1983.

Харламов И. Ф. Педагогика; Учебное пособие. - 2-е изд. - М., 1990.

Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1987.

Глава II СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

  1. Понятие о средствах обучения и их сущность

  1. Средства обучения на уроке

3.

Средства обучения на уровне предмета

4.

Сочетание средств обучения на уроке

Контрольные вопросы

  1. Что называют средством обучения?
  2. Как классифицируются средства обучения?
  3. Средства обучения какого уровня более важны: уровня урока или уровня всего обучения?
  4. Какие средства обучения называются идеальными?
  5. Что относится к материальным средствам обучения?
  6. Какие средства обучения наиболее часто используются учителем на уроке?
  7. Что можно назвать «главным» среди средств обучения на уровня урока?
  8. Есть ли «главное» средство обучения на уровне предмета?
  9. Может ли такое быть, чтобы средство обучения «нс обучало»?

Литература

  1. Выготский Л. С. Собр. соч. -Т. 6.-М., 1984.
  2. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее среда. - М., 1988.
  3. .Гершунский К.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.-М.. 1987.
  4. Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе / Под ред.Л.П.Прессмаиа.-М., 1981.
  5. Замков Л. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении -М., 1958.
  6. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов, - М., 1984.
  7. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998.
  8. Теорсгические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского. И.Я.Лернера.-М.. 1989.

9. Технические средства обучения и методика их использования / Сост.

Д.Д.Сметанин, К.А.Квасневскии, В. В. Ильин и др.; Под общ. ред. К. А. Квас-невского. - М., 1984

10. Хозяинов Г. И. Средства обучения. - М., 1987. 11. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. - М.. 198S.

Глава 12

ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

Одним из новых для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания, вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. Попытаемся рассмотреть, почему же «случайный» переход термина «технология» из сферы информационных технологий в педагогику на самом деле не случаен и имеет под собой серьезную основу.

  1. Технология обучения как социальная технология

  1. Что такое технология?

3.

Применение технологий в образовании

4.

Психолого-педагогические основы технологизации обучения

Контрольные вопросы и задания

  1. Данте определение понятия «технология».
  2. Чем различаются понятия «методика» и «технология»?
  3. В чем различие между промышленными и социальными технологиями?
  4. Какие особенности социальных технологий вы можете назвать?
  5. Каковы условия (требования) организации технологического процесса в обучении?
  6. Почему процесс воспитания в школе мы не можем назвать технологией воспитания?
  7. Существует ли педагогическая технология?
  8. Назовите уровни усвоения.
  9. Какое средство объективною контроля уровня усвоения вам известно?
  10. Какое обучение называю» завершенным?
  11. Назовите структурные компоненты технологии обучения.

Литература

  1. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.
  2. Ч.Мельсон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с анг.-М., 1992.
  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
  4. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. - М., 1997.
  5. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

Глава 13

СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЕ

В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С.Выготским, Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. В последние годы внимание общественности все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связывается возможность принципиальных изменений в школе. Еще в на- 30-х годов выдающийся отечественный психолог-гуманист Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития».

Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В.Занковым и его соратниками в 50-60-х годах.

Другая группа ученых, основываясь на результатах ряда исследований, осуществленных в 60-80-е годы под общим руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход.

Начиная с 80-х годов работы по созданию обеих систем были развернуты в полную силу. На сегодняшний день каждая группа в тесном контакте с педагогами создала полный комплект учебников для начальной школы. Обе системы обучения признаны государственными. Вместе с традиционным обучением они составляют три равноправные и самодостаточные системы обучения, используемые в начальной школе.

  1. Система Л. В. Занкова

2.

Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова

3.

Что нового в этих системах?

Контрольные вопросы и задания
  1. В чем различие между традиционным обучением и развивающим:
  • по целям:
  • по содержанию материала;
  • по методам и формам обучения?
  1. Какие цели ставит развивающее обучение?
  2. Какие требования к учителю предъявляет развивающее обучение?
  3. Что дали исследования, проведенные Л.В.Занковым в 50-х годах? Каковы основные результаты исследований?
  4. Сравните задачи систем развивающего обучения с задачей традиционного начального обучения (научить читать, писать, считать).
  5. Чем отличается от традиционной системы содержание образования: а) в системе Л. В. Занкова; б) в системе Д. Б.Эльконина - В.В.Давыдова?
  6. В чем особенности системы Л.В.Занкова; Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова?

Литература

Кугримечко Е.А., Микулипа Г. Г., Савельева О.В., Цукерман Г. А. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. - М., 1992.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1979.

Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под рел.Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова.-М., 1966.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Дидактическая система академика Л. В. Занкова и проблемы современной школы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тула, 1993.

Дусавицкий А. К. 2х2==Х. - М„ 1997.

Обучение и развитие / Подред.Л.В.Занкова.-М., 1975.

Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 1993.

Содружество ученого и учителя.-М., 1991.

Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В.Давыдова.-М., 1994.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Смирнов С А Педагогика 1.doc

Смирнов С А Педагогика 1.doc
Размер: 1.6 Мб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Педагогические теории, системы технологии. Основы общей педагогики. Педагогика в системе современного человекознания. Философские основания современной педагогики. Социализация и воспитание. Педагогическое взаимодействие. Педагог: профессия и личность. Теоретические основы обучения. Обучение как составная часть педагогического процесса. содержание образования как средство обучения и фактор развития. эволюция методов обучения и их классификация. Методы обучения. Формы организации обучения. Средства обучения. Технологии в обучении. Системы развивающего обучения, используемые в школе.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Педагогика как область гуманитарного знания

Понятийный аппарат педагогики

Связь педагогики с другими науками

Понятие о методологии и методологических принципах педагогики

Методы и организация педагогического исследования

Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

Идеи гуманизма как основа современной педагогики

Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования

Сущность социализации

Механизмы социализации

Классификация и общая характеристика факторов социализации

Этнические особенности и их роль в социализации

Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни

Семья как институт социализации

Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики

Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся

Стратегии педагогического взаимодействия

Феномены педагогического взаимодействия

Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия

Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия

Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

Профессиональные качества педагога

Творчество в педагогической деятельности

Профессиональное развитие и самовоспитание педагога

Обучение и развитие в традиционной и гуманистической педагогике

Концепции развивающего обучения

Концепции, ориентированные на психическое развитие

Концепции, учитывающие личностное развитие

Развитие психических функций в обучении

Сущность содержания образования и его компоненты

Теории формирования содержания образования

Принципы и критерии отбора содержания общего образования

Государственный образовательный стандарт

Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения

Учебные программы и учебная литература

Понятие метода обучения

Эволюция методов обучения

Классификация методов обучения

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

Понятие о формах организации обучения

Виды учебной деятельности учащегося

Формы организации текущей учебной работы

Внеурочные формы организации текущей учебной работы

Правила выполнения домашних заданий

Понятие о средствах обучения и их сущность

Средства обучения на уроке

Средства обучения на уровне предмета

Сочетание средств обучения на уроке

Технология обучения как социальная технология

Что такое технология?

Применение технологий в образовании

Психолого-педагогические основы технологизации обучения

Система Л. В. Занкова

Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова

Что нового в этих системах?

Похожие материалы:

Экологические преступления

Понятие и виды экологических преступлений. Преступные нарушения правил экологически значимой деятельности. Преступления, посягающие на отдельные элементы окружающей среды. Преступления, посягающие на объекты флоры и фауны

Менеджмент та маркетинг у фармації. Перелік завдань

Матеріали до складання підсумкового модульного контролю №1 «Менеджмент у фармації» з дисципліни «Менеджмент та маркетинг у фармації» для студентів IV курсу фармацевтичного факультету

Обробка грунту

Анаітичний огляд літератури про сучасний стан та проблеми обробітку грунту. Найпоширеніші способи обробітки грунту. Генетичний та функціональний, екологічний підходи до оцінки біосферних наслідків грунтогенезу, утворення чорноземного тиру грунтів. Фактори та умови грунтотворення

Аналіз використання трудових ресурсів підприємства

Дипломна робота. У даній дипломній роботі було розглянуто питання стосовно аналізу використання трудових ресурсів підприємства, виявлення та пошук шляхів поліпшення використання кадрів на підприємстві.

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки знаний. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в ход учебно-воспитательного процесса

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok