Методы и формы воспитания в начальных классах. Функции и требования к учителю

56. Методы и формы воспитания в начальных классах.

Центральным, основополагающим вопросом методики воспитания являются методы воспитания и воздействия, средства воспитания, приёмы педагогического воздействия, современные технологии воспитания.

Метод воспитания- это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых - выработать у них заданные качества. Метод воспитания не придумывается, но создается произвольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат.

Под методами воспитания следует понимать те специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются для организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них соответствующей мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно.

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины « воспитательное мероприятие», « организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

По каждому из направлений используются различные формы работы. физическое воспитание, умственное воспитание.

Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы ( участие всего класса), кружковая – групповая, индивидуальная. Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной деятельности, например, для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков, конкурс проектов, деловые игры, конкурс изобретателей и фантазеров. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы как диспут, круглый стол, беседа на этические темы, акция милосердия, литературно-музыкальная композиция. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. В комплексном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

57. Контроль и оценивание по ФГОС НОО.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования: - предметные результаты. - метапредметные результаты - личностные результаты Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня. Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО. Процедуры внутренней оценки: - мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств - тестирование; - наблюдения; - анкетирование; - возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Диагностика результатов личностного развития проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Балльная оценка предполагает предварительное описание норм оценивания в баллах. Пятибалльная оценка традиционно применяется в школе для оценивания предметных результатов учащихся. Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности: -низкий (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила; - базовый (необходимый предметный) уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе; - повышенный (функциональный) уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание для решения задач в новых условиях.За каждое достижение определенного уровня ученику начисляются баллы в рейтинговой таблице. Рейтинговая оценка способствует: повышению учебной мотивации и ответственности, росту социальной активности, ориентации на успех, формированию более адекватной самооценки. Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика, — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий. Но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

58. Понятие компетенция. Характеристика компетенции. ФГОС НОО.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов»

Взаимосвязи УУД с содержанием ключевых компетенций:

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Отвечая на этот вопрос, следует сказать, что ФГОС НОО предъявляет несколько иные требования к условиям образования. Реализовать в полной мере заявляемый системно- деятельностный, тем более - компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно. Так же, как, невозможно сформировать у учащихся ключевые компетенции, работая только в классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно очевидно, что реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным. А это значит, что решение современных задач потребует не только осуществления ряда мероприятий, таких как: - разработку и утверждение основной образовательной программы начального общего образования; - приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно- квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения; - определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся; - определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования; - обеспечение финансовых, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС,

59. Функции и требования к учителю начальных классов.

При приеме учителя на работу необходимо ознакомить его с должностными инструкциями учителя и классного руководителя. Первоначально взяты Квалификационные требования.

Общие требования к учителю разработаны достаточно подробно.

Вывод помимо общих требований к профессии "учитель": школа должна разработать конкретные требования к каждой специальности.

Нет никаких инструкций, регламентирующих, например, проверку тетрадей

Без должностных обязанностей по каждому предмету завуч не имеет юридического права предъявлять требования к учителю.

Наверное было бы неплохо, если бы должностная инструкция учителя-предметника сначала разрабатывалась и обсуждалась на заседании методической комиссии.

I. Общие требования к учителю

1. Учитель должен знать:

· Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;

· основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

· методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники;

· требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

· средства обучения и их дидактические возможности;

· основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

· основы права, научной организации труда;

· правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Выполнение должностных обязанностей

Учитель выполняет следующие должностные обязанности:

2.2. Составляет тематический план работы по предмету в каждой параллели классов на учебную четверть и рабочий план на каждый урок.

2.3. В своей работе по предмету использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. Реализует образовательные программы. Может переставлять по своему усмотрению темы уроков в отдельных разделах программы. Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

2.4. Отвечает за:

· выполнение приказов "Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности" и "Об обеспечении пожарной безопасности";

· безопасное проведение образовательного процесса;

· принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;

· проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда;

· организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т.п.;

· осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

II. Требования к учителю начальных классов

Учитель начальных классов:

1. Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

2. Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1–4-х классах ежедневно проверяются все классные и домашние работы учащихся.

3. Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой и учебным планом количество контрольных работ.

4. Проверяет контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 1–4-х классах к следующему уроку.

5. Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число месяца, когда они проводились.

6. Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

7. Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение учебного года.

8. Организует совместно с библиотекарем школы и родителями внеклассное чтение учащихся.

60. Взаимодействие учителя и семьи младшего школьника.

Взаимодействие учителя, ученика и родителей является одним из важных усло‐ вий нравственного воспитания младших школьников. При этом важно отметить, что взаимодействие всех участников образова‐ тельной деятельности должно быть осно‐ вано не на подавлении инициативы и ак‐ тивности людей, а на их развитии и береж‐ ном отношении друг к другу. От педагогов требуется создание такой атмосферы в школе, которая будет приближена к до‐ машней, когда взрослые проявляют особую внимательность и душевную выносливость для поддержания сложившихся теплых отношений между учителями, учениками и родителями. Взрослые должны строить взаимодействие с ребенком так, чтобы он смог увидеть себя со стороны, разобраться в своих чувствах, эмоциях и захотеть их контролировать. Взаимодействие взрослых и детей будет направлено на то, чтобы и во взрослых, и в детях вырастить внутренний голос совести.

Мы определяем взаимодействие учите ля, ученика и родителя как личностный контакт в совместной согласованной просветительской, творческой, общественно значимой деятельности, способствующей самореализации каждого субъекта взаимодействия и имеющей следствием совершенствование взрослых и детей, с целью:

– присвоения наибольшего количества образцов поведения (в том числе и нравственных);

– развития умения создавать и изменять образцы поведения в соответствии со своими потребностями;

– обретения большей самостоятельности и ответственности. С момента поступления ребенка в школу возникает, существует и развивается так называемый «педагогический треугольник» с его трудностями и противоречиями:

– родители не активны, молчаливы на собраниях, часто предъявляют только претензии учителю, выражают неудовлетворение друг другом и чужими детьми;

– учителя неохотно посещают семьи учеников, сопротивляются приходу на свои уроки родителей, устройству мероприятий с участием семей, а просьбы родителей о помощи в воспитании порой оставляют без внимания;

– дети без особой радости сообщают дома о родительском собрании, не хотят делиться своими школьными впечатлениями и переживаниями, не испытывают радости от общения с учителем и одноклассниками

Так, в «педагогическом треугольнике» противоречия можно разрешить, по нашему мнению, четким и ясным определением целей всех сторон в этом взаимодействии:

– установление эмоционально положительных взаимоотношений учителя родителей учеников, стремление всех участников к сотрудничеству;

– всестороннее изучение ребенка;

– правильный выбор взрослыми методов нравственного воспитания в различных жизненных ситуациях;

– приобщение ребенка к решению серьезных нравственных проблем;

– самосовершенствование взрослых и самопознание младших школьников;

– взаимодополнение, положительное влияние и взаимопроникновение всех участников образовательной деятельности.

Результатом взаимодействия учителей, родителей и учеников стало общение на основе совместной деятельности, переживание этой деятельности с последующим обсуждением и осознанием педагогической проблемы всеми участниками взаимодействия.

Таким образом, были созданы педагогические условия для расширения и обогащения форм нравственного воспитания младших школьников.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

Билеты с 56-60..doc

Билеты с 56-60..doc
Размер: 61 Кб

.

Пожаловаться на материал

Контроль и оценивание по ФГОС НОО. Понятие компетенция. Характеристика компетенции. ФГОС НОО. Взаимодействие учителя и семьи младшего школьника. Педагогика.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Анализ цепей постоянного тока методом узловых потенциалов (узлового напряжения, двух узлов)

Практическое занятие. Основные теоретические сведения. В методе узловых потенциалов за вспомогательные расчетные величины принимают потенциалы узлов схемы. Метод узлового напряжения.

Реляционные базы данных. Правила Кодда. Аномалии в реляционных базах данных. Нормальные формы

Реляционные (от англ. relation - отношение) БД - это совокупность характеризующих определенную предметную область двумерных таблиц, информация в которых хранится в виде упорядоченного набора записей - строк таблицы.

Самостоятельная работа по дисциплине «Органическая химия»

Політичний портрет Степан Бандера

Реферат. Дитячі роки Степана Бандери. Юність та студентські роки – формування політичної свідомості. Діяльність Степана Бандери в лавах ОУН. Кафедра українознавства

Календарный план прохождения производственной практики студента 3 курса

Вид выполняемой работы Календарный срок Рабочее место студента Практика по работе Бухгалтерия

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok