Особенности мышления при системном нарушении (алалии)

Территория рекламы

Мышление-психического-познавательный процесс, направленный на отражение связей отношений предметов, явлений окруж мира.

Мышление-умение совершать операции анализа и синтеза различн явлений действительности, образов на этой основе смысловые ассоциации, делать причинно-следственные выводы.

Мышление страдает в наибольшей степени при системных нарушен речи. Наиболее полно исследованы мыслительные операции у детей с алалией, в связи с решением задач дифференциальной диагностики. Исследователи по-разному подходят к оценке мыслительной деятельности при моторной алалии.

1 группа авторов: Белова-Давид, М Зейман, Кириченко отмечают, что у детей мышление нарушено первично, т е отождествляли с интеллектуальн недостаточностью.

2 группа: Левина, Власенко, Ковшиков считают, что мышление нарушено вторично, т.е. мышление зависит от нарушения речи, традиционный подход.

3 группа: Куссомоуль, Голубева, Трошин считают, что мышление сохранно, но имеет своеобразие.

4 группа: Мастюкова считает, что вопрос о природе отклонений в познавательной деятельности детей с ОНР должен решаться дифференцированно.

Исследование Корнева изучал мышление у детей 5-8 лет. Невербальные субтесты выполняются хорошо (складывание фигур из кубиков, складывание разрезных картинок), зрелость образного и конструктивного мышления компенсирует неполноценность вербально логических компонентов. Обнаружена неполноценность усвоения и воспроизведения вербализованых, теоретических знаний, неподкрепленных опытом детей 5-8 лет (субтест «общая осведомленность»- Векслера «Зачем нужен желудок?») в отличие от приобретения информации прагматического, житейского характера(субтекст «Понятливость», «Что ты будешь делать если порежешь палец?» выполнение логических операций (сравнение понятий, выделение общих признаков). В субтесте «Анологии сходства» («Как ты думаешь, что общее имеют кошка и мышка?»)-осуществление лучшее у детей с моторной алалией, в отличие от ЗПР и незначительно хуже чем у детей с нормой. Субтест «Словарь»-особые затруднения, успешность выполнения котор зависит от понятийно-категориальн аппарата ребенка. При ответах на вопросы «Нож-что такое?» испытуемые с моторной алалией затруднялись дать описательное или категориальное значение. Нередко дети демонстриров поиска в нерешении задачи, показывали растерянность, не понимали, что от них требуется.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

Готовые шпоры Логопсихология.docx

Готовые шпоры Логопсихология.docx
Размер: 116.4 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Нарушение речи. Психологическая типология лиц с нарушениями речи. Особенности памяти при системных нарушениях речи. Особенности мышления лиц с заиканием. Восприятие.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Эта тема принадлежит разделу:

Логопсихология

Нарушение речи. Психологическая типология лиц с нарушениями речи. Особенности памяти при системных нарушениях речи. Особенности мышления лиц с заиканием. Восприятие.

К данному материалу относятся разделы:

История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе

Объект, предмет, цель, задачи, методологические принципы и методы логопсихологии

Связь логопсихологии с другими науками

Концептуальные основы логопсихологии

Классификация нарушений речи

Особенности зрительного и тактильного восприятия

Особенности слухового восприятия при нарушении произносительной стороны речи

Особенности внимания при наруш-ях произнос-й стороны речи

Особенности внимания при системных нарушениях

Особенности внимания лиц с заиканием

Особенности памяти при нарушении произносительной

Особенности памяти при системных нарушениях

Особенности памяти лиц с заиканием

Особенности мышления при нарушении произносительной

Особенности мышления при системном нарушении (алалии)

Особенность мышления при системном нарушении (афазии)

Особенности мышления лиц с заиканием

Особенности воображения лиц с нарушениями речи

Эмоционально-волевая при произносительной стороне речи и системных

Особенности мотиво-потребностной сферы при произносительных и системных нарушениях речи

Особенности межличностных отношений и общения при нарушении произносительных и системных нарушениях речи

Цель, задачи, принципы и методы психо-педиатрического обследования лиц с нарушениями речи

Организация и содержание процедуры психологически-педагогических обследований

Особенности психолого-педагогических изучений лиц с нарушением речи

Теоретические основы психокоррекционной работы с лицами имеющие нарушения речи

Психокоррекционная работа по преодоление нарушений и развитию межличностных отношений и общения

Похожие материалы:

Конспект занятия по обучению грамоте детей старшей группы компенсирующего направления с ЗПР

Тема занятия: Звук и буква «И». Лексическая тема: «Осенние растения» Цели. Упражнять в словообразовании, в умении преобразовывать форму единственного числа существительных в форму множественного числа, подбирать однокоренные слова; развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление.

Оптимизация загрузки персонала

Курсовая работа. По дисциплине: «Основы организации труда». Тема: «Оптимизация загрузки персонала». Методы оптимизации численности сотрудников. Анализ оптимизации численности персонала на предприятии. Анализ методов оптимизации загрузки персонала на предприятии.

Хэш теория. Хэширование

Хэш - блок данных фиксированного размера, полученный в результате хэширования массива данных.

Русский литературный язык

Признаки нормы. Норма и вариант. Классификация норм. Старшая и младшая нормы. Нормы произношения. Нормы ударения. Причины вариативности ударений. Словари и справочники норм произношения и ударения. Понятие лексики языка. Основные направления классификации лексического фонда русского языка. Причины заимствования, языки-источники, способы освоения заимствованных слов. Системность лексики русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы

Дипломатия теоретические аспекты. Понятие дипломатии

Для того чтоб понять сущность дипломатии мы должны знать ее предысторию тем самым мы сможем дать более четкую и углубленную характеристику нашего рассматриваемого вопроса.