Деонтологические аспекты педагогической этики

Территория рекламы

Тема 5.  Деонтологические аспекты педагогической этики

ПЛАН:

  1.  Место и роль деонтологии в педагогической этике.
  2.  Понятие нормы поведения. Общие нормы профессионально-этического поведения педагогов.
  3.  Основные группы стандартов поведения педагогов (на основе кодексов).
  4.  Механизм реализации профессионально-этических норм поведения педагогов.

Литература

  1.  Бочаров А.В. Нужен ли преподавателям Университета профессиональный этический кодекс? // электронный ресурс:
  2.  Гусейнов, А.А. Этика профессора, или исповедь на заданную тему / А.А. Гусейнов // Новое самоопределение университета. Ведомости. Вып. 33 / под ред. В.И. Бакштановского, Н.Н. Карнаухова. – Тюмень : НИИ ПЭ, 2008. – С. 11-23.
  3.  Этический кодекс педагогов (Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга ) // электронный ресурс :
  4.  Этический кодекс педагогов // электронный ресурс:
  5.  Этический кодекс центра образования // электронный ресурс:

1. Место и роль деонтологии в педагогической этике

В настоящее время деонтология трактуется как учение о долге и должном поведении отдельной личности или группы людей в любой сфере жизни. Деонтология – это ядро этической системы, поскольку должное поведение гарантирует выполнение внешних по отношению к человеку моральных требований.

Термин «деонтология» широко используется и в профессиональной этике для обозначения теории о долге и должном поведении специалиста в рамках его профессии. Чаще всего ассоциируется с учением о юридических, профессиональных и моральных правилах поведения медработников по отношению к больному. Общеизвестно, что главным этическим требованием к деятельности врача является «не навреди». Именно поэтому представляется очевидной необходимость применить сущность деонтологии в практике других профессий и, прежде всего, педагогической. Таким образом, педагогическая деонтология – это учение о долге и должном поведении педагога в различных сферах его профессиональной деятельности.

Необходимость педагогической деонтологии обусловлена следующими причинами:

  1.  от деятельности педагога во многом зависит благополучие учащегося, а опосредованно – всего общества, что требует неукоснительного и качественного выполнения им всех профессиональных обязанностей;
  2.  не все обязанности, возлагаемые на педагога, могут быть для него привлекательными и желательными (не устраивает общение с определенными учащимися, оплата труда, общение с коллегами и др.).

Педагогическая деонтология акцентирует свое внимание:

во-первых, на содержании профессионального долга педагогов;

во-вторых, на механизме, обеспечивающем реализацию требований педагогической этики.

2. Понятие нормы поведения. Общие нормы поведения педагогов

Содержание долженствования представлено в нормах, правилах, стандартах поведения.

Норма – это:

1. руководящее начало, правило, образец;

2. узаконенное установление, обязательный порядок, стандарт;

3. установленная мера, средняя величина.

Таким образом, будем использовать в качестве рабочего следующее определение понятия «нравственная норма»: это простейшая форма нравственного требования, предписывающая или запрещающая поведение определенного типа.

По сути своей, задачей норм этики является регулирование отношений между людьми, что способствует стабилизации жизни в социуме (норма = общий знаменатель).

Профессионально-этические нормы – это выработанные в опыте профессии представления, подталкивающие к таким вариантам поведения, которые позволяют в конкретных условиях с наибольшей вероятностью достигать оптимальных отношений и добиваться хорошего результата.

Нормы поведения выступают конкретизацией принципов в системе четких позитивных предписаний и негативных запретов. Формируются в сознании профессионального сообщества стихийно, а в дальнейшем находят свое научное обоснование и закрепление в этических кодексах поведения.

Основные нормы педагогической этики фиксируются в той или иной степени в Уставах образовательных учреждений. Их назначение:

1) подсказывать педагогу такие варианты поведения, которые позволяют ему с наибольшей вероятностью достигать оптимальных результатов деятельности в конкретных условиях;

2) быть ориентиром для самоцензуры: они ограничивают пространство свободы педагога, но ограничивают его собственной волей, осознанной как воля профессиональной педагогической общности.

Различают общие и частные нормы педагогической этики.

Общие нормы выражают наиболее широкие требования, обобщающие большой спектр реальных отношений специалиста. Фундаментальными нормами, по мнению академика РАН А.А. Гусейнова, являются следующие.

  1.  Поставь себя на место ученика («золотое правило нравственности»).
  2.  Не суди.
  3.  Не лги.
  4.  Не навреди.

Расширяя представление о нормативных ограничениях в деятельности педагога, укажем, что педагог не имеет права:

«распускать руки», т.е. применять физическое насилие;

оскорблять и унижать учащихся, их родственников, своих коллег по работе;

мошенничать, манипулировать людьми;

распускать сплетни и слухи;

интриговать, подслушивать, подглядывать;

грубить, употреблять ненормативную лексику;

фамильярничать и быть запанибрата с учащимися и коллегами;

работать «спустя рукава», т.е. халатно;

опаздывать на работу, прогуливать рабочие дни и т.д.

Очевидны, по крайней мере, две истины:

1) некоторые запреты на поведение педагога принадлежат к сфере уголовно наказуемых деяний. Если есть состав проступка, то могут быть применены соответствующие правовые санкции;

2) другие запреты на поведение педагога относятся к сфере общечеловеческих норм бытия и могут не попадать под действия права. Если эти нормы и правила нарушаются, то их обсуждают и выносят решения не в зале суда, а в беседе с руководством, на собраниях трудового коллектива, в этическом комитете, в беседах «с глазу на глаз» и т.п.

3. Основные группы стандартов поведения педагогов

Частные нормы (стандарты) раскрывают специфику профессиональной деятельности педагога; они более «привязаны» к конкретике педагогических отношений и ситуаций. Выделяются следующие совокупности этических взаимоотношений, в которые вступает педагог: «педагог – социум»; «педагог – учащиеся и его родители (опекуны)»; «педагог – коллеги, учреждение, профессия»; «педагог – «я сам».

На этом основании выделим семь групп стандартов, регламентирующих деятельность педагогов.

1 группа – стандарты по отношению педагога к социуму:

  1.  Педагог является не только учителем, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным и образованным человеком.
  2.  Педагог старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни он избегает распрей, конфликтов, ссор.

2 группа – стандарты по отношению педагога к своим ученикам.

  1.  Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
  2.  При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, повышать мотивацию обучения.
  3.  Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.

3 группа – стандарты по отношению к родителям и опекунам:

  1.  Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях.
  2.  Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.

4 группа – нормы по отношению к коллегам по профессиональному «цеху» («по горизонтали»):  

  1.  Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег, не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
  2.  Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.
  3.  Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.

5 группа – нормы по отношению к администрации («по вертикали»):

  1.  Администрация не может дискриминировать, игнорировать или преследовать педагогов за их убеждения или на основании личных симпатий или антипатий.
  2.  Оценки и решения директора школы должны быть беспристрастными, основываться на фактах и реальных заслугах педагогов.

6 группа – нормы по отношению к профессии:

1. Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.

2. Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.

7 группа – нормы, определяющие отношение педагога к самому себе:

  1.  Авторитет педагога основывается на профессиональной компетентности, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках.
  2.  Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.
  3.  Педагог дорожит своей репутацией.

 

Перечень  конкретных стандартов не исчерпывает всех представлений профессионального педагогического сознания, касающихся возможностей оптимизировать педагогическое взаимодействие. Стандарт -- это инвариантный компонент педагогической этики, но главное для специалиста все же не алгоритм. Родовая сущность человека – это его творческая активность. Поэтому решающее противоречие, требующее разрешения, это противоречие «стандарт – творчество», которое предполагает минимизацию стандартов и максимизацию вариативности.

4. Механизм реализации профессионально-этических норм

«Внутренняя» мотивация предполагает наличие особого морально-психологического механизма исполнения норм человеком. Обозначим категории, которые отражают данный механизм.

  1.  Профессиональный долг педагога -- выработанное сообществом представление об обязательствах, которые педагоги добровольно берут на себя, сообразуясь с местом и ролью своей профессии в общественной жизни. Поэтому профессиональный долг неизбежно имеет две стороны: объективную и субъективную.
  2.  Объективная сторона профессионального долга определяется теми реально существующими функциональными обязанностями. Находят свое отражение в должностных инструкциях, являющихся обязательными для исполнения.
  3.  Субъективная сторона долга связана с отношением специалиста к этим обязанностям: а) с осознанием этих обязанностей и б)  с добровольным их принятием. В зависимости от степени осознания необходимости, важности долга его требования могут выполняться на разном уровне добровольности:
  •  из боязни осуждения, наказания за его невыполнение;
  •  с целью заслужить общественное признание;
  •  в результате понимания его необходимости;
  •  по внутренней потребности (высшая форма долженствования).

В итоге выполнение долга может стать источником удовольствия («чувство исполненного долга»).

2. Профессиональная ответственность – это категория, которая отражает способность специалиста выполнять свои профессиональные обязанности и вместе с тем понимать и осознавать, как отзовутся предпринимаемые действия на самом акторе и на других, какими будут их последствия.  

1) Объективная сторона восходит к реально существующей зависимости между результатом деятельности и его последствиями (в том числе альтернативными).

2) Субъективная сторона складывается в процессе осознания профессионалом своей причастности к последствиям результата деятельности. На уровне личности проявляется двояко: во-первых, в виде готовности к риску; во-вторых, в виде готовности «платить за риск».

Мера ответственности педагогов  зависит от:

  •  самостоятельности совершаемого действия;
  •  значимости совершаемого действия для судеб других людей;
  •  масштабов принимаемых решений;
  •  авторитетности, влиятельности личности, ее общественного и профессионального статуса.

3. Профессиональная совесть – этот понятие, обозначающее внутреннее переживание личностью морального требования, «инобытие долга». В ней проявляется особый настрой на действия, способные вызвать состояние душевного спокойствия, внутреннего комфорта.

Совесть действует как:

  1.  побудительный фактор;
  2.  запрещающий, останавливающий фактор;
  3.  оценочный фактор.

4. Профессиональная честь  – это понятие для обозначения  внешнего, общественного признания профессиональных и личностных заслуг человека, проявляющееся в почитании, славе.

1) Объективная основа профессиональной чести – это прямая зависимость между нравственным уровнем профессиональной общности и отношением общества к этой профессии.

2) Субъективная основа связана с готовностью профессионала действовать таким образом, чтобы не посрамить честь профессии. Одобрительное общественное мнение принимает форму репутации – спонтанно определившейся и широко распространившейся высокой оценки его профессионально-нравственного облика. 

5. Профессиональное достоинство – это понятие для обозначения значимости человека как профессионала на основе самооценки своих заслуг, самоуважения.  

1) Объективная сторона профессионального достоинства определяется реальной ролью, которую играет профессия в общественной жизни.

2) Субъективная сторона связана не только с признанием  значимости профессии, но и с представлением о собственной значимости – о своей роли в трудовой группе. Включает в себя в качестве обязательного момента самооценку.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

  1.  Нормы педагогической этики являются лишь рекомендациями, поскольку каждая педагогическая ситуация по-своему уникальна.  
  2.  Нормы и правила невозможно навязать «сверху», поскольку начинают они работать при условии готовности «снизу», т.е. при наличии особого морально-психологического механизма и личной направленности на их реализацию.
  3.  Этика профессии заключается не в применении раз и навсегда определенного числа правил и инструкций, а в постоянной ответственности за все, что делает специалист в рамках своих профессиональных обязанностей.
  4.  Недостаточно следовать этическим стандартам на уровне риторики. Важно, чтобы они практически соблюдались не только через преподавание, но и с точки зрения руководства и управления учебными заведениями.

9

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Тема 5. Деонтологический аспект педэтики.doc

Тема 5. Деонтологический аспект педэтики.doc
Размер: 90.5 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Место и роль деонтологии в педагогической этике. Понятие нормы поведения. Общие нормы профессионально-этического поведения педагогов. Основные группы стандартов поведения педагогов (на основе кодексов). Механизм реализации профессионально-этических норм поведения педагогов.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Термическая обработка, стерилизация, пути тепловой обработки. Семинар

Наиболее распространенный метод стерилизации аппаратов и трубопроводов - тепловая обработка насыщенным водяным паром. При тепловом методе обработки насыщенным водяным паром Стерилизующая фильтрация. Термическая стерилизация предметов

Расчет основных летно-технических характеристик самолета

Тетрадь для практических работ «Расчет основных летно-технических характеристик самолета». Определение максимальных скоростей горизонтального полета самолета.

Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе"

Федеральный закон от 28.03.1998 N 53-ФЗ (ред. от 02.05.2015) "О воинской обязанности и военной службе". Российская Федерация федеральный закон о воинской обязанности и военной службе

География (каз.)

Географиялық белдемдер. Қазақстан жазықтарының табиғи. Ландшафттардың аймақтық. Географиялык ландшафт. Қазақстанның көлдері. Жер асты сулары. Қазақстандағы физикалық-географиялық аудандастыру.

Экономическая география и регионалистика

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok