Методология психологии. Взаимосвязь методологии, методов и частных исследовательских методик

Арендный блок

Методология психологии. Об актуальности изучения методологии (развитие науки, междисциплинарные связи, новые исследования в больших коллективах – требуют единого понимания методов). Методология науки – учение о методах и принципах познания, обеспечивающих путь к объективной истине, - это учение о структуре, логической организации, методах и средствах (Дружинин В.Н.). предмет – саморефлексия науки, а именно изучение методологических принципов познания, позволяющих решать ключевые психологич проблемы (психофизич, психогностич – проблема познания, психофозиологич).

В современном научном знании термином <методология> обозначаются три различных уровня научного подхода. (Волков, Волкова).

1. Общая методология - некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Например, деятельностный подход.

2. Частная (или специальная) методология - совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания, более узкий. (Например, социальная психология применяет принцип Д к группе).

3. Методология - как совокупность конкретных методических приемов исследования, = <методика> (то, что лежит у психолога на столе). Конкретные методики, применяемые в исследованиях, не являются абсолютно независимыми от более общих методологических соображений.

Юдин предлагает 4 уровня методологии науки: Уровень Философской методологии (при помощи философских принципов и общих методов добывается теоретическое философское знание) Уровень общенаучной методологии (сформировался в 20 веке, теории представлены в развитых формах междисциплинарных исследований) Уровень конкретно-научной методологии (способ познания применим к конкретной области знания – специфичные методы для области знания) Уровень методик и техник исследования (конкретные методики) Зачем выделяют эти уровни методологического знания?

Преодоление ошибок (можно пропустить какие-то ступени). Конкретные методики – анализ по конкретной науке – общенаучные выводы Определение содержательных оснований методологических установок. Должно быть теоретическое ядро исследований: от общефилософского содержания – к к различным смежным аспектам – конкретизация – методы и способы познания. Этапы организации и проведения научного исследования Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Выделяют монодисциплинарные – междисциплинарные, однофакторные – комплексные, фундаментальные – прикладные.

Этапы исследования 1. постановка задачи (что известно?)

2. анализ информации (насколько изучена, были ли попытки удачные-неудачные).

3. формулировка гипотез. Для их проверки строится план научного исследования. Он включает в себя выбор объекта – группы людей, с которыми будет проводиться эксперимент или за которыми будет вестись наблюдение. Уточняется предмет исследований – часть реальности, которая будет изучаться.

4. проведение исследований и фиксация результатов.

5. первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются или отбрасываются как непригодные.

На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания.

Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов:

- поисковые – под ними подразумевается попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом;

- критические – проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность;

- уточняющие (большинство исследований, проводимых в науке). Их цель – установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности;

- воспроизводящие. Его цель – точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Классификация методов исследования. Организация исследования (Шевандрин – Психодиагностика, Коропулина – Психологичсекий словарь).

Сравнительный метод – широко используется во всех областях психологии. Фактически универсален. В сравнительной психологии - в форме сопоставления особенностей психики на различных этапах эволюции.

В этнопсихологии - в выявлении психологических особенностей различных народностей. В возрастной психологии - как метод срезов, которому противопоставляется лонгитюдный метод. Оба они направлены на определение особенностей психического развития в связи с возрастом, но разными путями. Хотя сравнительный метод иногда противоставится лонгитюдному, это не совсем так: сравнение используется в обоих методах, но в одном случае сравниваются данные о разных объектах, а в другом – об одном объекте на протяжении его развития.

Метод срезов (метод поперечных срезов) – относится к организационным методам.

Исследование организуется как работа с людьми разных возрастных групп – как бы с выполнением срезов на различных возрастных уровнях. При достаточном количестве представителей каждой группы можно выявить обобщенные характеристики на каждом уровне и на этой основе проследить общие тенденции возрастного развития. Этот метод иногда противоставится методу лонгитюдному, что вполне правомерно.

Метод срезов позволяет охватить исследованием больше людей и потому получить более надежные данные, то метод лонгитюдный позволяет фиксировать оттенки индивидуального развития. Практически все методы выступают как взаимно дополнительные.

Лонгитюдный метод (продольных срезов) – относится к организационным методам. Предполагает работу с одной и той же группой людей – или с одним человеком, - регулярно на протяжении длительного времени – отслеживается развитие, осуществляется «продольный срез». Хотя этот метод иногда противоставится методу сравнительному, это не вполне корректно: сравнение используется в обоих методах, но в одном случае сравниваются данные о разных объектах, а в другом – об одном объекте на протяжении его развития.

Метод срезов - исследует больше людей, то лонгитюдный более «утончен» и позволяет зафиксировать оттенки индивидуального развития, неуловимые для метода срезов.

Комплексный метод – используется как организационный. Здесь используется другое основание для выделения метода: так, методы сравнительный или лонгитюдный могут быть или не быть комплексными. Имеется в виду, что исследование может проводиться или в рамках одной науки, или же как комплексное междисциплинарное исследование. Общенаучные методы исследования Наблюдение и эксперимент – одни из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в частности.

Эксперимент отличается от наблюдения - предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта. Если при наблюдении часто даже невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно эти изменения планировать и не допускать появления неожиданностей.

Достоинство: можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Основная масса эмпирических фактов получена экспериментальным путем. Но эксперимент не всегда (исследование характера и сложных способностей). Чрезвычайно сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он испытуемый.

Если узнает - вероятны скованность испытуемого, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр. Выделяют следующие разновидности эксперимента Лабораторный эксперимент –в условиях специально оборудованных лабораторий, «+» особенно строгий контроль переменных независимых и зависимых. Благодаря этому результаты экспериментов отличаются сравнительно высокой степенью надежности и достоверности. «-» низкая степень экологической валидности – соответствия реальным жизненным ситуациям и явная исследовательская обстановка для испытуемого, возможны скованность, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр.

Естественный эксперимент (полевой) – промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого. Наблюдение в обычных условиях жизнедеятельности/ «-» ограничение контроля внешних переменных.

Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого. Предполагает выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого – в ходе формирования его психики. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием. Через создание специальных ситуаций - раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможность оптимизации этого процесса. Именно поэтому он широко используется в отечественной психологии при изучении условий, принципов, путей формирования личности.

Метод наблюдения Научное наблюдение как психодиагностический метод характеризуется:

-постановкой проблемы;

-выбором ситуации наблюдения;

-определением Ψ’ качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения;

-разработанной системой фиксации и записи результатов.

Т.е. наблюдение как метод включает: цель и схему наблюдения. Виды наблюдения: Хронологические: лонгитюдные = «продольные» (проводятся в течение длительного времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения); периодические (проводятся в течение определенных, точно заданных промежутков времени); единичные = однократные (обычно представлены в виде описания отдельного случая).

В зависимости от ситуации: полевые (естественные для жизни наблюдаемого условия); лабораторные (в искусственных условиях); спровоцированные в естественных условиях. В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту: открытые или скрытые, наблюдение со стороны или включенное.

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний

1.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований

1.2. Уровни методологических знаний

Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступаютметодология и теория.Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.

История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем. Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным (см. рис.).

Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.Понятие "методология" имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

Методология:

учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат;

исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания;

выявляет законы функционирования и изменения знания;

изучает объяснительные схемы науки и т.п.

В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности " (Большой энциклопедический словарь, 1998. С. 724).

Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок.

В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности.

Пример. Рассмотрим "треугольник" взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований на примере отечественной психологии и гуманистической психологии.В советский период развития отечественной педагогической психологии, как и психологии в целом, был обусловлен превалированием диалектико-материалистического подхода к пониманию сущности явлений действительности.

Суть его выражалась:

в представлении о первичности материи и вторичности сознания;

представлении о движущих силах развития окружающей действительности и психики;

понимании единства внешней, материальной деятельности и внутренней, психической;

осознании социальной обусловленности развития психики человека.

Следовательно, одним из важнейших методов исследования в области психологии, был метод эксперимента. С помощью этого метода проверяются гипотезы каузального, т.е. причинно-следственного, характера. Особую популярность получила в то время такая разновидность эксперимента как формирующий эксперимент. Поэтому активно разрабатывались различные программы формирующего эксперимента, коррекционно-развивающие учебные программы и т.п.

Основу гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) составляет гуманитарная парадигма. Эта парадигма в науке предполагает собой познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции; она вносит "человеческое измерение" во все сферы общественной жизни. Для нее характерно использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий. Но в то же время единичный случай не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые. Поэтому одним из основных способов познания человека и его "второй природы" является понимание. Понимание - это не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Поэтому среди основных методов познания превалируют методы практической психологии (психологическая консультация, психотерапия, психотренинг, транзактный анализ и др.).

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

4 Вопрос..docx

4 Вопрос..docx
Размер: 57.6 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Методология психологии. Этапы исследования методологии науки. Уровень методик и техник исследования. Метод срезов, Комплексный метод, Лонгитюдный метод, Метод наблюдения. Взаимосвязь методологии. Уровни методологических знаний.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Электропитание междугородных телефонных станций, магистральных сетевых узлов и магистральных сетевых станций

Состав электроустановок предприятий междугородной связи. Требования к ЭПУ. Структурные схемы установок. Организация дистанционного питания аппаратуры НУП, НРП на магистралях связи. Схемы и параметры цепей ДП. Защита цепей связи от токов дп и посторонних ЭДС. Электропитание аппаратуры НУП и НРП на симметричных кабелях. Электропитание аппаратуры НУП, НРП на коаксиальных кабелях.

творення комплексу тестових завдань з «Апаратного забезпечення персонального комп’ютера» з використанням платформи MOODLE

Курсовий проект(робота) з Інформатики. Тема курсового проекту є актуальною для сучасних навчальних закладів, оскільки проблема створення та використання сучасної комп’ютерної техніки у навальному процесі гостро постає перед ними.

Память персонального компьютера

В последние два десятилетия массовое производство персональных компьютеров и стремительный рост Интернета существенно ускорили становление информационного общества в развитых странах мира.

Защитное слово зашиты выпускной квалификационной работы

Здравствуйте, Уважаемые председатели и члены комиссии. Тему моей выпускной квалификационной работы Вы можете увидеть на слайде...

Экономика организации. вопросы на экзамен

Вопросы на экзамен по дисциплине «Экономика организации» для студентов  специальностей «Экономика и бухгалтерский учет ( по отраслям ) » и «Финансы»

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok