Общая характеристика педагогической профессии. Понятие профессионально значимых качеств

Арендный блок

Общая характеристика педагогической профессии. Понятие профессионально значимых качеств.

Социальное значение педагога. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом старших. Соц значение педагога в том, чтобы аккумулировать в себе этот опыт и передать своим воспитанникам. По мнению Ушинского, педагог – живое звено между прошедшим и будущим, создаёт условия для развития своих учеников, определяя этим перспективы развития общества.

Функции педагога. Они многообразны, но 3 основные:

Обучающая (учение, помощь в овладении знаниями, опытом, способами их приобретения, приемами и методами учебной работы).

Воспитывающая (формирование личности ребёнка, развитие индивидуальности).

Общественно-педагогическая (ведёт работу с населением, родителями, выполняет множество общественных дел в стенах учебного заведения).

Другие функции: диагностическая, управленческая, контролирующая, организационно-проектная, информационная, ориентационная, мобилизационная, исследовательская и т.д.

Педагогические профессии и специальности. К педагогическим профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, педагог доп образования, соц педагог, тренер, преподаватель ВУЗа. Профессии подразделяются на несколько направлений. Так в учительской профессии выделяются такие направления: учитель начальных классов, учитель истории, учитель математики, учитель экономики и пр.

Особенности педагогической деятельности. 1. Большая общественная значимость и перспективная направленность (то есть от их деятельности зависит развитие будущих поколений, а от них – развитие всего общества) => 2. Большая ответственность (не только отдельного преподавателя, но и коллектива); 3. Высокий уровень занятости (постоянная необходимость работать над собой, быть в курсе последних изменений в своем направлении), 4. Определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда (Ушинский: «Воспитать личность может только другая личность»), 5. Постоянное общение с молодежью, 6. Творческий характер труда, 7. Постоянное взаимодействие с другими субъектами (учителя, родители, администрация)

Цели учителей: самореализация учителя, социально-ориентированные цели (готовит не только предмету, но и жить в обществе), предметно-направленные цели (осн задача – хорошо преподавать предмет).

Профессионально-значимые качества.

Ученые (А.К. Маркова, Л.М. Митина и т.д.) предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Задача педагога, учителя не просто знать их, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени их сформированности, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально значимые качества существенно влияют на результат профессионально-педагогический деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Любая совокупность ПЗЛК требует ранжирования их по степени значимости. Юзефавичус Т.А. предложила разделить ПЗЛК на 4 ступени: доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества ( Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: 1998, С. 42—43).

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Периферийные – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативные – качества, влекущие снижение эффективности пед труда, а профессионально недопустимые ведут к проф непригодности учителя.

I. Доминантные качества:

1. Соц активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогический деятельности.

2. Целеустремленность — умение использовать все качества своей личности на достижение поставленных пед задач.

3. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

4. Желание работать с учениками.

5. Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные пед решения.

6. Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса.

7. Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности.

8. Справедливость — способность действовать беспристрастно.

9. Современность — осознание принадлежности к одной эпохе с учениками (стремление найти общие интересы).

10. Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную пед помощь ученикам в их личностном развитии.

11. Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.

12. Педагогический такт — соблюдение общечеловеческие норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивид-психол особенностей.

13. Толерантность — терпеливость в работе с детьми.

14. Пед оптимизм — вера в ученика и его способности.

II. Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняя привлекательность.

III. Негативные качества:

1. Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2. Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.

3. Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4. Высокомерие — педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.

5. Рассеянность — забывчивость, несобранность.

IV. Проф противопоказания:

1. Наличие вредных привычек, признанных обществом соц опасными (алкоголизм, наркомания и др.).

2. Нравственная нечистоплотность.

3. Рукоприкладство.

4. Грубость.

5. Беспринципность.

6. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.

7. Безответственность.

Сущность технологии модульного обучения. Модульная программа. Критерии построения модуля. Принципы модульного обучения. Реализация технологии модульного обучения на примере курса «Оценка бизнеса».

Теория модульного обучения распространилась в 70-80е гг. и базировалась на концепции П.Я. Гальперина. Идеи такого обучения разрабатывались И. Прокопенко, П.А. Юцявичене и т.п. Слово «модуль» от лат. «modulus» - «функциональный узел».

Модуль – целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им, система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

Учебный модуль – относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цель и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Модульный подход позволяет систематизировать и структурировать большой по V учебный материал, уплотнить его в необходимых пределах. Отличия модульного обучения от др технологий: 1) Содержание в виде блоков (усвоение осуществляется в соответствии с целью; дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе указание на V изучаемого содержания и на уровень его усвоения), 2) S-S отношения, 3)Большую часть занимает самост работа, 4) Индивидуализация отношений педагога с учеником.

Осн средством модульной технологии, кроме модуля, является сформированная на основе модулей модульная программа.

Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью которой достигается дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей (=> модулей) курса. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Критерии построения модуля:

частные дидактические цели учебных элементов обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация целей всех модулей приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

реализованная обратная связь - основа управления и контроля процесса усвоения знаний. Входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преп-лем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно;

соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того/иного типа.

Деятельность учащегося на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время. Главная задача преподавателя - разработать модульную программу, модули. На занятии преподаватель мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е. осуществляет рефлексивное управление обучением.

Принципы модульного обучения: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности (П.Я.Юцявичене).

Модульности (обучение строится по отдельным функциональным частям – модулям, предназначенным для достижения конкретных дид целей).

Выделения из содержания обучения обособленных элементов (модуль имеет четкую структуру; наименьшей единицей содержания обучения считают отд тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дид цели, называемый элементом модуля).

Динамичности (обеспечивает свободное изменение содержание модулей с учетом соц заказа). Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Его пед правила:

· содержание каждого элемента и, =>, модуля может легко изменяться или дополняться;

· конструируя элементты различных модулей, можно создавать новые модули;

· элементы модуля должны быть легко заменимы.

Действенности и оперативности знаний и их системы (обучать не только видам деятельности, но и способам действий; ограниченность деятельного подхода в том, что он не предъявляет к процессу обуч требований развития творческого отношения).

Гибкости (построение модульной программы и модулей так, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления СО и путей его усвоения к индивид потребностям обучаемого; должны соблюдаться правила: *исходная диагностика знаний, по результатам которой строится индивидуализир структура конкретного модуля; *индивид темп освоения; *индивид контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения).

Осознанной перспективы (Каждому обучающемуся вначале надо представить всю модульную программу; в ней указывается комплексная дид цель, которую обучающийся должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый рез-т; должна быть программа учебных действий для достижения близких, средних и отдаленных перспектив).

Разносторонности методического консультирования (На эффективность обучения влияет множество факторов: соответствие СО возможностям обучающихся; умение выбирать ими оптимальные пути усвоения материала; степень сформированности навыков самостоятельного познания; умение педагога выбирать наиболее приемлемое сочетание методов обучения и пр.).

Паритетности (т.е. равенства в отношениях педагога и обучаемых; пед правила:

· модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня;

· она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информ функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции;

· модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения;

· преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

10 БИЛЕТ.docx

10 БИЛЕТ.docx
Размер: 30 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Социальное значение педагога. Функции педагога. Педагогические профессии и специальности. Особенности педагогической деятельности. Теория модульного обучения.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Педагогическое пространство: Обучение, Развитие, Управление талантами

Форум способствует повышению педагогического профессионализма работников дошкольных образовательных организаций (ДОО), психологов, логопедов, обмену методическими инновациями и творческими решениями в области педагогики

Рабочая программа по дисциплине: Дискретные случайные процессы

Рабочая программа дисциплины по дисциплине: Дискретные случайные процессы по направлению: Прикладная математика и физика

Түрік қағанаты

Архитектура предреволюционной России (1890-1917 гг.)

Лекция по курсу «Современная отечественная архитектура». Архитектуры зданий и сооружений. Материал по истории отечественной архитектуры, охватывающий период с конца 19 века начала 20 в.

Регрессия, задачи и решения

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok