Праксиологический (поведенческий) аспект профессиональной педагогической этики

Тема 6. Праксиологический  (поведенческий) аспект профессиональной педагогической этики

ПЛАН:

  1.  Ситуации морального выбора в деятельности педагога. 
  2.  Моральные дилеммы в работе педагога и алгоритм их решения.
  3.  Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения.
  4.  Этическая защита в педагогическом общении.

Литература

Белухин, Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику / Д.А. Белухин. – М.: Дашков и К, 2007. – 128 с.

Канке, В.А. Современная этика : учебник / В.А. Канке. – М.: Изд-во «Омега-Л», 2008. – С. 46-57. (Разд. 1.5 Моральные дилеммы и статус этической теории)

Лобанов, А.А. Культура педагогического общения: учебное пособие / А.А. Лобанов. – М.: Академия, 2004 // электронный ресурс:

Наумчик, В.Н. Этика педагога : учебно-методич. пособие/ В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. – Мн.: Універсітэцкае, 1999. – С. 164-179.

1. Ситуации морального выбора в деятельности педагога

Моральный выбор – это духовно-практическая ситуация самоопределения личности в отношении принципов, норм, действий. Связан с определенным усилием воли, направленным на достижение поставленной цели. В рамках профессиональной деятельности проблема выбора приобретает особое значение: от выбора специалиста зависит не только его собственное благополучие, но и благополучие всего общества. Первый принципиальный выбор, который должен совершить человек, пришедший в профессию, – это сознательный выбор профессии.  Выбирая профессию, человек вместе с ней выбирает и определенную нормативно-ценностную систему профессии и ее миссию. В дальнейшей профессиональной деятельности задача заключается в выборе принципиально-необходимой линии профессионального поведения.

Основные виды ситуаций морального выбора.

1. Выбор между нравственным и безнравственным поведением, который в обычной ситуации человек обычно совершает в пользу нравственности. Однако под давлением обстоятельств (при угрозе жизни самого человека, угрозе его близким, при наличии большой материальной заинтересованности и др.) личность может «сломаться» и выбрать зло.

Каковы потенциальные злоупотребления педагогов?

  1.  наличие неуместных отношений с учащимися (сексуальных, делового партнерства, дружеские «после школы», совместное распитие спиртных напитков и т.д.);
  2.  нарушение четко сформулированных школьных правил, инструкций и методик преподавания;
  3.  невыполнение обязанностей (хаос на уроках, прогулы, опоздания т.д.);
  4.  навязывание учащимся личных мнений, не связанных с темой урока или поощрения таких, которые не представляют собой общепринятых (крайние политические или религиозные взгляды, мнения по спорным социальным вопросам, интерес к определенной социальной группе и т.д.);
  5.  предвзятость, пристрастия, а также отсутствие справедливости (на основе любви к одним и нелюбви к другим, по национальной принадлежности, прошлой деятельности, полу и т.п.);
  6.  унижение учащихся (эмоциональное или психологическое домогательство);
  7.  нарушение конфиденциальности, вторжение в личную жизнь;
  8.  вовлечение учащихся в неэтичное (криминальное) поведение;
  9.  принятие подарков и знаков внимания, услуга за услугу;
  10.  обман учащихся и их родителей.

2. Выбор между разными видами нравственного поведения:

1) выбор между долгом и склонностями, интересами человека.

2) выбор между своими интересами и чужими интересами.

3) выбор между личными убеждениями и общественным мнением.

4) выбор между различными видами обязанностей личности. и.

Как поступать в ситуациях морального выбора?

1. Признание морального измерения ситуации.

2. Каковы заинтересованные стороны? Каковы взаимоотношения между ними?

3. Какие ценности задействованы?

4. Взвесьте преимущества и издержки.

5. Посмотрите на аналогичные случаи.

6. Обсудите проблему с другими лицами, имеющими отношение к данному случаю.

7. Соответствует ли решение правилам, установленным законом и этическими кодексами?

8. Чувствуете ли Вы себя удобно, приняв подобное решение?

Иногда помочь определить, не упустили ли мы что-либо из виду, помогает «инстинктивная реакция». В этом отношении, можно задать такие вопросы: 1) Если я последую данному решению, удобно ли мне будет рассказать о нем моей семье, моему духовному отцу, моим учителям? 2) Хотел бы я, чтобы мое поведение послужило примером для подражания детям? 3) Принял бы мудрый, информированный и добродетельный человек такое же решение? 4) Смогу ли я жить дальше, приняв такое решение?

В конечном счете, принятое решение должно быть: а) личностно-органичным; б) ситуативно-адекватным; в) профессионально-целесообразным. Однако данное обстоятельство не отменяет выбора принципиального мировоззренческого характера – авторитарная или гуманистическая модель профессионального поведения?

2. Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения

Моральная дилемма (от греч. di(s) – дважды и lemma – предположение) – это ситуация, при которой выбор одной из двух противоположных возможностей одинаково затруднителен. Проблемность ситуации дилеммы состоит в том, что выбор оставляет человека в драматическом, а подчас и в трагическом положении.

Моральные дилеммы в педагогической работе возникают в связи с тем, что ее субъекты имеют различные, но равновесные интересы, требования и ценности. Поэтому происхождение этических дилемм связано с противоборством норм, ценностей, ролей, которые разделяют и исполняют субъекты педагогического взаимодействия.

Выделим некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются педагоги.

  1.  «Служение в профессии» или «жизнь за счет профессии».  
  2.  Знание или достоинство ученика..
  3.  Патернализм или самоопределение ребенка.
  4.  Необходимость говорить правду или интересы ребенка.
  5.  Конфиденциальность или интересы других людей.
  6.  Обязательство придерживаться законов или защита ребенка.
  7.  Профессиональная ответственность или корпоративная ответственность. 
  8.  Коллегиальность или «доносительство».
  9.  Личные ценности или профессиональные ценности.

Таким образом, наличие дилемм свидетельствует о драматизме и неординарности этического выбора. В данных ситуациях выбор не может осуществляться в рамках жесткой деонтической логики («обязательно», «запрещено», «безразлично»). Их разрешение предполагает использование логики сравнительных оценок («лучше», «хуже», «равноценно») и органично включается в этику ответственности.

Как поступать в ситуациях моральной дилеммы?

В сфере социального управления при разрешении моральных дилемм советуют придерживаться следующих принципов:

1) знание и соблюдение закона;

2) знание и соблюдение требований профессионального этического кодекса;

3) максимальный социальный результат и удовлетворение интересов большинства людей, задействованных в данной ситуации;

4) ненарушение прав и достоинства других лиц;

5) справедливое распределение выгод и издержек среди различных групп и индивидов;

6) опора на профессиональные знания, опыт и интуицию.

В учебном пособии «Управление персоналом» под ред. Т.Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. (М., 1998. -- С. 47) предлагается проверочный лист, который может быть полезным каждому при столкновении с этическими дилеммами.

Шаг 1. Распознать и пояснить дилемму.

Шаг 2. Получить все возможные факты.

Шаг 3. Перечислить все ваши варианты выбора.

Шаг 4. Проверить каждый вариант, задавая три вопроса: «Это законно?», «Это правильно?», «Это полезно?».

Шаг 5. Принятие решения.

Шаг 6. Дважды проверить решение, задавая два вопроса: «Как я себя буду чувствовать, если моя семья узнает о моем решении?», «Как я себя буду чувствовать, если о моем решении сообщат в местной печати?». (Для субъекта действия далеко не безразлично его нравственное самочувствие, моральная оценка и отношение к нему родных и близких, коллег и знакомых).

Шаг 7. Предпринять действие.

3. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение, острый спор) – это предельный случай обострения противоречий, сопровождающийся острыми эмоциональными переживаниями.

Нравственный конфликт – это противоречие в сфере нравственных отношений. Подразделяются на аксиологические (столкновение различных ценностей) и деонтологические (столкновение различных видов долга).

Особенность всех конфликтов такова, что, помимо содержательной стороны, у него есть психологическая составляющая:

  •  высокая психическая напряженность субъектов, возбуждающая подсознательные инстинкты;
  •  неуправляемость эмоциями, стереотипами поведения, рассогласование между чувствами и мыслями;
  •  перенос причин неудач на противника;
  •  формирование отрицательных установок по отношению к оппоненту;
  •  демонстрация враждебности, агрессивности;
  •  нанесение преднамеренного или непреднамеренного физического или морального ущерба оппоненту;
  •  перенос конфликтных отношений на другие формы взаимоотношений.

Выделим некоторые виды конфликтов, возникающих в педагогическом пространстве. Условно разделим их на внутриличностные («скрытые») и межличностные («открытые»).

Внутриличностные конфликты:

  1.  Конфликты, обусловленные различными профессиональными обязанностями, их многообразием и неопределенностью.
  2.  Конфликты из-за столкновения различных ролей, исполняемых учителем.
  3.   Конфликты, в основе которых лежит противоречие между ролевыми обязанностями и стремлением к профессиональной карьере.

Межличностные конфликты:

  1.  Конфликты, обусловленные несовпадением ценностей, которые пропагандирует учитель, с ценностями, которые наблюдают ученики вне ее стен.  
  2.  Конфликты, в которых происходит нарушение учителем норм педагогической этики.
  3.  Конфликты, возникающие из-за низкого престижа роли учителя.
  4.  Конфликты, возникающие из-за различных ожиданий тех людей, кто оказывает влияние на исполнение профессиональной роли учителя.
  5.  Конфликты, связанные с чрезмерной административной зависимостью учителя от системы образования как социального института.

Сценарии развития конфликтов связаны с ценностными ориентациями, с характером принятых ролей, содержанием мотивации деятельности, которые определяют характер и направленность поведения личности в конфликте.

При разрешении конфликта могут быть использованы пять стратегий:

1. Избегание.

2. Уступчивость.

3. Соперничество.

4. Компромисс.

5. Сотрудничество

Эффективность решения конфликтов нарастает от избегания к сотрудничеству

В социальной психологии выделяют прямые и косвенные методы разрешения конфликтов.

И прямые, и косвенные методы должны основываться на этических нормах, не ущемлять человеческое достоинство.

Этическая культура поведения в конфликте предполагает:

  1.  Говорить только о предмете спора, стремясь не расширять, а сужать конфликтную ситуацию.
  2.  Не допускать обидных замечаний, обращений, брани.
  3.  Стремиться не только изложить свою точку зрения, но и понять другого.
  4.  Помнить, что одну и ту же ситуацию разные люди переживают и осмысливают по-разному, поэтому нежелательно обвинять друг друга «во лжи», лучше разобраться в причине расхождений.
  5.  Стремиться к конструктивному подходу: возможно, это позволит устранить причину конфликта.
  6.  Без необходимости не включать в ссору третьих лиц, которые будут стеснять и нервировать, а мнение их необязательно окажется объективным.
  7.  Уметь признать свою неправоту.
  8.  Если ссора возникла по уже известному поводу, можно договориться о перенесении ее на более позднее время; в таких случаях страсти остывают, и процесс выяснения отношений происходит более мирно.

4. Этическая защита в педагогическом общении

Этическая защита – это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательства на ее достоинства. К сожалению, учащиеся, да и их родители, порой не осознают, что своими словами и поступками они причиняют ущерб и душевную боль педагогу.

Очевидно, специфика педагогической деятельности не позволяет учителю использовать физическую, экономическую, правовую и иные формы защиты или низводит их эффект к нулю.

Реализацию своего назначения этическая защита производит благодаря трем принципам, для осуществления которых необходимы операционные умения:

1) сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;

2) корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;

3)  сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя. 

Существует несколько способов этической защиты.

Мягкие способы защиты

1. Вопрос на воспроизведение.

2. Вопрос об адресате.

3. Окультуренное воспроизведение.

4. Ссылка на личностные особенности. 

5. Оправдание поведения.

6. Проявление доброжелательности. 

Задание. Выберите оптимальный способ мягкой защиты в ниже перечисленных условных ситуациях:

Ученик дотрагивается до вашей сумочки, говоря: «Что там?..»;

Ученица без разрешения надевает вашу (чужую) шляпу: «Ох ты! Какая!..»;

Вас перебивают: «Это все глупости! Ерунда какая-то!».

Жесткие формы защиты

Жесткие формы защиты могут применяться лишь во взаимоотношениях со старшеклассниками.

1.Великодушное прощение.

2. Сопоставление достоинств партнера с его поведением.

3.Оставить наедине с собой.

Используя способы этической защиты, важно проследить, чтобы педагог не скатывался в нравоучения. Даже защищаясь, педагог призван развивать личность воспитанника.

10

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Ситуации морального выбора в деятельности педагога. Моральные дилеммы в работе педагога и алгоритм их решения. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Этическая защита в педагогическом общении.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Гражданское процессуальное право

Гражданское процессуальное право РФ – одна из отраслей российского права. Ответы на вопросы. Гражданские процессуальные правоотношения. Понятие подведомственности в гражданском судопроизводстве. Исковое производство.Судопроизводство.

Список педагогических должностей

Основные показатели деятельности предприятия

Курсовой проект по дисциплине Экономика предприятия на тему: Основные показатели деятельности предприятия. Целью курсового проекта является оценка текущего экономического состояния подрядной строительной организации по ключевым аспектам производственной и финансовой деятельности.

Методическое пособие для проведения учебной практики по Приготовление Блюд из рыбы

Содержание методического пособия включает в себя сборник технологических карт по приготовлению блюд. Обеспечивает подготовку выпускников по профессии «Повар, кондитер» на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образования и разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по профессии «Повар, кондитер»

Тестовые задания по дисциплине Внешняя политика Республики Казахстан. Регионоведение

Министерство образования и науки республики Казахстан казахский национальный университет имени Аль-фараби Факультет международных отношений Тестовые задания по дисциплине Внешняя политика Республики Казахстан для специальности «Регионоведение» 050505

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok