Особенности развития системы профессионального обучения в России

Билет № 1

Особенности развития системы профессионального обучения в России.

Систематическое профессиональное образование в России складывается с начала до середины 17 века (до этого – профессиональные сообщества).

Появление профессионального образования связано с именем Петра I. В 1701 г им была открыта в Москве школа «математических и навигационных наук». В 1712 году ижинерно-артилерийская школа. Профессиональная школа носит сословный характер.

Во времена Петра I был создан ряд светских и духовных школ с ориентацией на государственную службу. В это же время развивается низшие и средние проф.заведения, которые создавались при горных заводах Урала.

В 1687 году – Греко-Латино-Славянская академия.

В 1775 году по инициативе Ломоносова был открыт МГУ.

В 19 веке развивается образования при ведомствах. В конце 19 века таких учреждений уже 143. К 1917 году система ПО включала в себя структуру имеющую все уровни образования:

Начальное

Среднее с ориентацией отраслевого направления

Высшее

С 1919 года образовательные процессы централизуются. Был образован ГлавПрофОбр по НарКомПроф при РСФСР.

Стали восстанавливаться старые образовательные учреждения и стали открываться новые (школы-клубы, вечерние курсы)

В 1890 году введена учебная повинность, где все лица до 40 лет должны обучаться. Поэтому к 29-ому году было более 1000 учебных заведений: более 500 высших, более 4000 низших, а также огромное число обучалось при заводах – ФЗУ (школа фабрично-заводского ученичества).

К 30-м годам ориентация делается на средние образовательные учреждения. Такая система существовала до 1949 года.

Начиная с 50-х годов система начинает меняться в укрепление низших учебных заведений, к 60-70-м укрепляются высшие учебные заведения.

В 1961-62 годах вводится средне-специальные профессиональные училища. Принимаются решения по формированию системы техникумов. Число обучающихся к концу 80х годов – 8 млн. в рамках аспирантуры. В научно-исследовательских институтах 80 тысяч человек.

Психология личности педагога профессионального обучения

Профессиональное обучение - основная составляющая образовательного процесса, предполагающая получение знаний, умений и навыков (ЗУН) для работы в конкретной профессиональной сфере, выполнений определенных функций. Труд педагога являются успешным, если грамотно сочетаются такие его стороны, как владение пед-ой деятельностью, общением и зрелость его личности.

Педагогическая деятельность – это профессия активность педагога, использующая систему педагогических задач, педагогических приемов и технологий для осуществления обучения, развития, воспитание учащегося. Профессиональное общение – это профессиональная активность педагога, состоящая в установлении благоприятных отношений с другими участниками педагогического процесса для повышения эффективности педагогической деятельности.

Личность педагога представляет собой совокупность его психических качеств (ценностных ориентаций, мотиваций, способностей и др.), существенно влияющих на выбор педагогом целей, задач, средств и способов педагогический деятельности и педагогического общения. Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально важных педагогических качеств. Но проф-но важным может стать любое качество педагога, способствующее осуществлению его педагогического труда, например профессиональное мышление, память, внимание, наблюдательность, внешность и т.п.

Решающее значение для деятельности педагога имеет группа проф-но важных качеств личности, влияющих на направленность личности, т.е. мотивацию поведения человека и определяющих проф-ный менталитет (т.е. ради чего трудится педагог). Педагог-я направленность – это мотивация профессии собственно педагога, стремление стать, быть и оставаться педагогом. Виды направленности личности педагога (социально-гражданская, познавательная, профессионально-педагогическая и др.) детерминируют его поведение в целом.

Существенное влияние на педагогический труд оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности. К ним относятся: педагогическое целеполагание – это планирование педагогом своего труда в профессиональной жизни в целом, постановка реалистических ближайших и отдельных целей; педагогическая эмпатия, т.е. сопереживание другим участникам педагогического процесса; педагогический такт; эмоциональная выдержка; доверие к возможностям другого человека и педагогический оптимизм.

Значимой для педагога является также группа качеств личности, из которых складывается интеллектуальный ресурс педагога (способности, включающие мышление, память, внимание и др.). Педагогические способности – это индивидуальные устойчивые свойства личности, обеспечивающие эффективность пед-ого труда. Различают многие разновидности пед-х способностей: перцептивно-рефлексивные (способность к восприятию другого человека и пониманию самого себя) и проективно-конструктивные (способность воздействовать на другого человека, управлять другими и самим собой). Значимым, профессионально важным качеством педагога является педагогическое мышление, состоящее в способности к анализу всегда внешне скрытых свойств пед-ой ситуации, принятии адекватного пед-ого решения. Пед. мышление невозможно без педагогического предвидения, прогнозирования – способности предвосхищать поведение учащихся в ходе педагогической ситуации. Пед. мышление может происходить в форме пед. интуиции, пед. импровизации.

С пед. мышлением тесно связано педагогическое самосознание – способность осознать как можно большее число качеств у себя как профессионала. Это качество опирается на педагогическую рефлексию - обращение сознания педагога на самого себя, и понимание того, как педагог воспринимается др. участниками педагогического процесса, прихолого-педагогический самоанализ своих действий.

На основе направленности личности педагога, педагогических способностей закладывается готовность и способность к педагогическому мастерству ( это хорошее овладение основами и нормативами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов и технологий. Более сложное личностное качество- готовность и способность к педагогическому творчеству – реализуется в поиске и нахождении нового при постановке педагогических задач, построении приемов и технологий, достижении нестандартных рез-ов. Названные выше пед-ая рефлексия, пед. самоанализ являются условиями формирования индивидуального стиля педагога – это характерное для данного педагога, устойчивое сочетание задач, средств и способов пед-ой деят-ти и общения.

Некоторое влияние на эффективность педагогического труда оказывает психолого-физиологисеские особенности педагога. Как и другие люди, педагоги обладают разными темпераментами, что влияет на их характер – систему устойчивых, в том числе эмоциональных, отношений к типичным ситуациям проф-ой жизни и связанных с ним стереотипов поведения.

Важным компонентом личности педагога является его профессиональный опыт, включающий основные профессиональные знания и умения, сложившиеся проф ценности и ориентации, накопленные способы техники и технологии труда.

Педагогическая деятельность требует от педагога определенных знаний и умений. Необходимы знания в области педагогики, психологии, умения анализировать пед-ую ситуацию, ставить задачи, владеть современными пед. технологиями, обновлять содержание учебного предмета, изучать изменения в психике учащихся и т.д.

Педагог профессионального обучения должен обладать следующими качествами и способностями:

Способности:

-технические способности;

-коммуникативные способности (навыки общения и взаимодействия с людьми);

-преподавательские способности;

-ораторские способности;

-организаторские способности;

-хорошее развитие памяти;

-вербальные способности (умение говорить ясно, четко, выразительно);

-высокий - уровень распределения внимания (способность уделять вниманиенескольким объектам - одновременно);

-психическая и эмоциональная уравновешенность;

-способность к сопереживанию.

Личностные качества, интересы и склонности:

-склонность к работе с людьми;

-оригинальность находчивость, разносторонность;

-умение заинтересовать своим замыслом, повести за собой;

-тактичность;

-высокая степень личной ответственности;

-целеустремленность;

-самоконтроль и уравновешенность;

-наблюдательность (способность увидеть тенденции в развитии учащегося, в формировании его умений, навыков, зарождении потребностей и интересов);

-интерес и уважение к другому человеку;

-стремление к самопознанию, саморазвитию.

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

-неорганизованность;

-психическая и эмоциональная неуравновешенность;

-агрессивность;

-ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды);

-эгоистичность;

-отсутствие организаторских способностей.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

1.docx

1.docx
Размер: 21.4 Кб

.

Пожаловаться на материал

Психология личности педагога профессионального обучения. Систематическое профессиональное образование в России.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Управлінський облік і прийняття управлінських рішень в умовах невизначеності

Теоретична частина “Управлінський облік і прийняття управлінських рішень в умовах невизначеності”. Класифікація підходів до прийняття управлінських рішень. Підходи вивчення процесу прийняття рішень. Вимоги до критеріїв прийняття управлінських рішень. Вибір критеріїв прийняття управлінських рішень, найважливіші аспект роботи будь-якого керівника — прийняття управлінських рішень.

Макроэкономическое равновесие

Сущность макроэкономического равновесия Понятие совокупного спроса и совокупного и совокупного предложения. Модель AD-AS Понятие потребления и сбережений. Модель I-S Модель макроэкономического равновесия «Кейнсианский крест». Влияние потребления и накопления на объем национального производства. Мультипликатор инвестиций

Психологические факторы семейного абсентеизма у мужчин

Кафедра экспериментальной и прикладной психологии Курсовая работа Психологические факторы семейного абсентеизма у мужчин Исполнитель: Данилецкая Екатерина Романовна, студентка 3 курса дневного отделения факультета психологии

Фундаменты. Ответы

Проектирование и строительство фундаментов. Сваи, подготовка грунтов под фундамент.

Квалиметрия, управление качеством, сертификация и конкурентоспособность продукции

Квалиметрия создавалась и развивалась поначалу как самостоятельная наука. Измерение показателей качества. Формирование показателей качества. Формирование экспертной комиссии

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok