Общая характеристика педагогической профессии. Понятие профессионально значимых качеств

Арендный блок

Общая характеристика педагогической профессии. Понятие профессионально значимых качеств.

Социальное значение педагога. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом старших. Соц значение педагога в том, чтобы аккумулировать в себе этот опыт и передать своим воспитанникам. По мнению Ушинского, педагог – живое звено между прошедшим и будущим, создаёт условия для развития своих учеников, определяя этим перспективы развития общества.

Функции педагога. Они многообразны, но 3 основные:

Обучающая (учение, помощь в овладении знаниями, опытом, способами их приобретения, приемами и методами учебной работы).

Воспитывающая (формирование личности ребёнка, развитие индивидуальности).

Общественно-педагогическая (ведёт работу с населением, родителями, выполняет множество общественных дел в стенах учебного заведения).

Другие функции: диагностическая, управленческая, контролирующая, организационно-проектная, информационная, ориентационная, мобилизационная, исследовательская и т.д.

Педагогические профессии и специальности. К педагогическим профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, педагог доп образования, соц педагог, тренер, преподаватель ВУЗа. Профессии подразделяются на несколько направлений. Так в учительской профессии выделяются такие направления: учитель начальных классов, учитель истории, учитель математики, учитель экономики и пр.

Особенности педагогической деятельности. 1. Большая общественная значимость и перспективная направленность (то есть от их деятельности зависит развитие будущих поколений, а от них – развитие всего общества) => 2. Большая ответственность (не только отдельного преподавателя, но и коллектива); 3. Высокий уровень занятости (постоянная необходимость работать над собой, быть в курсе последних изменений в своем направлении), 4. Определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда (Ушинский: «Воспитать личность может только другая личность»), 5. Постоянное общение с молодежью, 6. Творческий характер труда, 7. Постоянное взаимодействие с другими субъектами (учителя, родители, администрация)

Цели учителей: самореализация учителя, социально-ориентированные цели (готовит не только предмету, но и жить в обществе), предметно-направленные цели (осн задача – хорошо преподавать предмет).

Профессионально-значимые качества.

Ученые (А.К. Маркова, Л.М. Митина и т.д.) предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Задача педагога, учителя не просто знать их, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени их сформированности, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально значимые качества существенно влияют на результат профессионально-педагогический деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Любая совокупность ПЗЛК требует ранжирования их по степени значимости. Юзефавичус Т.А. предложила разделить ПЗЛК на 4 ступени: доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества ( Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: 1998, С. 42—43).

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Периферийные – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативные – качества, влекущие снижение эффективности пед труда, а профессионально недопустимые ведут к проф непригодности учителя.

I. Доминантные качества:

1. Соц активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогический деятельности.

2. Целеустремленность — умение использовать все качества своей личности на достижение поставленных пед задач.

3. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

4. Желание работать с учениками.

5. Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные пед решения.

6. Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса.

7. Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности.

8. Справедливость — способность действовать беспристрастно.

9. Современность — осознание принадлежности к одной эпохе с учениками (стремление найти общие интересы).

10. Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную пед помощь ученикам в их личностном развитии.

11. Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.

12. Педагогический такт — соблюдение общечеловеческие норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивид-психол особенностей.

13. Толерантность — терпеливость в работе с детьми.

14. Пед оптимизм — вера в ученика и его способности.

II. Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняя привлекательность.

III. Негативные качества:

1. Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2. Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.

3. Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4. Высокомерие — педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.

5. Рассеянность — забывчивость, несобранность.

IV. Проф противопоказания:

1. Наличие вредных привычек, признанных обществом соц опасными (алкоголизм, наркомания и др.).

2. Нравственная нечистоплотность.

3. Рукоприкладство.

4. Грубость.

5. Беспринципность.

6. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.

7. Безответственность.

Сущность технологии модульного обучения. Модульная программа. Критерии построения модуля. Принципы модульного обучения. Реализация технологии модульного обучения на примере курса «Оценка бизнеса».

Теория модульного обучения распространилась в 70-80е гг. и базировалась на концепции П.Я. Гальперина. Идеи такого обучения разрабатывались И. Прокопенко, П.А. Юцявичене и т.п. Слово «модуль» от лат. «modulus» - «функциональный узел».

Модуль – целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им, система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

Учебный модуль – относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цель и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Модульный подход позволяет систематизировать и структурировать большой по V учебный материал, уплотнить его в необходимых пределах. Отличия модульного обучения от др технологий: 1) Содержание в виде блоков (усвоение осуществляется в соответствии с целью; дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе указание на V изучаемого содержания и на уровень его усвоения), 2) S-S отношения, 3)Большую часть занимает самост работа, 4) Индивидуализация отношений педагога с учеником.

Осн средством модульной технологии, кроме модуля, является сформированная на основе модулей модульная программа.

Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью которой достигается дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей (=> модулей) курса. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Критерии построения модуля:

частные дидактические цели учебных элементов обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация целей всех модулей приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

реализованная обратная связь - основа управления и контроля процесса усвоения знаний. Входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преп-лем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно;

соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того/иного типа.

Деятельность учащегося на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время. Главная задача преподавателя - разработать модульную программу, модули. На занятии преподаватель мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е. осуществляет рефлексивное управление обучением.

Принципы модульного обучения: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности (П.Я.Юцявичене).

Модульности (обучение строится по отдельным функциональным частям – модулям, предназначенным для достижения конкретных дид целей).

Выделения из содержания обучения обособленных элементов (модуль имеет четкую структуру; наименьшей единицей содержания обучения считают отд тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дид цели, называемый элементом модуля).

Динамичности (обеспечивает свободное изменение содержание модулей с учетом соц заказа). Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Его пед правила:

· содержание каждого элемента и, =>, модуля может легко изменяться или дополняться;

· конструируя элементты различных модулей, можно создавать новые модули;

· элементы модуля должны быть легко заменимы.

Действенности и оперативности знаний и их системы (обучать не только видам деятельности, но и способам действий; ограниченность деятельного подхода в том, что он не предъявляет к процессу обуч требований развития творческого отношения).

Гибкости (построение модульной программы и модулей так, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления СО и путей его усвоения к индивид потребностям обучаемого; должны соблюдаться правила: *исходная диагностика знаний, по результатам которой строится индивидуализир структура конкретного модуля; *индивид темп освоения; *индивид контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения).

Осознанной перспективы (Каждому обучающемуся вначале надо представить всю модульную программу; в ней указывается комплексная дид цель, которую обучающийся должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый рез-т; должна быть программа учебных действий для достижения близких, средних и отдаленных перспектив).

Разносторонности методического консультирования (На эффективность обучения влияет множество факторов: соответствие СО возможностям обучающихся; умение выбирать ими оптимальные пути усвоения материала; степень сформированности навыков самостоятельного познания; умение педагога выбирать наиболее приемлемое сочетание методов обучения и пр.).

Паритетности (т.е. равенства в отношениях педагога и обучаемых; пед правила:

· модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня;

· она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информ функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции;

· модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения;

· преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

← Предыдущая
Страница 1
Следующая →

Скачать

10 БИЛЕТ.docx

10 БИЛЕТ.docx
Размер: 30 Кб

Бесплатно Скачать

Пожаловаться на материал

Социальное значение педагога. Функции педагога. Педагогические профессии и специальности. Особенности педагогической деятельности. Теория модульного обучения.

У нас самая большая информационная база в рунете, поэтому Вы всегда можете найти походите запросы

Искать ещё по теме...

Похожие материалы:

Игровые программы в организации отдыха туристов

Выпускная квалификационная работа. Вопросы организации отдыха туристов. Теоретические основы функционирования игровых программ. Менеджмент анимации. Особенности работы с туристами разных категорий. Основные проблемы в организации туристских игровых программ. Анализ состояния туристской отрасли России. Анализ значения анимационных программ в современной экономике и некоторых отраслях туризма. Разработка анимационной программы для молодежных туров. Анализ туристической индустрии. Поэтапная разработка анимационных программ и их содержание. Договорная компания и смета расходов по разработке анимационных программ.

Дизайн-проект фирменного стиля центра творческого развития «Город солнца»

Экологическая биотехнология

Экобиотехнология. Аэробная очистка сточных вод. Прикладное использование экологической биотехнологии. Биологическая очистка и дезодорация газов. Восстановления поверхностного слоя и свойств почв. Переработка органических отходов. Биодеградация ксенобиотиков.

Қaғaз ыдыстap өндipiсi үшiн сaпa мeнeджмeнтi жүйeсiн құpу

Диплoмдық жұмыс. Зepттeу жұмысының мaқсaты. Қaғaз ыдыстap өндipiсiндe ҚP СТ ИСO 9001 стaндapтын eнгiзудiң тиiмдiлiгiн бaғaлaу.

Желудочно-кишечный тракт. Ответ на тест

Пищеварительные функции ЖКТ, процессв переработки пищи в различных отделах ЖКТ

Сохранить?

Пропустить...

Введите код

Ok