Особливості соціально-педагогічної роботи з учнями групи ризику

Территория рекламы

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Київський Університет імені Бориса Грінченка

Інститут Людини

ІНЗД

Особливості соціально-педагогічної роботи з учнями групи ризику

Виконала:

Студентка ІV курсу

Київ

2015

Зміст:

Вступ

1. Поняття діти групи ризику

2. Соціально-педагогічна діяльність з дітьми групи ризику

3. Форми і методи соціально-педагогічної підтримки

Висновок

Література

Вступ:

Однією з найактуальніших проблем сьогодення є зростання правопорушень, учинених дітьми, підлітками, молоддю. Це пов’язано передусім із загальним соціальним напруженням, психологічною неврівноваженістю всього суспільства, яке важко переживає перехід до ринкових відносин і кризу соціальної системи.

Все більшого поширення набуває в дитячому середовищі саморуйнувальна поведінка, що зумовлює розвиток злочинності, проституції, наркоманії, алкоголізму та інших негативних явищ.

Практично в кожному класі із загального числа учнів двоє або троє дітей з неблагополучної родини з тим або іншим видом неблагополуччя. 425 тис. дітей перебуває на обліку в підрозділах щодо попередження правопорушень серед неповнолітніх. Близько 200 тис. підлітків щорічно вчиняють злочини, іноді такі страшні, на які, на думку правоохоронних органів і психологів, не вирішуються рецидивісти.

Поняття діти «групи ризику» набуло в останні роки масового характеру і поставило цю проблему в центр уваги соціологів, соціальних психологів, медиків, працівників правоохоронних органів.

Діти «групи ризику» - одна із проблем усієї сучасної освітньої системи країни, а відтак увага до них повинна стати турботою держави. Проте шкільні вчителі найчастіше бувають не в змозі допомогти таким дітям, не спроможні проводити належну соціально-педагогічну діяльність у цьому напрямі. У таких випадках школа вдається до допомоги працівників соціальної сфери - соціальних педагогів та соціальних працівників. Завданням яких є ефективне подолання дезадаптації дітей «групи ризику», попередження девіантної поведінки.

1. Поняття діти групи ризику

Одним з найбільш важливих і в той же час найбільш складних напрямків професійної діяльності педагогів є соціально-педагогічна робота з дітьми, яких так чи інакше завжди виділяють в самостійну категорію, але називають при цьому по-різному: важкі, важковиховувані, педагогічно запущені, проблемні, дезадаптовані, діти з відхиленнями, з девіантною поведінкою, діти групи ризику та ін.

Різні назви відображають різні точки зору на цю категорію дітей, які, у свою чергу, зумовлюють і різні підходи в роботі з ними. Так, визначення «важкі», «важковиховувані», «педагогічно занедбані», «проблемні» дано таким дітям з позиції педагога, для якого вони створюють особливі труднощі, проблеми та незручності в роботі і цим виділяються серед «звичайних» дітей. Така точка зору лежить в основі традиційних педагогічних підходів відносно цих дітей, які в кінцевому підсумку, як правило, зводилися до ізоляції «звичайних» дітей від «важких», наприклад, до виключення останніх зі школи. Оскільки їх важко виховувати, до них повинні застосовуватися особливі заходи виховного впливу (нерідко за участю міліції).

Поняття «дезадаптовані діти» та «діти з девіантною поведінкою» мають соціальний, або скоріше соціально-психологічний, відтінок і характеризують дану категорію дітей з позиції соціальної норми, а точніше - невідповідності їй. Найбільш характерними проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації цих дітей є їх агресивна поведінка, конфлікти з вчителями і однолітками, вживання алкоголю і наркотиків, вчинення правопорушень (бійки, крадіжки, шахрайство тощо), невідвідування школи, бродяжництво, спроби суїциду і т. д.

Одним з найпоширеніших і при цьому самим невизначеним серед іменувань даної категорії дітей є поняття «діти групи ризику». Слово ризик означає можливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило, негативного, небажаного, що може відбутися або не відбутися. Тому коли говорять про дітей групи ризику, мається на увазі, що вони знаходяться під впливом деяких небажаних факторів, які можуть спрацювати або не спрацювати. При цьому мова фактично йде про два аспекти.

Перший аспект - це ризик для суспільства, який створюють діти даної категорії. Поняття «група ризику» з'явилося ще в радянський період саме в контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття дозволяло виділяти категорії людей, родин тощо, поведінка яких могло становити потенційну небезпеку для оточуючих і суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим соціальним нормам і правилам.

Другий аспект - і саме під цим кутом зору проблема постала найбільш вагомо останнім часом - той ризик, якому самі діти постійно піддаються в суспільстві: ризик втрати життя, здоров'я, нормальних умов для повноцінного розвитку.

2. Соціально-педагогічна діяльність з дітьми групи ризику.

Будь-яка проблема краще вирішується комплексно. Саме комплексний соціально-педагогічний підхід в роботі з цією категорією дітей і повинен бути покладений в основу розробки соціально-педагогічних технологій роботи з ними. Ці технології частково будуть розглянуті нижче. При цьому необхідно враховувати, що соціально-педагогічна робота з дітьми групи ризику має дві основні складові:

Виявлення дітей цієї категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними;

Безпосередня індивідуальна або групова робота з дітьми.

Комплексність проблем, які потребують вирішення в процесі соціально-педагогічної роботи з дітьми групи ризику, вимагає участі у цій діяльності різних фахівців. Однак провідна роль належить педагам, і перш за все педагогам загальноосвітньої установи.

Це обумовлено тим, що в полі зору загальноосвітніх установ перебувають практично всі діти, оскільки вони зобов'язані відвідувати школу. Навіть якщо дитина не навчається в школі, вона має можливості і повноваження виявляти таких дітей, що проживають в мікрорайоні, який вона обслуговує. Тому тільки школа може забезпечити найбільш повне виявлення дітей, які опинилися у соціально небезпечної ситуації. Власне ж безпосередня діяльність з такими дітьми включає цілий блок заходів: починаючи від навчальних (залучення до навчальну діяльність) і виховних (від звичайних типових бесід і заході до участі в суспільно-корисній, насамперед для дитини, діяльності та залучення його в життя молодіжних позитивно-налаштованих організаціях) до надання соціальної допомоги та підтримки (допомога в працевлаштуванні на деякий час, дозвіл особистісних і сімейних конфліктів, надання матеріальної підтримки).

У роботі з важкими дітьми важливо реалізовувати наступні напрямки:

переклад соціальної ситуації в педагогічну (організація моральної, виховує середовища в мікросоціумі;

об'єднання зусиль усіх суб'єктів соціального виховання з метою створення умов для особистісного розвитку дитини, при яких він зможе усвідомити взаємозв'язок і взаємозалежність своїх потреб, прагнень, конкретної роботи над собою і очікуваних досягнень , а також поставлених перед собою цілей);

виховання морально-правової переконаності;

формування адекватної самооцінки, здатності критично ставитися до самого себе;

розвиток емоційної сфери особистості: формування волі, вміння керувати собою, адекватно реагувати на педагогічний вплив;

включення в соціально значимі види діяльності, створення ситуації успіху в обраному дитиною виді діяльності;

організація педагогічного впливу на думки оточуючих (сім'я, однолітки, педагоги, інші дорослі);

попередження невротичних розладів і патологічних потягів (акцентуації характеру, неврози, суїцид, клептоманія і т. д.);

забезпечення сприятливого соціально-психологічного клімату;

сприяння заповнення прогалин у знаннях.

Робота педагогів з девіантними дітьми і підлітками повинна грунтуватися як на роботі з конкретними симптомами відхилень, так і на профілактичному підході (зняття причин, чинників та умов, їх провокують).

Особливе значення в силу негативної вікової динаміки девіантної поведінки набуває рання профілактика відхилень у поведінці дітей та підлітків. Діти і підлітки з поведінкою, що відхиляється, як правило, виявляються важкими у спілкуванні. Щоб встановити з ними контакт для будь-якої подальшої роботи, педагогам потрібно докласти досить багато зусиль, які можуть виявитися марними.

Професійну допомогу фахівцям може надати методика контактної взаємодії Л.Б. Філонова.

Контактна взаємодія - це модель поведінки ініціатора контакту, що викликає і підсилює в іншої людини потребу в контакті, продовженні спілкування, потребу у висловленнях і повідомленнях. Автор методики розуміє контакт як довірчі відносини, позитивно пережитий психічний стан, як інструмент дослідження, вивчення і корекції.

Метою застосування методики є скорочення дистанції між людьми і саморозкриття особистості в процесі спілкування. Взаємодія педагогів з девіантним підлітком розгортається в шести стадіях:

Расположеніе до спілкування.

Пошук загального інтересу.

Виявлення можливих позитивних для спілкування і демонстративних якостей.

Виявлення небезпечних для спілкування і демонстрованих якостей.

Потяг до позитивних установок у поведінці партнерів.

На кожній стадії використовується специфічна тактика взаємодії і вирішуються конкретні завдання. Методику можна використовувати в діагностичних цілях і для налагодження постійних відносин з девіантними підлітками.

3. Форми і методи соціально-педагогічної підтримки

Вся виховна робота з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» будується на наступних принципах:

· Принцип поваги індивідуальності особистості (Якщо придушувати індивідуальність, то особа не розкриється, її схильності і здібності не розвинуться);

· Принцип колективної діяльності (особистість повинна вміти узгоджуватися з іншими, індивідуальність в правильно організованій колективної діяльності розцвітає);

· Принцип розумної вимогливості (можна все, що не суперечить закону, правилам шкільного розпорядку, не шкодить здоров'ю, не принижує гідність інших);

· Принцип вікового підходу (кожний віковий період позитивно відгукується на свої форми і методу виховного впливу);

· Принцип діалогу (зрівнювання позицій педагога і школяра, дорослого і дитини допомагає досягти довірчих відносин. Дитина інстинктивно знаходить іноді більш оригінальні і оптимальні шляхи вирішення багатьох проблем, завдань, проектів);

· Принцип педагогічної підтримки (дитина не повинна відчувати себе нелюбимим, навіть якщо він погано вчиться. Він повинен бачити в педагога вчителя, який захистить його від незнання, від стресу в зв'язку з цим незнанням);

· Принцип стимулювання самовиховання (кожен школяр повинен знати себе, навчитися критично розглядати свої вчинки, виховувати в собі почуття відповідальності. Завдання педагогів створити такі умови, де дитина набуде досвід планування та рефлексії своєї діяльності);

· Принцип зв'язку з реальним життям (справи, що організовуються і проводяться в школі, повинні стикатися з реальними справами селища, району, області, країни. Діти повинні відчувати себе громадянами Росії, діяти на її благо);

· Принцип узгодження (всі дії педагогів повинні бути узгоджені між собою, підпорядковані одній спільній меті. Крім того, кожен педагог повинен пам'ятати, що його педагогічний борг полягає в тому, щоб створити умови для узгодження дітей один з одним, дітей та їхніх батьків).

Таким чином, цілями виховної системи з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» є:

- Формування базової культури особистості та забезпечення кожній дитині рівні умови для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб.

- Формування соціально активної особистості, здатної до прийняття самостійних рішень, до зміни соціальних і економічних ролей в умовах постійно мінливого суспільства.

Концепція виховної системи з соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» передбачає наступні функції:

· Розвиваючу, спрямовану на зміну мотивації дітей «групи ризику» до навчальної діяльності, розвиток творчої особистості, здатної до самовираження, самореалізації;

· Розважальну, що створює сприятливу атмосферу на уроці, що перетворює його з нудного заняття в захоплюючу подорож;

· Інтегруючу, що забезпечує взаємодію всіх підрозділів як єдиного виховного простору, розширення і поглиблення внутрішкільних та позашкільних зв'язків;

· Управлінську, орієнтовану на оптимізацію функціонування і розвитку школи, створення умов для позитивних змін у навчально-виховному процесі, професійного росту педагогів, взаємодія всіх учасників виховної системи;

· Захисну, сприяє створенню обстановки співчуття, співпереживання, взаєморозуміння;

· Компенсуються, комунікативну, яка передбачає створення в школі умов для самовираження, демонстрації творчих здібностей, встановлення емоційних контактів;

· Коригуючу, спрямовану на корекцію поведінки та спілкування дитини з метою попередження негативного впливу на формування особистості.

Дотримання прав дітей групи ризику на повноцінну освіту, виховання і розвиток багато в чому залежить від підходу, обраного фахівцями. Оскільки з особливими дітьми молодшого шкільного віку працює багато фахівців з найрізноманітніших напрямків, то сьогодні в практиці спостерігається широкий спектр підходів до їх виховання. Найбільш часто використовуються дефектоцентріческій, соціальний, комплексний підходи, які не в рівній мірі узгоджуються з гуманістичною установкою і частіше за все не дозволяють розглядати особливих дітей як «групи ризику».

Багато вчених розглядають інтегративний підхід як гуманістично спрямований, комплексний і соціокультрно орієнтований. Такий підхід дозволяє ставитися до особливій дитині як до індивідуальності, певне коло проблем якої обмежує повноцінну участь його у всіх сферах життєдіяльності і перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення сприятливих умов, необхідних для успішного соціального виховання.

Інтегративний підхід до виховання молодших школярів з особливостями в розвитку здійснюється за умови зарахування їх до «групи ризику» і його здійснення неможливе тільки в рамках системи спеціальної освіти, де діти виховуються досить ізольовано від природної соціального середовища. Для успішного соціального виховання молодших школярів «групи ризику» необхідна їх інтеграція в середу звичайних однолітків. У сучасних умовах це завдання можна вирішувати в рамках системи додаткової освіти.

Теоретичні дослідження вітчизняної педагогічної науки і педагогічна практика підтверджують той факт, що додаткова освіта - це необхідна інтегративна частина комплексного, гуманістично спрямованого, соціокультурно орієнтованого виховання молодших школярів «групи ризику». Додаткова освіта створює умови успішної інтеграції особливих дітей в природне соціальне середовище, починаючи з дошкільного та молодшого шкільного віку.

Одним з напрямків роботи установ додаткової освіти є художнє та декоративно-прикладне творчість, тому що в процесі колективного образотворчого творчості здійснюється позитивна динаміка емоційно-моральних якостей особистості, гармонізація суспільних вимог і можливостей особливої ​​дитини, а також накопичується досвід соціальних відносин. Таке творчість передбачає оволодіння образотворчою діяльністю, яка знаходиться в тісній взаємодії з загальним розвитком дитини.

Модель соціального виховання дітей «групи ризику» у студії образотворчого мистецтва включає в себе цілі, зміст, методи й очікувані результати трьох взаємопов'язаних процесів: освіти, організації соціального досвіду, індивідуальної допомоги.

Реалізація моделі сприяє розвитку особистості особливої ​​дитини, як можна більш повного розкриття та реалізації його потенційних художньо-творчих здібностей, а також реабілітації, соціальної адаптації та інтеграції в життя за допомогою впливу на різні сфери життєдіяльності вихованця засобами образотворчого мистецтва.

Ефективність соціального виховання молодших школярів «групи ризику» у студії образотворчого мистецтва забезпечується створенням педагогічних умов, серед яких пріоритетне значення мають: інтеграція особливих дітей в середу звичайних ровесників, індивідуалізація виховного процесу, суб'єкт-суб'єктні відносини педагога і дитини, взаємодія та співпраця педагога з фахівцями інших служб (психологічної, соціальної, медичної); співпраця з батьками (опікунами, вихователями).

Художня творчість може успішно використовуватися як ефективний засіб виховання молодших школярів «групи ризику». У процесі формування фундаменту для розвитку особистісних якостей в молодшому шкільному віці засобами образотворчого мистецтва відбувається прилучення дитини до загальнолюдських духовних цінностей через власний внутрішній досвід, через емоційне переживання.

Образотворче творчість виражає і формує ставлення людини до всіх явищ буття і до самого себе. Образотворча діяльність допомагає розвивати такі якості особистості як самостійність, працьовитість, пізнавальний інтерес, співпраця, взаємодопомога, патріотизм, любов і повагу до природи, людей, мистецтва і т. д. Залучення до образотворчого мистецтва розширює і збагачує пізнавальний, емоційний, моральний досвід дитини.

Сім'я групи ризику - це та категорія родин, що в силу певних обставин схильна до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, що є причиною дезадаптації дітей і дорослих.

Одна з форм роботи з сім'ями групи ризику, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки є соціальний патронаж, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу.

Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах. Що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливості інформувати сім'ю про майбутній візит і його цілі.

Патронаж може проводитися з наступними цілями:

- Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження сформованих проблемних ситуацій;

- Контрольні: оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін;

- Адаптаційно - реабілітаційні: надання конкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги.

Регулярні патронаж необхідні щодо неблагополучних і перш за все асоціальних сімей, постійне спостереження за якими в якійсь мірі дисциплінує їх, а так само дозволяє своєчасно виявляти і протидіяти виникають кризових ситуацій.

Поряд з патронажем слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, за визначенням, призначений в основному для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.

Працюючи з родиною, можна використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні - тренінги та ін.

Висновок:

Отже, під терміном „діти групи ризику” розуміють такі групи дітей: з обтяженою спадковістю в плані алкоголізації, наркотизації, психічних захворювань; з вираженими відхиленнями в характері, поведінці; діти, які залишилися без піклування батьків через різні обставини; педагогічно запущені діти з неблагополучних,конфліктуючих, асоціальних родин; діти з родин, що потребують соціально-економічної й соціально-психологічної допомоги й підтримки; діти з проявами соціальної й психолого-педагогічної дезаптації.

У дітей виникають значні відхилення, як в поведінці, так і в особистісному розвитку. Їм властива одна характерна риса - порушення соціалізації в широкому розумінні цього слова.

Література:

1. Бовть О.Б. Причини і форми агресивної поведінки дітей О.Б. Бовть // Практична психологія та соціальна робота. - 2000. - № 5. - С. 14-15

2. Діагностика і корекція важковиховуваності та девіантної поведінки / під редакцією Н.П. Бондарчук. - Рівне, 2001. - 54 с.

3. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [краткий курс лекций для вузов] / Н.Ф. Дивицына. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 351 с

4. Золотова Г. Д. Особливості соціально-педагогічної профілактики адиктивної поведінки серед дітей групи ризику[Електронний ресурс] / Г.Д. Золотова // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2010. - Вип.196. - № 9. - С. 92-101. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vlush/Ped/2010_9/10.pdf.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

ІНДЗ.docx

ІНДЗ.docx
Размер: 36.9 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Поняття діти групи ризику. Соціально-педагогічна діяльність з дітьми групи ризику. Форми і методи соціально-педагогічної підтримки

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Гетеролінгвізм і письмо між мовами

Питання мовної і дискурсивної поліфонії в художньому творі поєднує у собі декілька аспектів.

Рак молочной железы. Инфекционный эндокардит

Рак молочной железы. Клиника. Дифференциальная диагностика. Пути метастазирования. Принципы лечения. Инфекционный эндокардит: определение, этиология, патогенез, классификация, клиника, диагностика, дифференциальная диагностика, современные принципы лечения, профилактика.

ГОС по психологии

Вопросы и ответы по психологии для выпуска гос.экзамена. Методы психологии понимания человека. Психологические особенности детей и подготовка к обучению. Характеристика внимания, памяти, воображения, темперамента.

Наркология. Тесты с ответами. Наркологиялық

Сценическая речь. Программа и методические указания

Сценическая речь. Программа и методические указания для студентов 1-5 курсов очного и заочного отделения института искусств и народного художественного творчества (специализация «Режиссер театрализованных представлений и праздников. Преподаватель»)

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok