Идеи дифференциации и интеграции видов детской игровой, познавательно-исследовательской, художественно-музыкальной, коммуникативной, чтения художественной литературы и продуктивной деятельности (лепки, аппликации и конструирования) в программах развития — Педагогика | iFREEstore

Идеи дифференциации и интеграции видов детской игровой, познавательно-исследовательской, художественно-музыкальной, коммуникативной, чтения художественной литературы и продуктивной деятельности (лепки, аппликации и конструирования) в программах развития

«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Происходящие кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могут не затрагивать системы образования, которая в новых условиях тоже вынуждена и должна изменяться, чтобы быть способной удовлетворять новым требованиям, предъявляемым обществом и государством.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с группой детей.

До недавнего времени образовательный процесс в ДОУ осуществлялся в двух основных формах: традиционной и исследовательской (в форме развивающего обучения). В первом случае педагог призван выполнять следующие функции: организовывать, контролировать, оценивать ход образовательного процесса. Его главная забота – донести до детей программный материал. Обучение в этом случае ведется, как правило, в пределах целой группы, в которой дети подобраны по возрастному критерию. Само собой, разумеющимся считается, что дети одной возрастной группы должны продвигаться вперед с одинаковой скоростью, хотя известно, что темпы обучения у разных людей различны.

При исследовательском подходе основная цель обучения – сам ребенок, его идеи и мысли, а не стандартизированные программы и навыки.

Проблема развития способностей является в настоящее время одной из самых актуальных. Под способностями обычно подразумевают индивидуальные особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.

Задача педагога – обнаружить, выявить и раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка. Один из них – “уровень развития”. Высокий уровень определяется относительно возрастной нормы, а ею служит показатель, который является средним для данной возрастной группы. Те из сверстников, которые обладают высоким уровнем развития, решают более трудные задачи, быстрее овладевают новыми понятиями. Во-первых, потому, что необходимые умственные операции у них более отработаны, отлажены, во-вторых, они реже ошибаются. Умственное развитие у таких детей происходит с опережением по отношению в возрастной норме, а у детей с низким уровнем развития – с отставанием.

Выходом из создавшейся ситуации может послужить дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников на основе представлений педагога о личностных возможностях воспитанника, анализа представления способностей детей к обучению. «Дифференциация» в переводе с латинского обозначает «разделение, расслоение целого на части, формы, ступени». Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Дифференцированное обучение (дифференцированный подход в обучении) это:

• создание разнообразных условий обучения для различных образовательных учреждений, групп, с целью учета особенностей их контингента;

• комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Одним из видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

• по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

• по полу (мужские, женские, смешанные);

• по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

• по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания;

• по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

• по уровню здоровья (группы здоровья).

В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявлений у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные отношения.

При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него. В условиях современного ДОУ “дифференцированное подход” – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как индивидуальности. Отсюда следует: дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности.

Из опыта работы с различными подгруппами детей мы сделали некоторые выводы и хотим обратить внимание на особенности, которые необходимо учитывать при реализации дифференцированного подхода. Во время приема пищи не надо устраивать соревнований между мальчиками и девочками, не хвалить за аккуратность или скорость только по тому, что это мальчик или девочка. В дошкольном детстве девочки чаще бывают более активные и развитые, поэтому целесообразно давать возможность мальчикам занимать лидирующие позиции. Если в группе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, нужно привлекать других детей к оказанию им помощи, вызывать у окружающих эмпатийные чувства, создавать благоприятную обстановку и чувство защищенности для всех детей без исключения. При решении конфликтов и проблем, связанных с национальными особенностями, не создавать публичных обсуждений, не заострять внимания на таких конфликтах, чутко и внимательно отнестись к решению проблемы только с участниками конфликта и их родителями.

В заключение, нужно отметить, что внедрение дифференцированного подхода в образовательный процесс невозможно без знания индивидуальности каждого ребенка с присущими только ему личностными особенностями. Знание этих особенностей как раз и обеспечивает построение личностно-ориентированной системы воспитания и построения индивидуальной траектории развития ребенка. Следовательно, исходный пункт в организации системы дифференцированного подхода – раскрытие возможностей каждого воспитанника с целью его дальнейшего развития и повышения эффективности всего образовательного процесса в целом.

Интегрированная деятельность отличается использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрированная деятельность соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития.

Основное содержание интегрированной деятельности - воплощение в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.

Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности.

Методика подготовки интегрированной деятельности (рекомендации):

Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.

Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.

Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Продумать развивающие задачи.

Требования к структуре занятий

чёткость, компактность материала;

продуманность и логическая взаимосвязь материала разделов программы;

взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе деятельности;

большая информативная ёмкость материала;

систематичность и доступность изложения материала;

соблюдения временных рамок деятельности

Методы и приёмы:

сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность

проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах

Трудности проведения

сложность отбора материала;

подробное структурирование деятельности;

проблема личной совместимости педагогов;

общий подход к оценке знаний и умений детей;

согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Ребенок -дошкольник «целостен» и формирование целостной картины мира, как одна из главных задач психолого-педагогической работы, должна осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно.

Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель:

- воспитать у детей гуманное отношение к живому (социально-личностная линия развития),

- побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы (художественно-эстетическая линия развития)

- решает задачи развития речи (познавательно-речевая линия развития),

- формирует практические навыки по уходу за растениями и животными,

- учит отражать знания о природе в игровой и изобразительной деятельности.

Т.е. организация воспитательно-образовательного процесса рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон, (содержательных: знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и форм организации, средств, приемов и методов) – определение М.Берулава.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Файл

3-14 djghjcs.docx

3-14 djghjcs.docx
Размер: 47 Кб

.

Пожаловаться на материал

Педагогическое обучение детей. Образовательные программы для детей. Педагогический процесс. Развитие детей дошкольного возраста. Продуктивная деятельность детей.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогика

Педагогическое обучение детей. Образовательные программы для детей. Педагогический процесс. Развитие детей дошкольного возраста. Продуктивная деятельность детей.

К данному материалу относятся разделы:

Отечественные и зарубежные концепции развития ручных умений детей дошкольного возраста

Развитие детской продуктивной деятельности

Своеобразие развития продуктивной деятельности детей в раннем и дошкольном возрасте

Виды продуктивной деятельности, доступные детям дошкольного возраста

Создание ребенком выразительного образа в аппликации, лепке, художественном конструировании

Задачи обучения детей продуктивной деятельности. Понятие образовательных (изобразительных и технических), воспитательных и развивающих задач

Общий обзор образовательных программ дошкольного образования. Цели, задачи, формы организации, методы и приемы развития ручных умений

Идеи дифференциации и интеграции видов детской игровой, познавательно-исследовательской, художественно-музыкальной, коммуникативной, чтения художественной литературы и продуктивной деятельности (лепки, аппликации и конструирования) в программах развития

Подходы к отбору содержания развития лепки, аппликации и конструирования в разных группах детского сада

Структурные компоненты продуктивной деятельности детей, их развитие в раннем и дошкольном возрасте

Особенности эстетически организованной предметно-развивающей среды

Похожие материалы:

Стратегии маркетинга

Основные аспекты разработки плана маркетинга Понятие и типология планов маркетинга Маркетингового стратегии банка Разработка мероприятий плана

Способы толкования норм права.

Основные способы толкования: грамматический, логический, систематический, историко-политический и специально-юридический.

Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая атака»

Мозговой штурм - Выполнила слушатель курсов профессиональной переподготовки по программе «Педагогика и психология»

Ecology. Сочинение на английском

Let’s talk about the environment. Has man always lived in harmony with nature? What are the most important environmental issues? What questions would you ask a British teenager about environmental problems in the UK? What advice would you give how to protect the environment? What are your ideas about some “green events”?

Педагогіка. Відповіді

Педагогіка — наука, що вивчає процеси виховання, навчання і розвитку особистості.