Педагогическая психология

Арендный блок

10.

Учебная мотивация. Виды учебных мотивов и их характеристика. Формирование мотивации учения

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Все виды мотивов, названные выше, учитывались при составлении диагностической методики.

12.

Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Понятие о развивающем обучении

12.

Школьная неуспеваемость. Причины неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников. Коррекционная работа с детьми с проблемами в обучении

Категории

Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"

1. Медицинская. Имеют хронические заболевания внутренних органов.Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.Часто и длительно болеют (пропуски по болезни более 40 учебных дней в году).Стоят на учете у психоневролога. Перенесли сложную медицинскую операцию

2. Социальная. Живут в асоциальной семье. Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или агрессивно. Живут в семье беженцев или переселенцев (проблемы языковые или адаптивные).Перешли в новую школу, класс, сменили место жительства (проблемы адаптивные)

3. Учебно-педагогическая. Имеют стойкую неуспеваемость. Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины

4. Поведенческая. Имеют стойкие нарушения поведения.Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.Имеют повышенную тревожность

Дети, которые испытывают трудности в процессе усвоения знаний и имеют поведенческие проблемы. Ребенок с проблемами в обучении также определяется как ребенок со специальными потребностями в обучении. Нередко в качестве синонима используют термин «необучаемость», что недопустимо. Использование такого термина ущемляет права ребенка. Как показывает международная практика, все дети за редким исключением обучаемы, и успех в развитии ребенка зависит от заботы, внимания близких людей и профессионализма специалистов, работающих с такими детьми.

С психолого-педагогических позиций можно выделить пять основных групп детей с проблемами:

  1. дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения — детские дома, интернаты;
  2. дети с задержкой психического развития (ЗПР) — для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;
  3. дети с педагогический и/или социальной запущенностью, состоящие в основном контингентс учебно-воспитательных учреждений как «трудные», трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);
  4. дети с нарушением социальных связей и отношений, социально дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным поведением, склонностью к правонарушениям;
  5. дети «зоны риска»- имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для детей «зоны риска» применим только индивидуальный подход, основанный на углублённой психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся.

В массовой школе в категорию проблемных («трудных») попадают:

  • дети труднообучаемые и трудновоспитуемые;
  • дети зоны риска.

Они отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки.Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости — целостный процесс, он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных отношений с обществом и коллективом, привлечение «трудного» к социально ценной деятельности с учётом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей и регуляцию отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к таким детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.

13.

Психология деятельности и личности учителя. Педагогические способности. Педагогическое общение

Личность воспитывается личностью. принцип диалога педагогического взаимодействия. Он связан с преобразованием позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные, в позиции со-учащихся, со-воспитывающихся, со-трудничающих людей. Свойство диалогического реагирования - атрибут коммуникативной ситуации.

Второй принцип - проблематизация педагогического взаимодействия Взрослый не воспитывает, не преподает, но актуализирует исследовательскую активность самого ученика, стимулирует его тенденцию к личностному росту, создает условия для совершения ребенком нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки им познавательных проблем и задач.

Принцип персонализации предполагает прежде всего отказ от ролевых масок, адекватное включение в это взаимодействие и тех элементов личностного опыта, которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.

Четвертый принцип - индивидуализация педагогического взаимодействия Реализация данного принципа означает построение такого общения, которое было бы адекватным возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям

14.

Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность дошкольника, основные новообразования данного возраста

15.

Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте. Ведущая деятельность, основные новообразования данного возраста

16.

Особенности развития подростка. Ведущая деятельность, основные новообразования подросткового возраста

17.

Развитие взрослого человека. Проблема периодизации взрослости. Психология старения и старости

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

2. 10-17.doc

2. 10-17.doc
Размер: 193.5 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Учебная мотивация. Основные психологические детерминанты устойчивости учебной мотивации. Соотношение обучения и развития в психологии. Школьная неуспеваемость. Критерии, по которым определяются учащиеся в массовой школе.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

К данному материалу относятся разделы:

Учебная мотивация. Виды учебных мотивов и их характеристика. Формирование мотивации учения

Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Понятие о развивающем обучении

Школьная неуспеваемость. Причины неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников. Коррекционная работа с детьми с проблемами в обучении

Психология деятельности и личности учителя. Педагогические способности. Педагогическое общение

Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность дошкольника, основные новообразования данного возраста

Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте. Ведущая деятельность, основные новообразования данного возраста

Особенности развития подростка. Ведущая деятельность, основные новообразования подросткового возраста

Развитие взрослого человека. Проблема периодизации взрослости. Психология старения и старости

Похожие материалы:

Типові порушення обміну речовин

Порушення регуляції обміну речовин. Порушення енергетичного обміну. Порушення основного обміну. Порушення вуглеводного обміну. Спадкові порушення вуглеводного обміну.  Порушення білкового обміну.

Психология лжи

П. Экман Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Серия: Сам себе психолог нига адресована всем, кто заинтересован в разоблачении лжи

Одаренность

Психология обучаемости, одаренности, способностей, интеллекта детей школьного и дошкольного возраста. Развитие ребенка. Виды одаренности. Ответы на экзамен.

Методы расчета, основанные на свойствах линейных цепей

Особенности составления матричных уравнений при наличии индуктивных связей и ветвей с идеальными источниками. Метод эквивалентного генератора. Пассивные четырехполюсники. Электрические фильтры.

Новокемеровский химический комбинат

Сегодня Кемеровское ОАО «Азот» - одно из крупнейших предприятий химической отрасли России, единственный за Уралом производитель минеральных удобрений для аграрного комплекса, взрывчатки - для угледобывающих предприятий, капролактама - для химической промышленности, продукции органического синтеза - для производителей пластмасс и красителей. Качество продукции КОАО «Азот» хорошо известно потребителям в России, Западной Европе, Америке, странах Азиатско-Тихоокеанского региона.

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok